2023年加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展.docx

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1、2023年加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展 加强高效课堂教学反思与评价，促进数学教师高效发展 【摘要】教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率效率的最大化。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高效益的最优化。概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 作为数学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。究其原因，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识的对自己的教学行

2、为进行反思与评价，试着按照漳河中学高效课堂的十字原则“全体、还位、控时、活动、达标”去实现高效的教学效果。下面谈一下高效课堂的几点做法。 一、在高效课堂教学实践反思中不断成长 教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。现举例如下： 1、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐

3、 在生活中，用刀去切物体，用一个平面去截一个几何体是一件非常生活化的事件，与生活息息相关。如 练习册中有一个“截一个几何体”的练习学生有一定难度，在讲这一题时我没有直接给出答案，而是采用“还位”的原则，把学习的主动权交给学生，让学生利用星期天在家里用萝卜、土豆等材料切成正方体，然后用刀去切物体，学生经过一段时间的切截，他们都得到了三角形、正方形、长方形、梯形的截面，但有些同学却没有发现五边形、六边形的图案，到校后教师引导、启发他们运用面面相交得线的理论知识来解析实践的结果：截面为三角形因为截面经过了三个面，截面与经过的三个平面相交成三条线，相交线围成了三角形图案。截面为四边形因为截面经过了四个

4、面形成四边形。在这样的理论指引下再去实践，学生们很快地截出了截面为五边形、六边形的图案。教学内容就在生活化的理论与实践中得以延伸，有效利用了高效课堂中提倡的自主式、发现式、体验式、参与式教学方法。 2、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习 创新设计可让学生积极向上。在学习了4.1.1几何图形一节后，让学生上网查询，在老师精心指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：以正方形、圆、三角形、平行四边形等平面图形设计一幅图，并说明你想表现什么。与美术学科结合起来，由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，美术、数学老师作为特约指导，对学

5、生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结评价，学生再自己进行小结、反思。在班上办了一期学习园地板报，附了一副对联：加减乘除谋算七（2）学业，点线面体描绘漳中蓝图。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 3、巧用顺口溜加强记忆 几何图形一节有一题是将正方体沿某些棱剪开，展成一个平面图形，问能得到哪些平面图形？正方体的展开图种类繁多，形状各异，对七年级学生来说，有一定的难度，但有一定的规律可循。教学中，先采用学生动手操作，并用几何画板动态演示，共得出11种类型，然后根据图形特征，师生共同归

6、纳，编制了顺口溜：“一三二”“一四一”， “一”在同层可随意。“三个二”成阶梯，“二个三”“日”字连。异层“日”连，整体没有“田”。 使学生读起来上口，用起来简洁，教学效果较好。 二、细致评课，体现了教师对高效课堂教学研究的深度 1、听了黄老师一次函数一节复习课后，从以下几方面体现高效课堂的特点和意识：（1）能体现高效课堂的思想和观念，目标意识明确。（2）注重学生的主体性，老师能积极调动学生参与课堂。（3）教师在教学流程中，有意识的进行学法指导，注重能力的培养与提高。（4）老师在教学中反馈意识较强，教学过程注意有的放矢。概括为大容量、快节奏、高效率。 2、严老师随机事件一节课在故事、游戏活动中

7、轻松、愉快的氛围中完成了三维目标的教学。值得商榷地方，由于老师第一次上本节内容，深度把握不够，若能放得更开一点，将会使课堂教学更加完美。 三、高效课堂活动感悟 高效课堂教学行为研究活动已经进行近一年，也听了几十节课。11月区教研室领导到我校指导高效课堂工作，各科进行了听评课活动，对我校的教改工作提出了指导性建议，听完后受益匪浅。我们分析一些成功的课堂，不难发现，学生具备下列学习状态时，学习效益最高。 1、当学生富有兴趣时，他们学得最好； 2、当学生处于悱愤状态时，他们学得最好； 3、当教学内容呈现形式多样时，他们学得最好； 4、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 5、当知识符合学生认知规

8、律时，他们学得最好； 6、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 7、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 8、当课堂学习知识让学生产生共鸣时，他们学得最好； 9、当学生能够学以致用时，他们学得最好； 10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 高效课堂教学，既重在教师高效的教，更重在学生的高效的学，教师的教如何让学生实现学习的高效，是我们老师们长期实践研究的问题。 四、高效课堂问题思考 1、现阶段我校高效课堂教学行为研究形式比较单一，可以实行在备课组内进行同课异上进行研究，多轮一课研究，让更多的老师参与到高效课堂教学行为研究中来，展现他们的教学风采。 2、不同学

9、科的课堂效益体现不同，因此评价的标准有待于进一步完善，使得评价更加客观更加公证。 3、教育需要教师站在理想和现实之间。教育永远充满感悟，充满遗憾，需要永远的探索。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。追求教育的高效益，吾将上下而求索！ 加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展 数学高效课堂教学反思 数学高效课堂教学反思 数学高效课堂教学反思 数学高效课堂教学反思 小学数学高效课堂教学反思 小学数学高效课堂教学反思 初中数学高效课堂教学反思 小学数学高效课堂教学反思 小学数学高效课堂教学反思