2023年小学语文古诗词教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年小学语文古诗词教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：小学语文古诗词教学有感 小学语文古诗词教学有感 甘肃省庆阳市西峰区新建小学 赵振华 古诗词是“艺术中的艺术，文学中的文学”，其精炼精微致使教师难教，学生难学。在课改的新形势下，如何改变小学古诗词教学的滞后状态？作为一名小学语文教师应怎样使学生愉快、轻松的学习古诗词的内容，体会诗词大意，积累诗词的语言呢？怎样去因材施教，有效地去发展学生的言语、想象能力，开发他们的智力，激发他们的情感，培养正确的审美观呢？经过多年探索，我有以下几点感悟。 （一）以读为主，积累语言 古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗

2、人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意蕴。 第一、反复通读，文通字顺。即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自 读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础，两全其美。 第二、质疑讨论明确诗词意，即通过学生间的合作交流理解诗词意，训练学生理解古诗词的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上

3、划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后再让学生交流、评议。而教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗、词句、看课后注释、问别人等。 第 三、体会感情，品味意境。古曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在了解了诗词的大意后再反复朗读，就能体会作者的思想感情了。入选小学语文教材中的古诗词都是浅显易懂的，只要孩子了解了诗词意，就会自然而然地结合自己的生活体验体会到作者蕴含在诗词中的情感。 第 四、有效指导，熟读成诵。指导学生有感情地朗读，应该是诗词教学的生命。在悟情的基础上有感情地朗读，让课堂上“诗味浓浓”“词情浓浓”“书声朗朗”，以

4、达到熟读成诵的境地。 第五、迁移运用“画、唱、演、吟”。读完后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是拿出彩笔画一 忆江南、渔歌子等，或是小组合作演一演，如寻隐者不遇，既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又易激发学生的热情和创造力。 （二）自主探究，勤思创新 对于小学高年级学生，我们在古诗词教学中还要培养他们的自学能力、创造能力。我们要谨记陶行知先生所提出的“以学生为中心”，要“认识小孩子有力量”，更要知道他们“不但有力量，而且具有创造力。”因为他们已具备了一定的自学能力。 1温故纳新，开放教学 按照现代学习理论建构主义理论的学习观，学习者习得新知，不是依靠教师及书本知识的输出，而是

5、依靠学生自身原有知识经验以及群体协作，通过同化、顺应过程，自主地建构知识意义。因此要求我们教师必须为学生的学习创设自主的学习环境，即情境、协作、交流，最后实现意义建构。我们只有充分地信任学生，开放教学过程，开放教学评价，学生的创造智慧才能犹如泉水一样喷薄而出。教学中，我们要相信学生有学好的能力，而不能一味地把学生当知识的容器一样进行灌输。 诵读积累，以一贯之 教师在教古诗词的时候，还要有意识地加大古诗词的量，以诗带诗，以词引词，用思乡之情、爱国之情或其他的情愫贯通几首诗词，尽可能走进学生的情感深处。如在学习了送孟浩然之广陵之后，可以让学生再诵读四首关于送别的诗：别董大、送别、赠汪沦、送元二使安

6、西等。在学习了陆游的十一月四日风雨大作后，可让学生再诵读春望等关于爱国的诗。学生可以分组自由选择学习的内容和形式，每个学生各显其能，自由发挥。这样就达到了以新带新、拓展诗词量的效果，还有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。如果这样长期地坚持下去，学生在整个小学阶段就能学到二百多首古诗词，学生的阅读量就大大增加了，学生的语文底蕴也就变得深厚了。 3主动探究，想象升华 陶行知辩证的知行统一观，为我们实施创造教育提供了理论依据。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主张“有行动才能得到知识，有知识才能创造。”并具体阐述了行动与创造的关系，他说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”因此，在实际教

7、学中，要解放学生的双手，让学生在行动中产生思想与智慧。如在教学送孟浩然之广陵时，我引导学生主动探究，让他们借助工具书等理解重点字词的 完成了任务。但要真正领悟这诗中的意境，光理解诗句的意思是远远不够的。古诗词都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能熟练朗诵古诗词的基础上，再抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀、乘上腾飞的小船进入诗词的意境。 4积极引导，关注创新 在古诗词教学过程中，由于学生对古文的认识是有限的，在自主理解时肯定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好他

8、们的积极性，又要作适当地引导，帮助他们认识自己的偏颇，指明学习古诗词的正确方法。对于他们在古诗词学习中体现出来的点点滴滴的创新火花，我们都应该小心地呵护，积极地加以肯定，并引导其继续沿着自己的创新思路前进，结出一个个创造智慧的硕果。 每一个学生都具有创造的潜能，在古诗词教学中，要很好地调动学生的积极性，给学生的思维和想象的拓展留下空间，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。这样，学生的积累丰富了，个性发展了，精神世界丰富了，古诗词教学也就有所创新了。 是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开

9、放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！ 推荐第2篇：浅谈小学语文古诗词教学 浅谈小学语文古诗词教学 周寨小学 祝军 浅谈小学语文古诗词教学 【内容摘要】 针对小学古诗教学中的一些问题，我们提出在小学古诗教学中研究。从诵读理解古诗、想象感悟古诗、古诗教学资源整合、古诗读写训练等四个方面，形成对学生自主学习古诗的指导策略。在研究中激发了学生诵读古诗的兴趣，拓宽学生的知识视野和学习空间，丰富学生的学习方式，提高学生的应用能力，转变教师的指导观念，改进指导方式，加深教师的文化底蕴，提升研究水平

10、。 【关键词】 古诗 诵读 想象 整合 读写训练 古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。新课程标准要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首古诗词背诵推荐篇目，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学地位更是日益上升。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发，呈现出一派“万紫千红总是春”的新面貌。下面,本人就小学古诗词教学谈一点自己在教学实践中的做法： 一、整合作品，拓展思维 。 1、同一诗人的不同诗文： 这样做的目的一可增加学生对

11、不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如四时田园杂兴和村居即事都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的生活。学完四时田园杂兴，再出示并指导朗读村居即事，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。 2、同题异文。题材相同，诗文各异： 在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。比如王安石的梅花，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学习后可引卢梅坡的雪梅二首。雪梅二首中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一幅“冬天来了，春天还会远吗？”的佳境。学完梅花再读雪梅二首，从比较中能领悟到诗的艺术美。

12、 3、相同诗境的诗文： 以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。张愈的蚕妇语言平白如话，用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的陶者与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明白“不劳而获”是可耻的。 二、发挥想象，融情于景。 想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。 （一）运用多媒体，引导想象。 运用多媒体课件的设计、古朴典

13、雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。教学饮湖上初晴后雨这首古诗时，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“夏日里，假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？在让学生感受雨中西湖画面时，我让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，再让他们想象：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。 （二）紧扣古诗内容，发挥想象。 对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前

14、似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。又如寻隐者不遇一诗的教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想像：“诗人在松树下会问童子什么问题？诗中有没有写？你能概据童子的回答展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色进行对话表演。在表演中学生积极性高，想像力丰富，还伴有动作表演，生动再现寻隐者不遇的寻访场面，初步领悟到了诗的意境。为此我也想到了：在古诗的教学中，不应把教学局限于对作品的剖析、理解上，而应该寻找创新教育的支点，从而使学生能“成为以创造为己任的创造型学生。”对诗词的意会是一个直觉和想象纠缠不清的过程。

15、诗词是诗人思接千载、视通万里的结果，因此学习诗词要充分引导学生发挥联想和想象。通过联想和想象将符号化的文字重新还原为具体可感的形象。 （三）抓住“诗眼”，放飞想象。 古诗词教学要善于抓住诗词中的“诗眼”、“词眼”。因为文眼是最能触发学生思维的“想象点”，抓住了这些文眼，引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境。比如在教清平乐 村居中的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句诗时，“相媚好”一词是词眼，“相媚好”是说老两口一边喝酒，一边在亲热地交谈。我让学生放飞想象，老两口在闲聊什么呢？老头会对老太说什么？老太又对老头说了什么？学生展开了丰富而合理的想象，把乡村生活的宁静、

16、闲适、温馨的场面重现出来了。 三、注重诵读，凸显情趣。 诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。 （一）传授方法，培养学生诵读能力 。 在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中

17、部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说：“这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。” 同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。 （二）展开想象，读出诗境。 朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多

18、有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。 四、汲取精华，读写结合。 在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合,效果明显:以读导写,由收到放,有本可依;从仿到创,有章可循。以写促读,个性切入,悟得深刻;多元解读,想得深远。读写结合,互为表里,相辅相成,相得益彰。 （一）引用诗句进行读写训练。 引用诗文佳句这是进行古诗文读写结合教学最常用的策略。选入教材的古诗文,都是历久弥

19、新的经典名篇,其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文,能起到言约意丰、辞采典雅的效果。如著名特级教师赵谦翔老师在广州执教的公开课望岳,他在引导学生理解诗的思想感情的基础上,提出了一个片段写作练习的要求:内容不限,但必须用上其中的诗句“会当凌绝顶,一览众山小”。结果学生思绪飞扬,所写句子内容丰富,精彩迭出。赵老师设计的这个教学环节,正是目的明确地进行巧用佳句的读写结合训练，其效果显而易见。在深入理解诗歌的同时,提高了娴熟引用古诗文佳句的运用能力。 （二）古诗改写进行读写训练。 在教学古诗时，还可以采用改写的方式进行写的训练。古诗可以改写的成的体裁有

20、：记叙文、散文、议论文、说明文等。但在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，一般有以下几类：记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。 如改写黄鹤楼送孟浩然之广陵，引导学生扣住“送”的过程重点写，理清六要素；时间：烟花三月，地点：黄鹤楼；人物：李白与孟浩然；起因：孟浩然为什么与李白的相聚；经过：李白送孟浩然（路上江边登黄鹤楼）；结果：抒发情感。再结合改写点：“辞”、“下”、“尽”与“流”串起情节侧重想象描写。这样改写，诗的意境阔大，诗人的情深意挚就跃然纸上了！ 中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民

21、族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。走进古诗词，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。在今后的教学中，我会继续进行这方面的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导 推荐第3篇：浅谈小学语文古诗词教学 浅谈小学语文古诗词教学 古塘乡丁家小学 周赛香 一、古诗词教学现状 古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们

22、所重视。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发。 但随着教学改革的深入发展，古诗词的教学上慢慢出现一些问题。在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵默写，而忽略了学生对古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义。导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解古诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。 二、教学现状原因分析 针对古诗词的教学现状，我做了具体的分析。原因如

23、下： 1、过于重视内容，忽略了诗的意境 一篇诗最耐人寻味的往往是它所蕴藏的意境。而教师往往以教材为本，着重讲解诗的字词，先是逐字逐句地解释，再是去理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，一旦学生们记住了整首诗的诗意，便认为教学目标已实现。久而久之，学生们对学习古诗失去了兴致，认为是一件枯燥无味的事，而诗本身的美感没得到学生们的认可。 2、过于重视传授，忽略了学生的自主感悟 在教师的心中，诗、文言文不同于现代文，学生学不懂，所以他们着重于讲授，在课堂上多采用讲授法。同时，教师们也不愿给学生太多时间和空间去自主感悟、自由想象。于是，课堂上的模式永远是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如

24、何，表达了诗人怎样的情感等等。而学生的课本上永远是干巴巴又千篇1律的译文笔记。 3、只要求背诵默写，忽略了朗读 古诗词的学习，大部分老师制定的教学目标皆是能熟练背诵并默写此首诗。所以在课堂上草率地读过几遍古诗词后，剩下的便是解释诗意，然后要求学生反复地读，死记硬背。老师几乎不花时间去讲解朗诵技巧，也很少亲自带读。这样，古诗词在音韵上的美很少能得到体现。而且，由于只会死记硬背，对古诗的掌握只是一知半解，所以常常边背边忘，默写出来的诗词也因为不理解而出现不少错别字。 以上列所述为特征的古诗词教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，这样的课堂当然也是索然无味。 三、改进古诗词课堂教学的措施 1、加强朗读

25、，用朗读促进感悟 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人早已将读的效用归纳得清清楚楚、明明白白。让学生带着自己的感情朗诵古诗词，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。小学阶段的古诗词，大多数是绝句，老师要引导学生正确地划分节奏。教师的师范朗诵、带读对学生理解古诗词都是有很大帮助的。所以，重视朗诵不仅可以促进学生感悟古诗词意境，也是古诗词教学的根本。新课程标准中每个学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。故而，古诗文的教学应该真正贯彻“以读为本”的理念，采用不

26、同形式的读，让学生在读中理解诗意、体验情感、感悟情境。 2、创设情境，使学生投入诗的意境 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的古诗词教学课堂对学生的古诗词学习无疑有很大的帮助。上课时，老师就要努力营造情感气氛，用生动形象的画面、优美动听的乐曲或声情并茂的表演来调动学生的积极性，把学生一步步引入古诗词的意境中，从而让他们在轻松愉悦的氛围里快乐地主动地接受知识。 选入小学教材的古诗词，大多富有浓郁的生活气息。如清平乐.村居、舟过安仁等，在教学这类古诗时，可以让学生小组编排话剧，然后进行表演，使学生在表演的过程中体会诗的内容。除了生活气息浓郁的古诗词外，还有一

27、部分是写景的古诗词，如忆江南、山行等，学习这类诗，教师可以引导学生把诗变成画，用画画的形式来加强学生对诗的理解。有些诗中也不乏有声音，例如望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺”，绝句中的“两个黄鹂鸣翠柳”。学习这样的诗，教师可以配音，让学生在音响中感悟诗的意境。 总而言之，无论用什么方法，目的都是调动学生学古诗的兴趣，让学生主动投入到诗的意境中去。 3、加强课外阅读，直面经典 之前有提到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话除了告诉我们要多朗诵外，还告诉我们要涉猎更多的诗。故而，光学习课本内的诗是不够的，学生应该在课外阅读更多的诗词。那么如何去选择要阅读的诗呢？我在这里提供几种方法： （1）选择

28、同一诗人的不同诗文去阅读。 选择同一诗人的不同诗文去阅读有两个好处。一是可以加深学生对这位诗人写作风格的把握。二是可增加学生对不同语言风格的感受力。 （2）选择同题异文的诗去阅读。 在古诗词中有许多题材相同诗文各异的诗。不同的诗人，境遇不同，心态不同，同一事物在他们眼中也不同。例如，写梅花的诗就有多种风格。王安石的梅花，表现的是梅花不怕严寒的品质。卢梅坡的雪梅二首却是讲雪花与梅花互相映衬，竞相争春。所以，通过阅读同题异文的诗，可以了解不同诗人用同一事物所创设的不同意境。 4、拓展延伸，积累运用 教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生能够举一反三。恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，

29、古诗词课堂教学也会富有活力。 在教学中，把“诗配画”“诗配乐”“诗配剧”等学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生说说唱唱，玩玩演演，诗不离口。那么，学生便能在不知不觉中轻松愉快地接受知识。在拓展延伸中，让学生为诗词谱曲，把诗词改编成剧本，为诗词配上一幅画，那么学生们将会陶醉于自己的创作中，获得美的体验，也扩大了学生的视野，丰富了学生的知识。 诗源于生活，当然可还原于生活。拓展时，还可让学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。 总之，古诗词诗中华民族灿烂文化的代表，是小学语文教学中的重要内容。作为语文教师，我们要看到当今小学生古诗词学习的现状，应当采

30、用科学有效的教学方法，丰富多样的教学手段，使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗词教学课堂充满乐趣。 2023年10月20日 推荐第4篇：略谈小学语文古诗词教学 略谈小学语文古诗词教学 古诗词是祖国文化遗产的精髓，其意境深远，内涵深刻，蕴含丰富的人文哲理，滋养着一代又一代的华夏儿女。新语文课程标准指出，阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。这让广大语文教育工作者充分认识到了古诗词教学的重要性。下面，我就小学语文古诗词教学谈谈自己在实际教学中的具体做法。 一、开展课前预习 古诗词，无论是语言的表述，还是所写的内容，都离我们的时代比较遥远。而且

31、，古诗词寄予的是古人的思想与情感，与当今学生的生活经验有相当远的距离。课堂上40分钟时间，学生是来不及把整首诗包含的知识点做到全部掌握的，因此，课前预习、搜集资料、了解古诗的背景就显得尤为重要。1.解题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕捉到很多信息。古诗的题目较为凝练，必须花一番工夫才能真正理解。如春日偶成是诗人程颢春日郊游，即景生情，兴之所至写下来的。这样教学，既培养了学生搜集信息的能力，又锻炼了口头表达能力和听说能力，同时加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。2.知人。一要了解作者，即诗人。学生可通过各种渠道，如图书馆、网络等，查找、探寻诗人的生平、经历、主要成就，以此了

32、解诗人。二要了解诗中的其他人物。如别董大这首诗中，“天下谁人不识君”，这里的君是指董大。那么董大是谁呢？他和高适之间又有什么关系呢？这就需要学生“知人”。3.熟读。朗读是学习古诗的一个重要途径，在读的过程中，遇到不会读的生字，拼一拼，再多读几遍，争取熟读成诵，为后面的古诗学习作好铺垫。 二、进行品词析句 说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗

33、情。如学习陆游的示儿，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼。陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透过“悲”字，我们仿佛看到了一个骨瘦如柴的老人，在大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地了，家祭时不要忘把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是悲壮的一幕，是强烈的爱国主义情感的表达。 三、运用情境教学 在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入境。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的特定时代、特定环

34、境，把握作者作诗时的特殊心情，去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能进行实景实物观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。 四、利用课堂游戏 低龄的学生学习古诗，有时会出现倦怠的情绪，此时就需要教师利用一些游戏调动学生的积极性。事实上，绝大多数的小学生喜爱读古诗，并且认为学习古诗对自己有一定的影响。语文课程标准要求16年级学生背诵优秀古诗文160篇，但是反观目前小学语文教科书的编排，不难发现古诗，在语文课本中所

35、占的比例实在太小了：平均每册课本四首左右的古诗，所有小学语文课本中的古诗加起来不过五十首左右，这与课程标准中所要求的数量之间的差距未免太大。此时，我校根据实际情况为学生添加了古诗文课外读物。经过一段时间的诵读，学生产生了厌倦感，而利用赛诗会、古诗接力、对对子等游戏能激发学生的诵读兴趣。在学生有了学习兴趣后，再在教学中穿插一些情景表演和角色表演，有助于学生理解古诗的意境。 五、进行多样整合 小学阶段的古诗词教学，除了让学生感受古诗词本身所蕴含的美，陶冶情操外，还要让学生时时喜欢，得细水长流，多样整合，让其有用武之地。在日常的语文教学中，我将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。如每节语文课前3

36、5分钟，安排学生诵读古诗，每日评选“最佳诵读小明星”；每周让学生选择自己喜欢的一首古诗词，进行古诗配画并展示评奖；每月将学生学习古诗词的收获汇报给家长平时，我还注重系列性导学，如学习了村居后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了望天门山后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句一系列的整合活动，让学生体会到了古诗运用的独特魅力，使古诗词的学习不再孤助无援，同时，让他们充分享受到了古诗词带给自己的成功感和乐趣。 总之，古典诗词是伟大民

37、族五千年灿烂文化的结晶，是宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，是取之不尽、用之不竭的宝藏。广大语文教师只有重视古诗词的教学，提高自己的文学素养，正确把握作品情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化遗产，提高他们的人文素养。 推荐第5篇：小学语文古诗词教学改进 小学语文古诗词教学改进 桃江县灰山港镇苍场湾小学郑明 一、古诗词教学存在的问题 在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学

38、生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。 二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.欣赏朗诵，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，

39、这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 2.合理联想，深入理解 古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让

40、读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的游园不值时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景

41、色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。 3.联系生活，运用诗词 中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的回乡偶书时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生

42、活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的

43、小学语文成绩得到提升。 小学语文读写教学利与法 桃江县灰山港镇苍场湾小学郑明 一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的

44、记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的法 1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐