2023年大学生心理障碍咨询案例报告.docx

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1、2023年大学生心理障碍咨询案例报告 大学生心理障碍咨询案例报告 摘要：大学生情绪型心理障碍较为常见。采取一般资料收集、主诉和个人陈述、观察和他人反映、评估与诊断咨询目标的制定、咨询方案的制定、咨询及咨询效果的评价，完成了对一例大学生自卑引发的情绪型心理障碍咨询治疗的全过程。对个案采用认知行为疗法，整个治疗过程以消除错误认知模式，建立新的合理的认知模式为主。，并评估认知模式转化的程度，突出行为改变强化、促进和巩固新建立的认知模式为核心展开咨询治疗，获得成功。 一、一般资料 小宋，女，20岁，大学一年级中西医结合专业学生。姐弟三人，排行老二，身高1.63米，面目清秀，体态正常，有痛经史，无重大躯

2、体疾病史；父亲为司机，高中文化，母亲为农民，初中文化，无精神病家庭史。 自述由于父亲常年在外，家中一直是母亲管教子女，母亲在家中处于权威的地位。由于家庭环境不是很好，母亲对子女“过于批评从无鼓励”，且母亲的“唯分论”倾向严重，即子女中谁学习好她就对谁好。在三个孩子中，弟弟由于学习较好且又乖巧，比较得宠。在初一时，有一次在班级考了前十名中的第八名，回家非常高兴的告诉母亲，母亲则讥讽道：是倒数的吗？ 在与母亲的关系上，认为母女之间有很深的代沟，很难沟通，认为母亲给予的只有物质上的帮助，精神上的很少。记得在家中初装电话时，母亲反复强调家中的电话主要是用于接听的。而小宋由于好奇心驱使拿起电话给同学打了

3、个电话，母亲回家后被弟弟告密。母亲责问小宋：电话费你掏啊？小宋深受伤害，从此在没摸过家中的电话。 从初中二年级起，学习时精力不集中；高中时是在压力中学习，学习效率低。进入大学后，被老师委任为班级的生活委员，在工作中，由于自己心直口快，免不了好心半坏事，感到付出很多却没有回报，很想辞职，却感到如此又辜负老师的信任。认为自己的能力很差，感到抬不起头来，学习时精力不能集中，学习效率很低，非常烦恼。 情绪不是很稳定，易受环境的影响，有时就哭一场，要好的同学的劝解虽能起到安慰的作用，但又不能解决实际的问题，如此反复情绪就更坏了。 心理测试结果： 1、UPI 心理筛查结果（在咨询前测试，请来咨询）：满足第

4、一类筛选标准。1 2、EPQ测验结果，T分：E55分；P71分；N70分。 3、SCL90测验结果：总分=128，阳性因子=39 ，人际关系因子=2.1，抑郁=2.3，焦虑因子=1.4，敌对=1.9等。 4、SDS测验结果，T分：61分。 二、主诉和个人陈述 小宋称，“我长的不好看，并且很胖”；“我做什么必须作好，这样才能问心无愧！”；“我不能让别人说我，因为我自己本来就有很多缺点，再说一下，我受不了”；“当生活委不等于丫鬟，不是做奴隶”；“我能力很差，自卑，抬不起头来”；“我面对着河流时，有时想，这就是我的归宿”；“死是永生的门”。 三、观察和他人反映 通过与班主任的了解，小宋平时工作认真，

5、塌实肯干，能力还可以。由于痛经，跑操时向老师请假时，因为老师是男老师，在诉说请假理由时还很是闪烁其词，让老师费解。据同寝室的同学反映，小宋近期情绪较为低落，有时哭泣，平时比较爱管一些小事，有时爱发脾气。 四、评估与诊断 根据对临床资料的收集，该求助者个性追求完美，不易适应外部环境，自卑、抑郁，情绪不稳定。整体心理健康状态较差。根据郭念峰教授关于心理健康十标准论及区分正常与异常的心理学三原则1，该求助者的情绪问题不属于重性精神病，属于心理问题的范畴。 根据许又新教授心理冲突与神经症的理论2，求助者的冲突为常型冲突，不属于神经性冲突。 综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间长久（童年的负

6、性经验导致自卑）、内容充分泛化（自卑导致自我的消极评价，影响到生活和学习）并已形成自身难以克服的精神负担（抑郁的心情不能缓解）等，根据郭念峰教授关于非精神病性心理紊乱的程度分类要求1， 诊断为自卑引发的情绪性心理障碍。 五、咨询目标的制定 根据以上的评估与诊断，经与求助者协商，确定如下咨询目标： 1、具体目标和近期目标：减少焦虑、抑郁等不良情绪，改善其当前的人际关系，提高学习效率。 2、最终目标与长期目标：接纳自我，接纳现实，克服自卑，增强自信，建 立良好的人际沟通模式，学习良好的人际交往技巧。 六、咨询方案的制定 方法选择与原理 根据对求助者的评估诊断，选择认知行为疗法3。其原理是：求助者有

7、早期形成的不良经验，并形成了相对稳固的错误认知模式，求助者后来的痛苦情绪和社会功能障碍都与错误的认知模式相关。整个治疗过程应以消除错误认知模式，建立合理的认知模式为核心。并评估认知模式转化的程度，突出行为改变强化、促进和巩固新建立的认知模式。 明确双方的权利与义务 1、咨询过程中，求助者的权利和义务： 权利： 求助者可以根据个人的意愿选择咨询师； 对咨询进程不满意可要求更换咨询师； 对咨询方案、咨询费用、咨询时间的知情权、协商权和选择权。 义务： 遵守咨询机构的有关规定； 遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则； 求助者应尊重咨询师，按照预定时间不失约、不迟到，如有特殊情况

8、提前通知咨询师。 2、咨询过程中，咨询师的权利和义务： 热爱本职工作，坚持为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。 心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者。 理咨询师在咨询关系建立之前。必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能局限以及求助者自身的权利和义务。 心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致的意见，必要时，（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议。 心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免

9、双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行。 当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师； 心理咨询师始终严格遵守保密原则。 咨询时间与收费 咨询时间：每周一次，每次50分钟。 咨询收费：对本校学生实行免费。 心理测验：UPIEPQ成人版、SCL90、SDA。 七、咨询过程 咨询阶段大致分为： 1、诊断评估与咨询关系建立阶段。 2、心理帮助阶段。 3、结束与巩固阶段。 具体治疗过程： 1、心理帮助阶段： 按照认知行为疗法的原理，具

10、体矫治阶段分为：自我观察阶段、不相容的思想与行为阶段、有关变化的认知阶段。 自我观察阶段：在这一阶段对求助者进行指导，使求助者认识到自己原来的概念系统，意识到它的不合理性，并试图去改变。求助者对早期母亲的“打电话”事件和“成绩通知”事件记忆深刻，并对母亲成见颇深；自认为能力很差，抬不起头来；长的不好看，并且很胖；做什么必须作好，这样才能问心无愧；不能让别人说我，因为我自己本来就有很多缺点，再说一下，我受不了等。指导求助者回忆母亲在抚养她的过程中的温馨往事，通过换位思考让其理解母亲独自在家抚养三个子女的困难，她意识到母亲是爱她的只是有时表达的方式不是很好。通过进行分析和比较，意识到自己的优点善良

11、、坦诚，乐于助人，还是比较可爱的；有时做事时越是刻意想做好，反到适得其反。 评估效果的指标：采取谈话法，通过外部语言表达，让求助者说出自己对认知模式的理解。 不相容的思想与行为阶段：指导求助者通过自我观察的内部对话，建立与原有不适应行为不相容的行为。通过自我观察阶段已经影响求助者的认知结构，使其根据新的概念以一种更有效的应对方式组织自己的经验。在这一阶段， 强化新建立起来的认知模式，并以新的认知模式指导行为。帮助求助者自己认识到，应改变对母亲不能进行沟通的假设，尝试用调整后的认知模式去对待；改变消极的、负性的自我评价，不给自己贴标签，不过分概括，不以偏盖全。 评估指标：通过外部语言，让求助者说

12、出新的认知模式；观察求助者的行为，看旧有行为模式是否发生改变，是否按新认知模式行事。 用新的认知模式指导行为改变阶段：在这一阶段中，要求求助者每天都按新的认知模式做出相应的行为反应。在新的行为塑造中，可使用认知重建法，其基本步骤有：帮助求助者识别消极思维以及它们出现的场合帮助求助者识别情感反应，不愉快的情绪，或紧随消极情绪之后的问题行为帮助求助者制止这些消极思维并建立理性的或积极的思维。在此过程中。不断强化求助者的良好行为，进行鼓励和引导，使其不断得到正向的强化而固定下来，形成习惯。求助者开始和母亲尝试性地沟通，了解到母亲对子女学习的看重是由于希望孩子们将来不向自己这么劳累，有一个美好的未来；

13、通过积极的、恰当的自我评价，能增加心理的自由度；学会合理情绪的宣泄。 评估指标：观察求助者行为，看求助者是否有效实现每阶段目标。 2、巩固提高阶段： 对求助者在治疗过程中出现的良好行为进行及时的强化和巩固，使新的行为模式在新的认知模式的指导下，逐步内化成为求助者的自然行为动机，进而改善求助者的基本症状，改善求助者的不良情绪，建立积极的自我评价。 八、咨询效果评估 评估指标： 1、访谈法：求助者自述咨询后的行为模式、情绪状态及行为状况良好。 2、观察法：观察求助者的情绪、行为是否发生改变、有建立稳固的合理的行为模式，焦虑、抑郁情绪明显缓解。 注释：认知重建发适用于行为过剩的案例，行为过剩是指行为

14、者希望减少的非希望的认知行为过多，如偏执思维、自杀思维以及低自信等3。而本案例自卑引发的心理障碍正适用此种方法。 3、测验法：使用SDS对求助者抑郁情绪进行测量，对比咨询前后情绪变化结果。 求助者自我评价： 对母亲的态度和看法有了很大的改变，能理解她，对她的做事方法还是有所保留。认为自己还是有很多优点的，具备一定的能力，不高兴时会找好朋友聊聊天、散步等方法排解等。 咨询师的评价 6次的心理咨询结束后，通过回访和跟踪发现，咨询已基本达到预期目标；求助者心理障碍基本消除，能正确对待现实和接纳自己。情绪改善后，睡眠也有很大改善。能以较高热情投身到学习和生活中去。 九、咨询总结：“金无足赤，人无完人”

15、，每个人都有自己的长处和短处，要学会对自己作出公正的全面的评价，既不沾沾自喜，又不顾影自怜。不要只看到自己的短处，背着一个沉重的包袱，要善于挖掘和发展自己的优势，以弥补自己的不足。如若不然，就很可能形成自卑。不过，青少年的自卑完全可以在心理咨询师的指导下进行自我调适而最终消除。这就是所谓的自我心理疗法；向你信赖的人吐露你的内心以增强你的自我价值概念；寻找你自己的良好品质与成绩以引起自信；积极从事社交活动以使你自我感觉良好；确定力所能及的目标以增加自我成功感。 参考文献 1郭念峰，临床心理学，北京.科学出版社，1995年2 月第一版，179185。 2许又新，神经症，北京.人民卫生出版社，1994年7月第一版第2版，2325。 3RaymondG.Miltenberger行为矫正原理与方法，北京中国轻工业出版社，2023年7月第一版，420424 大学生心理障碍咨询案例报告 大学生心理障碍案例分析 大学生心理障碍案例分析 关于大学生的心理障碍 大学生心理障碍的自我超越 浅谈大学生心理障碍及对策 大学生常见的就业心理障碍 大学生求职失败的心理障碍 女大学生求职需要克服心理障碍 关于大学生心理障碍的调查报告