大学英语听力有效课堂的构建_季寅修.doc

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1、第 34 卷第 2 期 湖 北 科 技 学 院 学 报 Vol 34， No 2 2 0 1 4 年 2 月 Journal of Hubei University of Science and Technology Feb 2014 文章编号 ： 2095 4654（ 2014） 02 0103 02 大 学 英 语 听 力 有 效 课 堂 的 构建 （ 西华 师范大学 季 寅修 外国语学院，四川 南充 637009） ： ， 。 摘 要有效教学是教 师在教学课堂上追求的目标 越来越受到教学界的重视 大学英语听力课高耗低 效的现状 亟待通过有效课堂的构建来解决 。 本文从教学活动 的准备 阶

2、段 、 教学活动 阶段和 教学后续 阶段方 面探讨 了大学 英语听力课有效课堂的构建 。 关键词： 有效课堂； 大学英语听力； 构建 中图分类号： H319 文献标识 码： A 随着社会发展和经济全球化对大学毕业生英语交 际能 语法，读更多的文章等 而是以学生有无进步或发 展来衡量， 力要求的不断提高，大学英 语听 力教学 越来 越受重 视。该 课堂教学的有效性。学生在英语课堂上的进步与 发展主要 门课程的开设符 合 教 育 部 颁 发 的大学 英 语 课 程教 学 要 表现在学习兴趣的激发、学习策略的培养、语言技能的掌控 求（ 试行） 中有关大学英语教 学的培养目 标。传统的 听力 以及探究

3、性学习能力的挖掘等方面 。对于大 学英语听力课 课上 教师介绍 材料背景 播放内容， ， ，然后细听重要节点，组 而言，有效教学要求教师为 学生创 设有意 义的 英语学 习情 织学生讨论和交流观点 ，最 终造成 大学英 语听力 课普 遍陷 景和组织有趣的语言 交际任 务与活 动，让他们 在学 习活动 入 “高耗低效 ”的境地。一方面，老师 对该门课 抱以极 大期 的参与过程中提高英 语听说 技能。 因此，英语 听力 教师的 望，希望以此提高 学生的听 说能力； 另 一方 面，学 生对 看视 主要职责是为学生的 英语语 言能力 发展提 供学 习的条 件、 频兴趣颇丰，而对听说活 动消极应 对。结

4、果，听力 课在 “学 搭建支架（ scaffolding） ，促进学生的参与性学习。 生能否准确输入信息并用英语有效地进行口头和书面 的信 二 、 大学英语听力有效教 学课堂的设计 息交流 ”这一有效性课堂的唯一标 准上流于表面。因此，构 美国教育心 理学 家加 涅 （ 2005） 把课 堂环 境 中学 习的 建有效的大学英语听力课堂有利于这门课程对学生听 说技 过程分为注意、回忆 感受、 、加工 应用五个步 骤、 。与此相对 能的促进作用。 应，课堂教学的主要环节 应包括 热身、复 习、呈现、操练、评 一 、 什么是 有效教学 价。这五个环节就是教 师所熟 知的教 学准 备阶段 、教学活 人

5、们普遍认为有效教学（ effective teaching） 的理 念最初 动阶段和教学后续阶段。根据巴班斯基（ 2007） 的教学过程 于 20 世纪上半叶提 出。其实，自 教学 诞生以 来，教育 者就 最优化理论，必须以 系统 的方法 看待 教学各 阶段，从 教学 在追求有效教学，进行有效教学的探索（ 姚 利民 2005） 。至 方法和手段，教学内容和 教学形 式方 面优化 教学 结构。就 今，教育界 都未能 对有效教 学形成 统一 的定义 。综合 国内 听力课堂而言，就是要将课堂教学要素组织起来，形成课堂 外各学派的观点，有效教 学的主要概念包括： 有效教 学即有 教学优化结构，运用现代

6、教学设计理论，对课 堂教学全过程 效率的教学 有效教学是指 教师遵循教学规律 以尽 可能少； ， 进行系统设计，将听 说结合起来、 ，开展多样化的课堂 活动， 的教学投入，取得尽可能多 的教学效果，从而满足社 会和个 才能实现听 力课 堂的 有效 性。本 文 以大 学英 语 听力 课为 人的教育价值需求，达到特 定的教 学目 标； 有效教 学，即卓 例，从教学的三个阶段探讨 大学英 语听力 课堂 有效教 学的 有成效的教学，是指在一定 的教学 投入内 带来最 好的 教学 构建。 效果。这些解释总的可以 归纳为 目标 取向、技能 取向 和成 （ 一） 教学准备阶段 就取向三种基本取向。姚 利明认

7、 为，有效 教学即 符合 教学 1 确立可行的教学目标 规律 有效果、 、有效益 、有效率的教学。钟启泉（ 2001） 指出， 在以学生为中心的 教学语 境中，教 学目标 是对 学生通 所谓 “有 效性 ”，主 要是 指 通过 教 师在 一 段时 间 的 教学 之 过教 学 活 动，预 期 达 到 能 力 所 作 的 描 述 （ Dick Carey 后，学生所获得的 具体的进步或发展。由此可见 有 效教学， 2005） 。在英语课听力堂教学中，教学目标必须适合全体学 包含两个层面，一是教师 的有效教学手段； 二是学生 所取得 生的实际。但是学生之 间的差 异是客 观存 在的，这 就要求 的效

8、益和效果。 教学目标的设定必须 面向全 体学生，不 能以部 分优 秀学生 英语教学有其自身的 规律和 特点，英 语有效 教学 不是 或高水平学生的能力 表现来 判断教 学是否 有效，而 是要以 简单的以尽可能少的时 间让学 生记更 多的单 词，背更 多的 中等水平学生 为代 表的 整体 学生 是否 达 到目 标为 根 本依 * 收稿日期： 2014 01 15 基金项目 ： 西华师范大学外国语学院院级科研项目大学英语听力课堂有效教学模式研究（ 12YY05） 立项资助 104 湖北科技学院学报 第 34 卷 据。教师切不可超越学生 的平均 认知 水平和 语言 能力，盲 目 拔高要求，不切合实际

9、的 教学目 标是有 效教学 的隐 患之 一（ 褚献华 2008） 。 另一方面，听力课的教学 目标不 应止 于对某 一材 料的 理解和讨论而已，有效教 学课堂要求教师能导学助学，给予 学生学习方式的指导。听力课的教学目标还应包括 听力技 巧和策略的优化选择，教师 在课前 应当对 学生听 说技 能的 指导采用何种方法有一个明确的目标。 2 教材内容的选择与再加工 听力理解是一个主动创造性的复杂心理语言 过程。人 脑是一个有限的信息加工器。假如我们把较多的加 工能力 消耗在处理信息的复杂 性方面 ，往 往就会 削弱我 们分 析和 解释信息的能力（ 邵瑞 珍 1997） 。难 度适 中的材 料能 激

10、起 学习者的求知欲和内在 学习动 机，使之采 取积极 主动 的态 度去应对新的听力任务。相反，如果材料难度跨越较大，超 过学生的信息加工水平 和理解 能力，他们 只是被 动地 接受 一串串毫无意义的音码，不加思索与分析，学生在听 力理解 过程中就会遭受挫折。根据美国语言学家克拉申 （ Krashen 1981） 的 “语言 输入假 说 ”（ Input Hypothesis） ，语 言习 得和 语言学 习的前提是最大量地提供稍高于学习者现有语 言水 平的输入（ 即 i + 1） ，这就 是优秀的 可理解 性输入。教 师选 用的听力材料 应从 易到 难，由浅 入 深，适合 学 生的 现有 水 平

11、。在实际教学中，选 用的听 力材料 难度 应略高 于学 生的 信息加工能力 。难度 的把 握应 考 虑任 务的 可 能性 和挑 战 性。有效的听力材料使学 生不仅 能看 到自己 的成 绩，而且 也能认识到自己的不足，从而得到自我鼓励 积极地 参与听， 力活动，主动地 提高自己的听力技能。 当代大学生信息来源丰富，追求 个性，这对教师 在听力 内容的选择上提出了新的挑战。内容陈旧，脱离生活，话题 陌生的材料，将很难激起 90 后大学生的兴趣。在材 料选择 上，教师可以尝试选用一些基于 学生需求的材料，充 分考虑 学生的情感 诉求，使学 生听 力 课 的态 度 从 “要 我 听 ”变 为 “我要听

12、 ”。 （ 二） 教学活动阶段 1 基于任务 全体参与的热身活动、 著名教学设计 专家 John Keller 提 出的 A CS 模式，即 Attention（ 注 意） 、 elevance （ 关 联 ） 、 Confidence （ 信 心 ） 和 Satisfaction（ 满足） ，被证明是有效的课堂热身活动。教学前 的准备活动是有效教 学的重要 环节，不 容忽 视。教学 准备 活动的设计首先要引起 学生对 新知识 和新任 务的 注意，然 后激发他们关联新的学 习，最后才 能让学 生感到 任务 的可 能性，从而强化 信心。听力过程中，听话者的自信心 对听的 效果十 分重要 （ 束

13、定芳、庄智象 2002） ，通过 背景知识 和个 别词汇短语的介绍让学 生注意 到任务 的要点 ，扫 除心 理障 碍，从而提高元认 知能力和自我效能感 。除此之外，教师还 要设计与任务关联的问 题，激活学 生的原 有知识 和对 新任 务的认知 问题的设计应以 全体参与的讨论为模式， ，这样不 仅教师通过学生的回答 反馈热 身活动 的成功 与否，而 且使 听力课从一开始就具备听说两项基本语言输入和输出 技能 相结合的特色。 2 主动建构 授人以渔， 语言教学不只是教 师向学 生传递 知识 的过程 ，更是学 生建构自己的语言知识和能力的过程 。建构 主义的教学观 对学生的认识由外部刺激的被动接受者

14、和 知识的 灌输对象 转变 为信 息加工 的主 体、知识 意义的 主动 建构者 （ 徐小贞 2006） 。英语听力教学必须 遵守以 学生为 中心 的现代 外语 教学要求，听力教师的角 色要根据 实际情 况做 到多元 化和 多变化。听力教学不是通过做听力理解练习和师 生问答来 测试学 生的理解程 度 而 是教师帮助 学生理解 篇章， ，并 “授 人以渔 ”。传统的测试型听力课使学生深感压力、沮丧和不 自信。有效的听力课要求教师情感的支持和技能 策略的培 训。在这一理念下，听力 教 师首先 是听力 内容 的设计 者和 教学活动的组织者。同 时，教师也 是学 生的咨 询者 和鼓励 者。在英语听力教学

15、中，教师不是一味地说教，教师的主要 责任是介绍听力训练的方法，并组织相应的听力训练 活动， 让学生自己去感悟和 强化所 学的技 巧，最终内 化到 自己的 知识体系。教师应以学 生的主 动构 建为教 学的 中心任 务， 引导和鼓励学生对所 学内容 进行选 择和加 工，给学 生以主 动分析、理解和尝试的自由 创造活动和任务让学 生关联和， 比较新旧知识，以获取成功的个体经验，从而 不断地协调和 建构图式。为了教学的 有效性，教 师要 多充当 教学 的设计 者和组织者，给学生创造 表现和检 验自己 的知 识和能 力的 氛围和条件，帮助学生建立内在的 持久的学习 动力、 。 3 注重形成性评价 语言的

16、使用是一个动态的过程 （ dynamic process） ，各种 知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响 、相互作用（ 刘 润清，韩宝成 2000） 。而 传统的听力课堂中 ，教师 往往以行 为目标作为判断依据，仅注重学生静态的听的结果，而忽视 了学习内在情感目 标和态 度的 培 养。对学 生学 习的 评价， 不能只关注学生知识 技能的 理解和 掌握的 效果，更 要关注 他们的情感与态度的 形成与 发展的 过程性 因素； 既 要关注 学生学习的结果，更要关 注他们在 学习过 程中 的变化 和发 展，帮助学生提高自我认 同，建立 学习 信心。因 此，在大学 英语听力有效课堂的 构建中，要特

17、别重 视形成 性评 价意识 培养对听力水平的促 进作用 。就具 体的听 力课 堂而言，教 师要当好学生学习过 程中的 监督员，了 解学生 在学 习中遇 到的问题与困难，及时给予反馈意见，并在课 堂上集中解决 普遍的问题。教师当好 学生评 价的组 织者，引 导学 生利用 自评、同学互评等形成性评价手段来评定学生的学习 ，并进 行形成性评价意识及 手段的 指导。 最后，教师 在形 成性评 价中，将课堂表现作为平时成绩的一部分，鼓励学生积极发 言、主动思考和参与课堂活动 逐渐养成主动获取 知识和反， 思自己学习的习惯。 （ 三） 教学后续阶段 长期以来，大学生把听力 水平 的提高 依赖 于每周 一两

18、 次的听力课，完全忽视课 后的自 主巩 固练习 。作业 是教学 反馈的形式之一，听力作 业能反映 教师的 教学 和学生 的学 习效果，从而为师生 调节教与学的进程和 方法提供反馈信 息。构建有效的大学英 语听力 课堂，亟 待解决 作业 布置的 方法、内容和批改等现实问题。听力作业的布置，是有效听 力课堂教学的延伸和 补充。有 效课 堂环境 下，教师 的一切 努力就为培养学生的课后自主学习 （ 下转第 136 页） 136 湖北科技学院学报 第 34 卷 动 A 班学生的 积极 性，体现 难度 梯度，隐性 地反 映出 难度 系数。 参考文献： 1教育部 大学英 语课 程要 求 M 北 京 ： 清

19、华 大学 出版 第二， AB 卷仍为两 份试卷。 但两份 试卷 的 70% 内容 （ ） ， 30% A B 2 社， 2004 “ ” 相同 级差体现的部 分 还有 分 别适 用于 或 班 董秋芳 对克拉申 监 察模式 的探讨 及其 对大学 英语 （ 于授课内容的关联度较大） 。 在这 70% 相 同部分，可以把 ， 。 教学的启示 J 科教文汇， 2008，（ 20） 3 J 试卷内容按梯度进行设计 即在 难度上 具有 区分度 如阅 冯丽 布 卢姆 掌握 学习 理论 学生 观 与差 生转 化 读理解部分，一篇为简单的，一篇 为一 般难 度的，还 有 一篇 为较难的。这样既不至于 出现大 面

20、积 的不及 格现 象，严重 挫伤 B 班学生的 学习积 极性； 也不 至于出现 AB 班成 绩倒 挂的现象 显示考核的严肃 性和公平性 减轻班级管 理和教， ， 学管理的难度。 三 、 结语 经过多年的改革和实践，分级教学取得了较大的成 效， 在一定程度上 实现 了因 材施 教，解 决了 师 资紧 张的 问 题。 既不能因噎废食，完全否 定分级教学，同时我们应该 正视其 中呈现的新问题。通过对 分级教 学的 反思及 优化，改 进 试 卷设计，完善评 价体 系，同 时辅 以网络 自主 学习以 弥补 学 生听说读写能力不平 衡的现象 。通过 不断地 改革 实践，努 力使各级别学生的英语 综合应 用

21、能力 有所提 高，实现 教学 和改革的目标。 辽宁行政学院学报 ， 2011，（ 9） 4 刘 琳，张书 红 浅析大 学英语分 级教学 存在的 问题及 对策 以石家庄学院 分级教 学为例 J 青春岁 月， 2013，（ 9） 5 于斌 网络环境下 的大学 英语分 级教 学管理 模式 以通化师范学院为个 案的分 析 J 通化 师范学 院学 报（ 自然科学） ， 2013，（ 6） 6 严明 分级动态教学： 大 学英语教学 模式新 构建 J 黑龙江高教研究， 2005，（ 2） 7 况细林 大学英语分级教学存在 的深层次问 题及理性 对策研究 J 内蒙 古 师范 大学 学 报 （ 教 育科 学版

22、） ， 2013，（ 5） 8 路艳霞 新时期河南省大学英语 分层次教学 存在的问 题及 对 策 研 究 J 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报， 2013， （ 8） （ 上接第 104 页） 能力，为有效跟进课后的知识 提高奠定基础，课堂的 有效性 就体现在使学生的 “学 ”成为可能。网络进入教学领域，突 破了时间和空间的限制 ，给 传统的 作业设 计带来 了新 的途 径和方法。在网络环境中，听力作业将以网络自主为特 色， 学生的作业将在网上 完成、提交 和反馈。 教师应 充分 利用 网络教学的时空优势，设计 出紧密 配合课 堂教学 目的 的作 业，让学生能突 破 传统的束 缚，主动查

23、 找相 关资料，在 轻松 的氛围中巩固相关听力 技巧和 策略，从而 巩固和 拓展 知识 体系。学生的自主听力同 样要求 教师 的监控 和评 价，以保 证它的有效性。 三 、 结语 有效课堂是教学追求的目标。教学的动态性和 学生的 差异性是听力有效课堂 构建过 程中的 最大挑 战，听力 教学 应始终坚持以学习者为 中心，教师 努力为 学生创 设有 利的 学习情境，帮 助学 生建 立内 在情 感 支持，合 理 安排 教学 内 容，优化设计教学活动过程 ，定期监控和反思自己的 教学行 动和学生 的学习行为，才能真正保障听力教学的有效性。 参考文献： 1 Krashen， S P Second Lan

24、guage Acquisition and Second Language Learning M Oxford： Pergamon， 1981 2 Gagne， etal Principles of Instructional Design， 5thEd M Canada： Thomson / Wadsworth， 2005 7 10. 3 Dick， W Carey， L etal ， 2005 The Systematic De- sign of Instruction M Boston， MA： Allyn Bacon， 2005 189 191. 4姚利民 国外有效教学研究述 评 J

25、外国 中小学 教育， 2005，（ 8） 5钟启泉 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 ， M 上海： 华东师范大学出版社， 2001 6巴班斯基 教学过程最优化 M 张定璋等，译 北京 ： 人 民教育出版社， 2007 7褚献华 小学 英语 有效教 学的 设计原 则 J 基础 英语 教育， 2008，（ 2） 8邵瑞珍 教育心理学 M 上海： 上海教育出版社， 1997 9束 定 芳，庄 智 象 现 代 外 语 教 学 理 论 、 实 践 与 方 法 M 上海 ： 上海外语教育出版社， 1996 10徐小贞 中国高职英语 专业教 育理论 研究 M 北京： 外语教学与研究出版社， 2006 11刘润清，韩宝成 语言测 试和它的方法 M 北京： 外语 教学与研究出版社， 2000