2023年古诗词抒情方式教学设计.docx

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1、2023年古诗词抒情方式教学设计 中考古诗词阅读复习：古诗词抒情方式 教学设计 汉沽管理区第一中学：于树国 设计理念： 通过对抒情方式的归纳总结，完善学生阅读古诗词的知识结构。提升学生阅读古诗词的兴趣、习惯、品味、方法和能力，丰富学生的语言积累，享受审美乐趣。并为学生将来自主、深入、持续阅读古诗词引路。通过优秀文化的熏陶，促进学生和谐发展，培养良好的个性和健全的人格。提升学生的核心素养， 学情分析： 学生经过初中三年的学习积累了一定数量的古诗词。尤其是语文课程标准推荐背诵的36篇古诗词，在初中阶段学生都经过系统的学习，学生对这些古诗词的情感内容都比较熟悉，但学生的知识储备是零散的，不成系统。还

2、没形成一个比较完善的知识系统。 教材分析： 本节课是对古诗词抒情方式的归纳复习。学生基本上已经能熟练背诵语文课程标准推荐背诵的古诗词。本节课重在方法的指导，引导学生进行归纳总结古诗词抒情方式，建立古诗词阅读的知识体系。引导学生更好地去理解古诗词的内容和情感，掌握阅读古诗词的基本方法。 教学目标： 1、了解直接抒情和间接抒情的抒情方式，能借助抒情方式更好地把握诗词的内容和情感。 2、培养学生积累典故及古诗词常见意象，关注情于景关系的意识。 3、初步建立古诗词阅读知识体系，培养学生自主、可持续阅读古诗词能力。 教学重点： 学习并归纳古诗词常见的抒情方式。 教学难点： 古诗词中的典故、常见意象所蕴含

3、的情感。 教学方法：自主、合作、探究 课前准备： 完成预习作业： 1、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”表达了作者怎样的情感？ 2、“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用了典故，有什么效果？ 3、请任选一个角度赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。 4、“落红不是无情物，化作春泥更护花”用形象的比喻表明了作者怎样的心志？ 5、“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”用了什么表达方式？你怎样理解这两句诗？ 6、“无言独上西楼”为全诗奠定了怎样的情感基调？ 7、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”中“小桥流水人家”一句和其他两句所描写的景象有什么不同？ 七个问题从不同的抒情方式入手命题

4、，引导学生感知不同的抒情方式，发挥预习的引导作用，为课上学习、归纳抒情方式奠定一个良好的基础。 教学过程： 导入：中国是一个诗词的国度，古诗词是中国传统文化的瑰宝。“腹有诗书气自华”，阅读古诗词接受优秀文化的熏陶感染不仅可以提高我们的审美情趣，更可以在潜移默化中提升我们的气质。那么怎样阅读古诗词，怎样培养我们阅读古诗词的能力？今天我们一起来学习古诗词的赏析之抒情方式。 预习交流： 1、小组检查预习情况，交流研讨预习时出现的问题。 2、小组展示预习情况，师生点评。 3、教师指导点拨 （1）典故是“诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语”。适当运用典故可以增大诗词表现力，言简义丰，可以增加韵味和情

5、趣，也可以使诗词委婉含蓄，避免平直。 理解古诗词中典故所蕴含的情感要了解典故的内容才能准确地理解诗人所表达的情感。如李白行路难中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”和苏轼江城子密州出猎中的“持节云中，何日遣冯唐”两句都用了典故，都表达了渴望得到重用的情感。但二者又有区别。李白用了姜尚和伊尹的典故，姜尚和伊尹都是在隐居中得遇明主获得重用，表达的是渴望得遇明主，获得重用一展自己的才华抱负。苏轼用了魏尚的典故，魏尚是被贬重新获得重用，表达的是希望重新获得重用，为国杀敌建功立业的雄心抱负。 （2） 情于景的关系 “一切景语皆情语”，“景为情设，情以景显”。不同的景物可以表现不同的情感。 孤寂冷清的景物

6、适宜表现孤独悲伤的切肤之痛。如“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋” 萧瑟凄冷的景物多用来表达孤独感伤的乡思或别离之苦。如：“古藤老树昏鸦，古道西风瘦马” 恬静优美的景物多用来表现自由闲适、恬淡惬意的情感。如：“采菊东篱下，悠然见南山。” 清新明丽的景物适宜表现轻松喜悦之情或对自然的喜爱之情。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 雄宏壮阔的景物多用来豪迈的气概、豁达的胸怀、雄伟的抱负或苍凉悲壮的情感，如：“日月之行若出其中，星汉灿烂若出其里。” （3） 初中语文常见意象及寄托的情感。 “明月”在古诗词中常是传递情感的纽带，成为寄托乡思或相思之物。如 “但愿人长久，千里共婵娟”，“举头望明

7、月，低头思故乡” 古诗词中其他常见意象：“丝”喻离愁、喻爱； “杨柳”表达惜别、怀乡之情；“鸿雁、青鸟”表达游子思乡怀亲，羁旅伤感；“笛”表达思乡；“落花”常用来表现伤春惜时，青春易逝，人生无常的感慨和哀愁 典故、情与景的关系及常见意象是本课的重点也是难点，在学生展示的基础上教师的点拨有助于学生更好地理解诗人情感。同时引导学生在以后古诗词阅读复习中有意识地积累典故和常见意象所表达的情感。关注情与景的关系。为学生阅读古诗词提供方法指导。 研讨归纳： 通过以上学习，你对诗歌的抒情方式一定有了新的领悟和体会，“温故知新可以为师矣”，请把你的感悟和体会梳理一下，相信你可以成为本节课的老师。 提示：抒情

8、的方式有 情感的抒发可以借助 可以将情感寄寓在 （1）学生小组交流研讨。 （2）小组展示，师生点评归纳 抒情方式分为直接抒情和间接抒情两种。 直接抒情又称直抒胸臆，是作者对人或事直接表明爱憎态度的抒情方式。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”（直抒对西湖早春的喜爱之情） 间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。 寓情于景（物） “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（眼前之景融入自己的想象，展示了诗人宽广的胸怀和一统天下的雄伟抱负） “落红不是无情物，化作春泥更护花”（借落红和春泥表达自己虽辞官还乡，但仍会关心国家前途和命运的思想感情） 寓情于事 “无言独上西楼”（ “无言”“

9、独”表现了作者孤独、寂寞的心境） “轮台东门送君去，去时雪满天山路，山回路转不见君，雪上空留马行处”（叙写送别场景，表达依依惜别深情） 寓情于议（理） “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”（表达了不以成败论英雄的观点，寄遇了自己怀才不遇的感慨） “兴，百姓苦，亡，百姓苦”（表达了诗人对劳动人民疾苦生活的深切同情） 寓情于典 “怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”（表达对亡友的怀念和回乡后恍如隔世的感慨） “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”（思念家乡，渴望成就功业的情感） 课堂反馈： 过零丁洋中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和白雪歌送武判官归京中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”两句在抒情方式上有什么不同？请简要分析 拓展作业： 1、找出36首古诗词中的典故，了解典故内容； 2、在36首古诗词中找出课上归纳的五种不同抒情方式的例句，并分析其表达的情感。 古诗词抒情方式教学设计 古诗词设计 古诗词背诵教学设计 古诗词改写教学设计 古诗词教学 古诗词教学 古诗词教学 古诗词教学 古诗词教学 古诗词三首教学设计