2023年整数除法教学设计（精选多篇）.docx

《2023年整数除法教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年整数除法教学设计（精选多篇）.docx（94页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年整数除法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：除数是整数的除法教学设计 除数是整数的小数除法教学设计 教学目标： 1理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。 2培养学生的分析能力和类推能力。 3体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点：理解商的小数点定位问题。 教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。 教学过程： 一、复习引入 1用竖式计算：268 4、224 4、252 6、34515。 2说一说：2244这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示

2、PPT课件。） 3引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。 【设计意图】通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。 二、探究新知 （一）教学例1 1出示例1，引导理解题意。（PPT课件演示。） （1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。） （2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？） 2尝试列式，分析数量关系。 （1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.44。） （2）引导思考：为什么用“22.44”

3、？（路程时间速度） 3揭示新课，感受学习价值。 （1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。） （2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。从今天开始，我们就学习一个新的单元小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。（板书本节课课题：除数是整数的小数除法。） 4提出问题，自主思考算法。 （1）提出问题：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？ （2）学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。（教师巡视，了解学生思维活

4、动，参与小组交流，给予适当指导。） 5教师引导，交流不同算法。 （1）我们已经会计算整数除法，在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法？ （2）指名学生回答。（教师适时板书或PPT课件演示。） 预设一：把被除数扩大到原来的10倍变成224，把除数也扩大到原来的10倍变成40，再来计算。（虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。） 预设二：把22.4 km改写成22400 m，再来计算。 （3）交流对想法二的感受：这样虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？ 6分步探讨，理解竖式算理。（1）引导谈话：想法二虽然可以算出结果

5、，但是计算过程比较麻烦；想法一虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。 （2）指导学生列出除法竖式。（教师板书或PPT课件演示。） （3）引导学生计算，并适时提问：这个余下的“2”表示什么？（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书，或用PPT课件演示。） （4）引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢？（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用PPT课件演示。） （5）引导学生完成计算，并适时提问：用24个十分之一除以4，每份是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？（教师适时板书或PPT课件演示。）

6、 （6）引导学生比较列竖式计算和将22.4 km改写成22 400m计算的结果，提问：这两种算法的结果相同吗？说明了什么？ 7观察对比，归纳计算方法。 （1）引导学生观察小数点的位置，提问：观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（ PPT课件演示。） （2）引导学生对比“22.44”和“2244”的竖式计算，提问：你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？（教师用PPT课件呈现上面两题的竖式。） （3）引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法，提问：经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？（按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐。） 8及时巩固

7、，形成计算能力。 （1）完成第24页“做一做”。（可以让学生任选一题计算。） （2）展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？ 【设计意图】例1的教学是本节课的重点、难点所在，通过例1的教学要使学生理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，要理解商的小数点如何定位。在本环节的教学中，先让学生结合具体情境，在解决实际问题中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。在解决计算问题时，教师先放手学生自主探索计算方法，再引导学生用已有知识和经验解释竖式计算过程，结合数的含义理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，理解除数是整数的小数除法的一般计算方法，为学生下一环节的学习做好充分的铺

8、垫。 （二）教学例2 1出示例2。（PPT课件演示。） 2引导学生理解题意，列出算式。（教师板书或PPT课件演示：2816） 3学生尝试竖式计算，然后小组里相互交流。 （1）你是怎样用竖式计算的？ （2）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？ 4组织学生交流竖式计算过程，明确算理和算法。（教师适时板书或PPT课件演示。） （1）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？ （2）除到被除数的末尾还有余数时，为什么可以添0继续除？ （3）除得的7为什么写在十分位上？ （4）除得的5为什么写在百分位上？ （三）教学例3 1出示例3。（PPT课件演示。） 2引导学生理解题意，列出算式。（教师板

9、书或PPT课件演示：5.67） 3学生尝试竖式计算，然后同桌相互交流。 （1）你是怎样用竖式计算的？ （2）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？ 4组织学生交流竖式计算过程，明确算理和算法。（教师适时板书或PPT课件演示。） （1）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？ （2）为什么商的个位要写0呢？ 【设计意图】例2和例3是除数是整数的小数除法中的两种特殊情况，例2是除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除；例3是被除数比除数小，整数部分不够商1。在例 2、例3的教学中，不是直接告诉学生具体的计算方法，而是关注学生的数学思维发展，放手让学生自主尝试竖式计算，在尝试计算中发现它们

10、的特殊之处，在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法，在相互交流中强化对算理和算法的深入理解。 （四）小结和验算 1引导学生进一步归纳除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。（ PPT课件演示） （1）按照整数除法的方法去除； （2）商的小数点要和被除数的小数点对齐； （3）除到被除数的末尾仍有余数，就在末尾添0再继续除； （4）整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除。 2引导学生自己尝试验算。 （1）引导：要检验小数除法的计算结果是否正确，可以怎么办？ （2）学生自主验算：请同学们从三道例题中任选一题进行验算。 （3）组织学生交流验算方法。 【设计意图】本环节放手让学

11、生结合自己的计算体会，引导学生在交流和讨论中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。这样既有利于学生在理解算理的基础上掌握算法，为后面继续学习小数除法打下扎实的基础，又有利于学生归纳概括能力、数学表达能力的培养和发展。通过引导学生自主验算，既帮助学生加深对乘除法之间关系的理解，又强化学生验算的意识和习惯。 三、巩固练习 （一）基本练习 第25页“做一做”。 可以让学生从每组中各选择一题进行计算练习。 （二）提高练习 1练习六第1题。 （1）指导学生按题组计算，在计算中比较每组的两题有什么相同，有什么不同。 （2）引导学生通过对比，理解它们的计算方法相同，不同的是商的小

12、数点的处理。 2练习六第6题。 （1）学生独立判断。 （2）组织学生交流“错在哪里”，并改正。 （三）解决问题 练习六第3题。 （1）引导学生理解题意。 （2）引导学生根据“一共花的钱分钟数每分钟花的钱”的数量关系列式。 （3）学生列竖式计算，然后交流订正。 四、课堂总结 1计算除数是整数的小数除法要注意什么？ 2阅读课本第 24、25页，关于这节课的学习内容你还有什么疑问？ 3通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！ 【设计意图】通过回顾和梳理，再次强化重点，并质疑解惑。 五、作业练习 推荐第2篇：除数是整数的除法教学设计 除数是整数的除法教学设计一 教具、学具准备：教师准备多媒

13、体课件，视频展示台。 教学过程： 一、复习引入 学生独立完成：268 4、224 4、252 6、34515。完成后集体订正，让学生说一说2244这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书（见下）。 师：这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。 二、新课 1.教学例1。 多媒体课件出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。 师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？ 指导学生列出：22.44。 师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？ 引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。 师：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。 板书课题。 师：

14、除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。 学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导，估计学生有两种意见，一种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来计算。 师：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法。 指名学生回答，估计学生的计算方式有：（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到22440时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；（2）把22.4千米化成22400米，再计算。教师可以随学生的回答作以下板书。 22.4千米=22400米 224004=5600（米） 5600米=5.6

15、（千米） 师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？ 生：这样做太麻烦了。 师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。 指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？ 学生算出来（见下图）后，提问：这个余下的2表示什么呢？ 这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面（见上中图），问学生：这个24又表示什么呢？ 学生讨论后回答：表示24个十分之一。 师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？ 生：每份是6个十分之一。 师：怎样在商上面表示6个十分之一呢？ 生：在6的前面点上小数点。 教师随学生的回答板书（见上图）。 师：用这种

16、方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗？说明了什么？ 生：说明这道题的结果是正确的。 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？ 生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 师：和我们前面准备题中的2244比，你发现22.44与2244哪些地方相同？哪些地方不同？（把两道题的竖式放到一起便于学生比较） 学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？ 引导学生讨论出：按整数除法的方法除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2.完成做一做。 师：你能用这个方法计算25.

17、26，34.515吗？选一道你喜欢的算式计算。 计算后，展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？ 三、巩固练习 1.算一算，比一比，两道题的计算方法哪些地方相同？哪些地方不同？ 423 4.23 2.指导学生完成练习三第2题，完成后指名学生说一说为什么要这样列式？再说一说计算方法。 四、课堂小结 教师：这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？你还有哪些问题没有解决？可以提出来大家探讨。 学生回答（略）。 教学目标： 1.初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。 2.培养学生的分析能力和类推能力。 3.体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获

18、得价值体验。 推荐第3篇：除数是整数的除法(教学设计) 除数是整数的除法（教学设计） 教学内容：教科书第45页例1。 教学过程： 一、复习引入 大家看，这里有3个竖式解决的问题： 1173= 2244= 2346= 大家能又快又准地完成吗？并由学生上台展示。 教师点评：看来同学们对整数除法的知识掌握得非常好。 二、新课 例 1、新教学楼有六层楼，高23.4米，平均每层楼高多少米？ 哪些同学能列出这道题的算式？只列算式，不写答案。把算式写在练习本上，速度要快！ 由学生回答，教师板书：23.46。 学生独立解答后，请学生说一说是怎么想的。 问：请同学们仔细观察这个式子，和前面我们练习的3道除法算式

19、有什么不同的地方？（请同学回答） 学生：这些除法算式里都有小数。 教师：的确，在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处可见，怎样解决呢？咱们今天就一起来学习关于小数的除法。 （板书：除数是整数的除法） 师：请同学们观察一下这个算式，你觉得23.4 6大约等于多少？你是怎么想的呢？ 1 不过老师还有一个问题，准确答案应该比4多一些还是少一些呢？（由学生回答） 师：接下来同学们开动脑筋，我们可以用什么方法去算一算23.46呢？ 请同学们先独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。 学生在独立思考和小组交流的过程中，教师注意指导学生学习。 师：讨论好了吗？哪个小组的同学愿意上来给大家讲解一下？ 让学生在

20、全班交流自己的想法，学生的算法可能有： 学生1：我们小组想把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它乘10，得到23410=234，然后再用2346=39，因为 开始多乘了10，所以最后我们再除以10，3910=3.9，得到平均每层楼高3.9m。 随学生的介绍板书： 学生2：我们在以前的学习中知道了1m=10dm，我们可以把23.4 m化成234 dm来进行计算，2346=39（dm），39dm=3.9m。 并对学生表杨。补充讲解把小数除法转化成整数除法，这种转化的思想在以后很长时间的学习中都会起到非常重要的作用。 问：学生还有其他的算法吗？ 师：同学们刚才想出了很多的办法来解决这个问题，这里

21、老师还提出一个更难的问题，你能直接用竖式计算23.46吗？ 学生用竖式独立计算时，可能能完成第1步。 这时，老师可以作如下的指导： 教师：能说说你第1步的计算过程吗？ 2 指导学生说出第1步是用23个一除以6，在个位商3，还余5个一。 师：把剩下的5个一和后面的4合起来是多少呢？ 让学生明白这是54个十分之一。老师随学生的回答板书： 师：把54个十分之一平均分成6份，每份是多少呢？ 学生：9个十分之一。 师：怎样在竖式上表示9个十分之一呢？ 引导学生说出在9前面点上小数点，这样9就表示9个十分之一了。随学生的回答板书： 师：可老师不明白为什么9的前面要加一点呢？请同学们思考。 （9个十分之一说

22、明9在十分位上。） 问：这个新写的小数点应该和被除数的小数点在位置上有什么关系？ 板书：商的小数点要与被除数的小数点对齐。 由学生找出关键词，打上着重符号。并读2遍。 师：你觉得应该怎样用竖式计算除数是整数的除法。 你觉得小数除法的计算方法和整数除法的计算方法有什么联系和区别吗？ 接下来我们把这道题目补充完整。算完了要验算，才能提高我们的准确率。 三、巩固练习 1、练习1 试一试用竖式计算（做完后用自己喜欢的方法验算） 3 19.67= 15.64= 43.26= 89.528= 2、同一种葡萄，甲超市售价每千克8.60元，乙超市售价为3千克26.8元。哪家超市卖得比较便宜？每千克便宜多少元？

23、 四、小结 通过今天的学习，孩子们知道了什么? 知识 学习方法 学习习惯 思考题： 一只警犬用50分钟跑完了21.5千米，它平均每分钟跑多少千米？ 五、课后作业 第48页练习十 1、2题 4 推荐第4篇：小数除法除数是整数的小数除法教学设计 小数除法除数是整数的小数除法教学设计 课题：第三单元：小数除法除数是整数的小数除法 课型： 新授 教学内容：教材P24例1及练习六第 1、 2、3题。教学目标： 知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。 过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。 情感、态度与价值观：

24、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。 教学准备：多媒体。 教学过程 一、复习引入 1填空： (1)045里面含有45个( )。 (2)64里面含有64个( )。 (3)017里面含有( )个百分之一。 (4)163里面含有( )个百分之一 2面各题并说一说整数除法的计算方法。 2005= 57648= 83232=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位

25、不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。 二、创设情境 1导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。 根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 思路分析 2师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.44。 让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。 3揭题：那么被除数是小数的除

26、法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法） 三、互动新授 1想一想，被除数是小数该怎么除呢？ 组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法： 生1:22.4km=22400m，224004=5600m5600m=5.6km。22.44=5.6。 生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。 生3：还可以列竖式来计算。 2师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？ 小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成2244=56，所得的商再缩小到原来的 ，所以22.44=5.6。 3引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.44，你会怎么做

27、？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。 教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 第二种：利用竖式计算 如果把被除数224的小数部分“4”盖上不看，整数除法应当怎样除?（224商5余2。） 商5写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。) 再把十分位上的4移下来，合成24个十分之一，用24个十分之一，除以 4商几？（商是6）表示什么？(6个十分之一)商6应写在哪一位上?(6要写在十分位上) 为了表示6个十分之一，在商5与商6之间点上小数点，这样就表示6在十分位上，也就是商里的小数点应和被除数的小数点上

28、下对齐。 这样就得到一个完整的竖式。 2244=56(千米) 根据学生的竖式追问：24表示什么？ 引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。 4提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。) 5归纳总结：怎样计算小数除以整数？ （小结：小数除以整数，按照整数除法的法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐。计算时要注意，

29、整数部分除完后商应先点上小数点，然后把十分位上的数字落下来，继续除。除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。） 四、巩固拓展 1完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。 教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。 2完成教材第26页“练习六”第1题。 学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？ 引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。 3完成教材第26页“练习六”第

30、2、5题。 先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 五、课堂小结。 这节课你们学了什么知识？有什么收获？（学生反馈） 作业：教材第26页第 1、 2、3题。 推荐第5篇：除数是整数的小数除法教学设计 除数是整数的小数除法教学设计 王兴桂 教学内容：教科书1617页，例1。 教学目标： 1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。 2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。 3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。 4、培养学生的计算方法。教学重点： 小数除以整数的计算方法。 教学

31、难点： 让学生理解商的小数点是如何确定的。 教学关键： 弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。 教学过程： 一、复习准备 1、计算下面各题。1155 二、导入新课，提出学习目标 1、创设情境：有一次，一个顾客与卖苹果的商贩讨价还价，一个人问：“老板，多少钱一斤？”“一块五一斤”“太贵了，这样吧，5块钱斤卖不卖？”听到这里，你有什么想法？ 师：由此可见，没有文化知识是一件多么可悲的事。作为21世纪的少年儿童，我们可一定要学好文化知识呦！ 师：5块钱斤，求每斤苹果多少钱？算式应该怎样列？ 生：53 师：小数除法还没有学，估一估， 53的结果大约是多少呢？今天我们一起来学习小数除法。板书课题

32、：“小数除以整数” 3、提出学习目标：请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？ 小数除以整数的计算方法。 商的小数点是如何确定的。 小数点为什么要与被除数的小数点对齐 【设计意图：将生活中产生的矛盾事例，用数学知识来解释，不但可以引发学生对将要学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。】 三教学新课: 题目：引导学生说一说图中传达的信息。 教师：王鹏每天坚持晨练，他计划4周跑步 22.4千米，你们知道：他平均每周应跑多少千米吗？ 学生自主分析：由“4周跑步 22.4千米”的信息列出算式。可能会有下面两种方法： 将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来

33、做。 是一般的小数除以整数的方法。 重点放在第二种方法上，22.44，问题：被除数是小数该怎么除呢？让学生尝试着计算。教师给予指导。 （1）能不能把22.4转化成整数来做？（可以 22.4千米转化成 22400米） （2）把 22.4千米转化成 22400米来做时要注意些什么？ （3）如果不转化，直接用22.44，会遇到什么问题？我们该怎样解决呢？ 此时，教师着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。 （4）教师板演的同时讲解 竖式中在除过被除数的整数部分还有余数后，我们把它转化成较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，

34、再继续除。 如：我们首先除整数部分，除到个位余2，把2化成20个十分之一，将它与被除数中原来十分位上的4合并在一起是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，所以要在6的前面点上小数点来表示，从而使学生明白“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。 小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点” （5）将整数计算和小数计算的竖式对照 明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同

35、，不同的只是小数点的处理问题。 【设计意图：这一段教学的设计，一是为学生选准了独立探索的切入点，让他们在不同竖式的比较中形成冲突，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将千米、米作单位进行小数除法计算的思路转化为用计数单位去思考，利用学生已有的认知，形成了从常理到算理的自然过渡，实现了从特殊到一般的认识飞跃。】 四、拓展知识外延 1、列竖式计算。 25.26 34.515 2、计算下列各题。 9.426 94.26 87.647 876.47 反馈后教师问：如果计算出第一题的结果是1.57，你能估计出第二题的结果吗？已知第三题的结果是12.52，你能说出第四题的结果吗？为什么？ 生：看被除数的小数

36、点。 师：看被除数的小数点想什么？ 生：想商的小数点。 3、根据582331941，口算下列各题。 58.233 5.8233 582.33 【设计意图：这一环节是在学生有整数除法竖式计算的基础，有用元、角等知识进行估算的经验，旨在让学生凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，可以满足不同学生的需求，引领学生学习中得到不同的发展，也为学生的后续学习做了铺垫。】 推荐第6篇：除数是整数的小数除法教学设计 除数是整数的小数除法的教学设计 第八小学 袁静 教学内容： 教材P61的例题及：“试一试”前两题，处理加强训练习题。 学习目标： 掌握除数是整数数的小数除法的计算方法。并能正确

37、的计算。 教具： 课件 教学过程： 一.揭示课题： 师:同学们，这节课我们一起来学习“除数是整数的除法”（师板书课题）生齐读。 二、出示目标: 师：这节课的学习目标是：（投影出示）学生齐读。 过渡：同学们老师今天去超市买牛奶遇到一件奇怪事，同种质量的牛奶用不同的方式出售。我们快去看看。你们获得了什么信息？怎么列式？ 三、自学指导： 师：算式列好了，怎么算？靠大家自学，怎样自学呢？我们一起来看自学指导： 自学内容：课本61页内容。 自学时间：5分钟。 自学方法： 1、先独立看书自学，重点思考自学提示问题2.3； 2、然后小组交流自学提示的问题。 3、比谁会回答自学提示问题和做与例题相类似的题。

38、自学提示： 1、仔细观察11.55和12.96的计算过程。 2、重点思考，在计算小数除以整数时，商的小数点要点在哪儿? 3、除到被除数末尾还有余数怎么办？ 4、被除数的整数部分或其它任意一位比除数小，不够商1，应商几？ 师：自学竞赛现在开始，比谁看书认真，坐姿端正，自学效果最好！ 四、先学.1.看一看 学生看书自学，教师巡视确保每名学生都在紧张地自学。 2.做一做： (1)师抽两名后进生上堂板演P61“试一试”前两题。其余学生写在练习本上。 (2)师巡视，了解学情,在头脑中进行第二次备课。 五、后教. 1、更正： 师：做完的请举手？（全部都做完后）请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案的，可

39、以举手上堂补充，或发现有错的也可以上来更正。订正时用红色粉笔，你发现哪儿错了或不一致，先划一下，在旁变改，不要擦去原来的。 2、讨论（议一议）： （1）评议第一题. 师：先看第一个算式的第一步。怎么算？（个别学生回答）再算？够吗？不够怎么办？（生回答） （2）评议第二题. 第二个算式算到被除数末尾还余3，怎么办？（生回答） （3）看这两个算式都是从被除数的什么位除起？再除？最后除？从而你们有什么发现？ （4）认为结果对的请举手？如果有错，这道题错在哪里？为什么？ 3、评议板书和正确率，全对的打100分，书写好的画小红旗。 4、同桌互改，有错的订正。 六、加强练习 课件出示： 1、填空 2、给商

40、点上小数点 3、算一算。 七、全课总结： 师：当除数是整数时，我们该怎样进行计算？ 八、当堂训练（练习册）. 师：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、书写格式正确的同学请举手！ 1、作业：练习册2题 2、练习：练习三 4、5题 板书设计 除数是整数的小数除法 商的小数点要和被除数的小数点对齐 。 除到被除数末尾有余数添0继续除。 除数是整数的小数除法和整数除法法则一样。 推荐第7篇：除数是整数的小数除法教学设计 除数是整数的小数除法案例分析 教学内容：人教版五年级上册第三单元第一课除数是整数的小数除法 教学目标： 1、理解小数除以整数的算理，掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正

41、确计算。 2、在探索小数除以整数计算方法的过程中，培养学生的知识迁移能力、分析能力和抽象概括能力。 3、感受数学在生活中的价值，培养学生认真检查的习惯。 教学重点：理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点定位问题 。 教具准备：课件、多媒体 教学过程： 一、回顾旧知 出示整数除法算式：2244 1、学生说说除法算式的意义 2、学生独立列竖式计算 师：这道题分几步完成的，咱一起来说说怎么平均分吧 把2个百看成20个十与2个十合起来是22个十，平均分成4份，每份是5个十，5写在十位上，还余2个十看成20个一，与4个一合起来是24个一，平均分成4分，每份就是6个一，6写在个位上。 在计算这道题时应注意什么呢？十位上余下的2个十应与个位上的4个一合起来再算。 教师利用课件小棒演示平均分的过程 小结：整数除法其实就是从高位到低位