2023年开展说课、观课、议课三课型教研活动的实践和体会计庆国.docx

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1、2023年开展说课、观课、议课三课型教研活动的实践和体会计庆国 开展说课、观课、议课三课型教研活 动的实践和体会 文章内容： 我主持的全国十一五课题子课题个人的中期成果,一等奖,引用请注明出处 开展说课、观课、议课三课型教研活动的实践和体会 计庆国 摘要： 说课、观课、议课三课型教研活动是我校的一个变弱师资为强师资，快速提升教师自身素质的教研模式。对于每次教研活动分三阶段完成，先是在备课的基础上，作课人口头表述自己的教学设计，与同备课组相互交流，确定授课方案，然后集体观课，课后议课，使备课组的集体备课、集体教研更加突出了集体的智慧，更有利于教师的成长。本文为作者在高一化学备课组主持说课、观课、

2、议课三课型教研活动的实践和体会。 关键词：说课 观课 议课 说课、观课、议课三课型教研活动是在全市教育内涵发展大讨论的大环境下提出的一个全新的教研模式，自学校倡导以来，我们就进行了大胆的尝试，争取找到一个变弱师资为强师资，快速提升自身素质的路子。 一、我们对说课、观课、议课三课型教研活动的认识 、说课 1、说课和授课不同 说课是教师在备课的基础上，口头表述自己的教学设计，然后与同备课组相互交流的一种介于备课和上课之间教研模式。对于备课是一种深化和检验，是备课环节的总结报告，对于上课是一种更为严密的科学准备，是实战前的演习，是深层次的教研活动。 2、说课怎么说 说课的内容包括四个方面： 说“准”

3、教材 主要说明“教什么”和“为什么要教这些”。说准本节课的主要特点，如在整个教材中的位置、作用和前后联系；说准自己对教材的理解，如教材的编写思路、结构特点；说准本节的精华要害和能力生长点。即从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误；从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学期的地位、作用以及本节内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。 说“明”教法 主要说明“怎样教”和“为什么这样教”。要说明如何落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；要说明如何在学生探求新知的过程中指路子、出点子、想法子的；要说明如何在精华要害的知识上对学生进行点拨的，如何在能力生长点上对学生进行强化

4、训练的等。 说“会”学法 主要说明“要学生怎样学”和“为什么这样学”。要说明是如何激发学生学习兴趣、如何调动积极思维、如何强化学生主动意识的；怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 说“清”教学过程 主要说明教学设计的具体思路和课堂教学的结构安排，是说课的重点部分。 要说清教学思路与教学环节安排。 说课者要在备教材、备学生的基础上，把组织教学的教学手段、基本教学思想说明白，把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人毕竟不是学生，能说清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。 要说清教与学的双边活动安排。 说清怎样安排师生活动，以体现

5、教师的主导作用和学生的主体的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一等。 要说清重点与难点的处理。 突出重点，突破难点是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。说课时，必须有重点地说明突出重点、突破难点的基本策略，从知识结构、习题选择、思维训练、教学方法和教学媒体的使用等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。 要说清采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，为什么这样做，说明板书设计，怎样通过板书设计突出重点和解决难点，怎样通过板书设计体现本节的知识脉络等。 、观课 1、观课和听课不同

6、观课即课堂观察，和听课类似，但有所不同。听，强调声音；观，强调用多感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂情景、师生状态和精神都将成为信息收集对象，不但要“听”听教师的授课，还要“看”看课堂的具体表现，更要“思考”思考课堂展示出来的价值，即感受课堂、体悟课堂。观者不含有考核、权威指导成分，避免了作课者缺乏临场经验而引起心慌意乱，影响效果；作课者不含有表演成分，避免了从现成课案上机械移植、化妆作秀，更贴近日常教学实际。 2、观课怎么观 观课主要体现在两个方面。一是观，观察设计方案诸元的实施情况，是不是说一套做一套，言行是否一致，是说课的延伸；二是察，思考课堂展示出来的价值，从课堂上生成的东西中去寻

7、找自己的灵感，研究本节课实施时出现的问题，结合教学实际对照自身形成观点 。 议课 1、议课和评课不同 评课本身就容易给人压力，评是来下结论的，换个名字，议是来商量讨论的，没有了居高临下的压力，不是评论和被评论的心态，是在宽松的和谐的氛围下，同本备课组相互沟通、相互提高、相互学习的心态。即从目的上讲，议课不是以衡量课的好坏为目的的，而是观课时在作课人作课时所生成的课堂中激发出的灵感说出来，促使自己和他人共同提高，实现共赢。 2、议课怎么议 议课是观课的延伸，主要说出观课时自己的心得体会。主要体现一个“议”字。谁说了都算，谁说了都不算，不存在谁听谁的，可质疑、可追问，不盲从，不沉默，认可的是什么，

8、不认可的是什么，仁者见仁，智者见智，对课不对人，有多少讲多少，不顾虑，说真话，道实情，谁也不当老好人，把自己的观点亮出来，讨论讨论研究研究，争取在对话中提升，在反思中升华。 二、我们实践中发现的的一些问题 我们自实施说课、观课、议课三课型活动以来，就提前按照一定顺序定好了每周说课人和作课人，每人都亲历了说课、观课、议课三课型教研活动，尽管整个过程没有任何经验可循，但每次都是向自己理解的理想状态努力的，每次都有所进步，所以每次都是成功的。 “说课如何说、观课如何观、议课如何议”的问题仍在继续探索中，也发现了一些问题。 1、从课型上看，新授课多，其他课型少。 在前面进行的活动中，均为新授课。新授课

9、的参考资料多、参考的教学模式多、可借鉴的经验多，相对来说容易些；其他课型如讲评课，每届学生使用的教辅资料不同、每班学生出现的问题不同、可借鉴的经验少，相对来说难一些。在下阶段活动中，首先继续开展有关新授课说课、观课、议课三课型教研活动的深入研究，争取形成一个模式化的可推广的程序，还要尝试如何在讲评课、复习课上应用说课、观课、议课三课模式。 2、从说课上看，教学方法说的多，理论分析说的少。 对于每一次活动，尽管每次都强调“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，但是实际上“教什么”、“怎样教”都说的很好，“为什么这样教”说的少，说清了教学构想，但没有分析相关的教育教学理论，注意到了对教法本身的探

10、索、积累和应用，但没有将其总结上升为理论高度。当然就目前来讲，这多少超过了我们的教研水平。 3、从议课上看，观课人说的多，作课人说的少；老师说的多，学生说的少。 在前几次活动中，形成了这样一种定式，作课人上完课后就意味着完成了任务，坐在一旁，一言不发，“虚心接受”，等待着观课教师的“指手画脚”，作课人没有发言和解释，观课教师认为好，就是好，不好也好，好也不好。虽然都作了充足的准备，但作课人毕竟是实际操作者，对这节课最有发言权，他如果不发言的话，议课的价值就缩水了。在后来的活动中，我们先让作课人来讲讲自己操作本堂课的感想，自己认为的亮点和不足，先讨论这些，这不仅是对作课人的一种尊重，也有利于所有

11、人准确透彻地把握这堂课的全部内涵。 学生是课堂教学的主人，是最有发言权和说话的资格。课堂上学生的积极性、主动性能否被充分调动和发挥出来，能否使他们愿学、乐学、会学，使他们轻松获得知识，是评价一堂好课的重要标准。在前几次活动中，没有征求学生对课堂的认识，在后来的几次活动中，我们尝试了学生谈话、调查问卷等形式，使学生参与议课。 三、开展说课、观课、议课三课型活动的体会 通过开展说课、观课、议课三课型活动，我们明确了问题就是课题，教学就是研究的主导思想，形成了各抒己见、集体讨论、相互启发、共同提高的平等对话的氛围，绞尽脑汁、苦思幂想是常有的事，讨论、争辩更是司空见惯，使备课组的集体备课、集体教研更加

12、突出了集体的智慧。 通过开展说课、观课、议课三课型活动，我们体验到了付出的价值和成功的快乐，老马识途的少了，追求亮点的多了，穿新鞋走老路的少了，相互帮助资源共享的多了，相互之间变得更加团结和真诚，一起分享成功，一起分担困难，消极的变得积极，保守的变得毫不保留，形成了自己的备课组文化。 通过开展说课、观课、议课三课型活动，我们形成了积累就是探索，思考就是突破，坚持就是进展，成长就是成果的发展思路，注重了在教学过程中自觉磨练基本功、时时总结积累、事事思考分析，努力使自己成为教研型的教师，这就是我们的成长，就是学校开展说课、观课、议课三课型教研活动的最大成果。 开展说课、观课、议课三课型教研活动的实践和体会计庆国 观课议课体会 观课议课活动的反思 中班说课三课星星 观课议课的学习体会 我校“观课议课”教研改革成果 三课教研活动简报 观课议课和听课评课的联系和区别 习作三课型 观课议课的心得体会