2023年关于优秀《正面管教》读后感范文.docx

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1、2023年关于优秀正面管教读后感范文 通过读好书我们可以学习到许多课堂上没有的学问，多读书可以放飞自己的幻想，那么相关的读后感该如何写呢？以下是我和大家共享的关于优秀正面管教读后感范文，以供参考。 关于优秀正面管教读后感范文 刚上完一节课，力倦神疲回到办公室，桌面上放着一本崭新的正面管教，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未仔细阅读，刚好趁此机会，心平气和，提升自己。 其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应当是大多亲子教化书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩处、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的爱好，虽然在

2、提倡素养教化的大浪潮下，我们更多的是赐予孩子“自主、自由、同等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我始终困惑的问题。 此书作者为美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简尼尔森，其英文名字为Positive Discipline，直译为主动的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简洁地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项生活技能。 书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行详细的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发觉其实自己在教学

3、管理方面存在着许多的误区。尽管常常告知自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是须要多多修炼，总是压抑不住自己的心情，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而起先对学生们语重心长地进行说教模式或让让她们去担当一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时赐予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教化方式中，孩子或许是被动地去接受这种教化模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有赐予他们更多解决问题的方法和机会。因此，有的时候教化的成效是那么的低。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即： 是否和

4、善与坚决并行？（对孩子敬重和激励） 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带） 是否长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果） 是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培育孩子的良好品行？（敬重他人、关切他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）。 手捧正面管教一书，我重新谛视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与尝试着变更，书还没有看完，期盼下面的章节能带给我更多的启发。 关于优秀正面管教读后感范文 如今我自己已是两个孩子的妈妈，一个即将四岁，一个六个月，面对两位小姑娘的成长，在生活中的教化方式常常感到担忧，不知道自己

5、的这种教化方式对她的成长是否为正向主动的，在无法限制住自己的时候，也很简单受到原生家庭教化理念的影响，来教化我们的孩子，可是在那个时候许多家庭教化方式对于现在的小孩来说是完全不适用的，我们也会学习许多新式的教化方法和理念，但是在面对孩子的时候还是会感到迷惑与盲目，这本书看完之后感是本特别好的书，收获特别大，值得全部爸爸妈妈阅读，在我们还没有学会如何当父母的时候，对于正面管教也有了一些了解，也很认同这种教化理念，同时也会在生活中教化孩子时更多的实践应用，希望我的孩子能够更加健康、主动、欢乐的成长！ 正面管教的教化理念是一种即不像爷爷奶奶般的娇纵孩子的思想行为，也不能像传统教化的那种严惩惩罚的形式

6、，而是为孩子建立合理的规则下给孩子充分的爱和自由及敬重，这样才能培育出更具责任感、严于律已、适应实力及独自解决问题的实力的人，无论是对孩子还是对父母都将会受益终，下面将是我在看完这本书之后比较认同的一些内容： 一、正面管教： 不娇纵不惩处有效的管教孩子，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，取得良好的学业让孩子们成就更好的自己。如何运用正确的方法来达到这个目的就是本书所要讲的内容了。 二、和善与坚决并行： 正面管教型的方式是有规则有自由，有限制的选择，在敬重别人的前提下选择，特别赞同这种方式，原来对于爷

7、爷奶奶的娇纵不认同，又觉得惩处太过于不合理，而正面管教的这种形式即给了孩子肯定的自由空间，又会敬重到孩子的感受，让孩子不吵不闹也能够解决问题让双方都愉悦，娇纵会让孩子越来越任性和惩处也会给孩子带来长期的负面效果，所以很明显正面管教型更加有利于孩子们的身心健康。书中同时也提到如何推断有效管理的方法，即可以参照以下四个标准： 1、是否和善而坚决； 2、是否有助于孩子们的感受到归属感和价值感； 3、是否长期有效； 4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培育孩子的良好品行； 跟据以上四个标准推断你的行为对孩子造成的影响即为有效的管理方式，在这个过程当中确定不是那么简洁，所以须要我们不断的省视自

8、己的行为，把握好这个尺度。 三、“赢得”而非“赢了”孩子： “赢得”孩子而不是凭你家长的权威来“赢了”孩子，虽然相差一个字，但是结果确会完全不一样，“赢了”孩子是以成人的权威来压倒孩子，虽然孩子当时会听命于你，表面上听从，但内心其实会抗拒，许久以来就会产生不良的心理负担及后果，而“赢得”孩子是表示赢得孩子的内心，让孩子从内心上认同你的想法和看法，这样的心理就会健康向上。 四、最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩子： 不良行为的孩子各种特征，这个太重要了，书里面说到“最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩子”这句话说得太对了，特别赞同，书中讲到的.几种不良行为背后的目的假如父母老师都能够了解的话或

9、许就不会有那么多不良行为青少年了，读后感.这几种背后不良行为的目的“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”，在引导方法虽然不同，但是也有许多的共同点，比如：设定特殊时间陪伴孩子、赐予劝慰表达信任、让孩子参加问题的解决、用语言你的爱和关怀等等，这些在处理问题上许多方法都能够通用，其宗旨都离不开对孩子的爱、敬重和自由。 五、自然后果： 自然后果是指的自然而然发生的任何事情，没有大人的干预，比如：站在雨中会湿、不吃东西会饿、少穿衣服会感冒等等。但也的确分状况，当她所做的行为她认为不会有什么问题的时候，自然后果就不会有效，那就要实行其它策略了，我记得我家大宝在看电视这件事情，自然后果自然是无效的，所

10、以在这件事情上我就会给她制定规则，每天最多看30分钟，或看某动画片两集，超过的话不自己关掉，不关掉那么明天和后天将不能看电视，这样制定规则后，她也就能体会到自然后果了。 六、出现问题是想方法解决，而非惩处： 这点的确是将我点醒，平常总是出现问题后习惯性的让孩子因为出现这个问题付出代价，而惩处，却很少说跟她一起想方法如何避开解决问题。所以在以后一旦出现问题应试是与孩子一起想方法解决，而不是通过惩处来让她记住，这是没有用，并用运用启发式提问，让孩子参加进来自己想方法解决，这样她更简单接受也更有成就感，时刻把错误当成一次学习的机会，才能更快的成长。启发式提问也肯定要留意几点： 1、不要预设答案； 2

11、、任何一个人心绪烦躁，则不能提问； 3、要发自内心的启发式提问。 这几点特别重要，运用的过程当中不符合任何一个都无法很好的解决问题。 七、家庭会议： 真的觉得太有用了，始终觉得我自己的家庭总感觉存在某些问题，但又说不上来是什么问题，表面上看着很和谐，但是事实上每个人好像都有隔核，而这里提到的家庭会议的内容，我觉得适合每一个家庭，当然也可以跟据实际状况去改动，但是这个家庭会议这种形式肯定要有，这能够特别有利于我们整个家庭的和谐，工作的时候要开工作会议来统一全部人的思想，那么家庭更应试定期开会来让全部家庭成员团结和谐，没有什么能够比家庭会议有更好的方法了，里面提到的家庭会议的内容也很值得借鉴如：

12、1、每个人都可以轮番主持会议； 2、全部成员除婴儿以外都须要参与不行缺席； 3、每个人都要持发言棒发表看法或建议； 4、记录会议内容； 5、对家人致谢，说出感恩感谢的话； 6、议程（也可以将平常想到未解决的记录到会议板上） 7、会议内容：安排家庭消遣活动、探讨家务事、家庭晚餐安排等等； 书里面涉及到的内容特别多，以上是看完之后印象特殊深刻的几点，还有许多细微环节也特殊值得借鉴，在教化孩子上将会把学到的内容应用在生活中，也会将正面管教这样的理念共享给更多的父母，同时自己也会不断的学习、变更，期望通过学习能够教化好自己女儿同时自己也将与她们一起成长。作者：优妈 关于优秀正面管教读后感范文 利用假期

13、，把正面管教这本书拿出来细致读一读，感觉不论对自己孩子的培育，还是对教学过程，都有很大的启发。下面详细谈一谈我的感受。 一、正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。 二、理解了以下四种错误目的：1。寻求过度关注错误观念：只有在得到老师的关注时，

14、学生才有归属感。2。寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。3。报复错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到损害。4。自暴自弃错误观念：不行能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。 三、自尊，一个简单造成错误的概念，读了这

15、本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的相识。我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动持续至今，内容包括我们课堂内外常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如出现这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培育出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一

16、观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。 四、孩子们须要感觉到自己被人须要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到激励。一旦他们觉得被理解了，就会更情愿听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。 五、一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，细致谛视一下是否是老师的行为招致了孩子信任自己无所归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确相识到孩

17、子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的看法就会不同了，我们就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。 六、犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。 七、要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得主动的效果，而且还会体验到更多的欢乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消退隔阂，增进感情。“没有爱就没有教化”！ 正面管教这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。