2023年小学语文教学评价设计（精选多篇）.docx

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1、2023年小学语文教学评价设计（精选多篇） 推荐第1篇：小学语文教学评价 第九章 小学语文教学评价 课程导学: 学习目标和要求： 1了解语文教学评价的一般原理和方法。 2掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。 学习重点： 语文教学评价方法的实践操作。 学习难点： 情感、态度、价值观的评价方法。 学习建议： 1把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。 2选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。 本章主要内容： （1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。 （2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。 （3）对语文教

2、学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。 （4）语文教学评价改革的重点和原则。 平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。 1书面考试（纸笔测验）。 书面考试 是学习评价中最常用的一种类型。 规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。 要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。 这是书面考试科学命题的关键环节。 如何编制双向细目表： 按知识要点进行纵向设计。 列知识要点。 定比例，即确定每一类要点应

3、占的分数比例。 （2）按能力水平进行横向设计。 将能力要求从左到右逐步列出考核项目 参照本次评价目标分配分数。 （3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。 2表现性评价。 表现性任务的评价真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。 在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。 成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。它具有如下功能： 使学生参与评价，成为评价过程的主体； 使学生、家长和教

4、师形成对学生进步的新看法； 促进教师对表现性评价的重视； 便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据； 将教学重点集中在重要的表现活动上； 有助于找出课程需要改进的方面； 提供诊断用的特殊作品或成果； 可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。 建立成长记录袋的步骤： 确保学生“拥有”自己的成长记录袋。 决定收集什么类型的作品样本。 收集和存放作品样本。 选择评估成长记录袋作品样本的标准。 要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。 安排和举行展示会。 调动家长参与评价过程。 教学难点 情感、态度、价值观的评价是本章难点。 布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领

5、域认识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。 美国教育学者柯拉斯霍认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化 5 项。但有人持不同意见，还有人认为情感目标在教学中难以控制，很难测量。 情感、态度、价值观的评价方法，要在认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清晰的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再根据所确定的目标和要求探索和建立评价方法系列。 本章其他重要内容 1语文教学评价的主要环节和内容 语文教学评价就是对语

6、文教学工作进行价值判断。教学评价是教学过程的一个基本环节。 小学语文教学评价应该包括教学行为评定和学习效果评定。 2语文教学评价的主要功能 衡量学生语文水准，评定语文教学效果。 诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。 激励学生学习动机，促进语文教学工作。 要真正发挥 语文教学评价的发展性功能 （1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。 注重评价手段的多样化和灵活性。 关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学

7、生间互相评价相结合。提倡家长参与评价活动。 3语文教学过程中的评价的作用 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。 诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。 形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。 4教学评价的分类 5语文教学各组成部分的评价要求与方法 （1）识字写字与汉语拼音评价。 汉语拼音能力的评价， 重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、

8、词典等工具书识字的能力。并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。 （2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 （3）口语交际能力评价 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。 （4）习作评价 习作评价要根据各学段的目标，综合考察学

9、生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法 。 （5）综合性学习评价 综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。 6.语文教学评价改革 语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将

10、分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。 （1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。 （2）改革评价方法，注重调动学生学习语文的积极性。 （3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。 （4）提高命题人员的综合评价能力。 主要学习资源 1文字教材小学语文教学研究第九章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。 2录像教材小学语文教学研究第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。 3电大在线学习网小学语文教学研究课程网页教学辅导栏目辅

11、导文本及案例。 4小学语文教学研究期末复习指导。中央电大杂志社发行。 第十章 语文教学研究 课程导学: 学习目标和要求: 1掌握语文教学研究的含义，了解语文教学研究的特点、类型及内容，认识语文教学研究的重要意义。 2了解语文教学研究设计的全过程，知道如何寻找课题，确立研究假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划。 3了解实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究等语文教学研究的常用方法，学会设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法。 4知道如何撰写调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文等各类研究报告。 学习重点 语文教学研究设计 语文教学研究常用方

12、法 学习难点： 对语文教学实验的设计 对语文教学问卷的设计 对语文课堂观察记录方法的掌握。 学习建议： 1根据自己的研究兴趣，确定一个具体的研究课题，在实践中了解和体会研究设计的各个环节。 2选择一种研究方法，对设计好的课题展开研究，在研究中反思自己的教学，提高自己的研究能力。 本章知识框架 本章主要内容： （1）语文教学研究的含义和意义。 （2）语文教学研究设计的基本环节。 （3）语文教学研究常用的方法。 （4）语文教学研究成果表述的各种形式和规范。 教学重点 1语文教学研究设计的五个环节 （1）选择研究课题 从教育教学理念发展中形成课题 在教学研究的空白点处确定课题 在语文教学的困惑与矛盾

13、中挖掘课题 从各种信息交流中发现研究课题 从招标课题中获取选题 （2）文献检索 文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。 （3）确定研究假设 假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。 一个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。 一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。 4）制订研究方案 明确研究对象 - 总体和

14、样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。 选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。 确定行动规划。 （5）形成研究计划。 研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。 2语文教学研究常用的五种方法 语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。 语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。 语文课堂观察研究指研究者

15、带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。 个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。 行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。 本章的难点 1语文教学实验的设计 实验设计指实验研究的思维架构和范型。 按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。 按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。 按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研

16、究。 2语文教学调查研究的问卷设计 问卷设计应注意的问题： 提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。 确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。 3语文课堂观察记录的方法 观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。 常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。 语文课堂观察研

17、究的基本步骤是： （1）确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。 （2）进入课堂及记录资料。 （3）资料的分析与结果的呈现。 本章其他重要问题 1个案研究 （1）特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。 （2）教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。 2行动研究 行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体

18、，在研究中边学习，边实践，边反思。 行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。 3语文教学研究成果表达 （1）语文教学实验报告。一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。 语文教学实验报告撰写中应注意的问题： 重点介绍研究方法和研究结果。教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。 定量与定性相结合。 （2）语文教学个案研究报告 个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。一般包括六个部分： 问题的提出。 研究的目的和意义。 研究的背景知识。 研究方法的选择与运用。 研究的结果。 对研究结果的检验。 主要学习资源 1

19、文字教材小学语文教学研究第十章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。 2录像教材小学语文教学研究第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。 3电大在线学习网小学语文教学研究课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。 4小学语文教学研究期末复习指导。中央电大杂志社发行。 推荐第2篇：谈小学语文教学评价 “赏识、鼓励、宽容、理解”促学生发展 东阳市佐村镇中心小学 蒋佳佳 摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式，具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕

20、捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 关键词：鼓励 完善 发展 教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以在课堂中教师语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点赏识与鼓励 发挥教师评价的主导作用，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。 因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重

21、。清代教育家颜昊先生说： “教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生

22、字。我马上表扬他：“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课

23、上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。 对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的语文课程标准首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

24、在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运! 三、多一点宽容与理解 新的语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用

25、是我们今天教育生命的希望所在。我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉

26、的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？ 总之：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他(她)”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评

27、价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。 课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生

28、引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。 推荐第3篇：优化小学语文教学评价体系 优化小学语文教学评价体系 教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，我校语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应新课改的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终徘徊不前。优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发

29、展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在语文课程标准精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系。 首先，建立促进学生语文素养不断提高的评价体系 对小学生语文学习质量进行评价是小学语文教学评价最主要的内容。在这方面，我们必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。”近几年来，为了达到这种不断提高小学生语文素养的目标，我校积

30、极探索优化小学语文教学评价体系的新路子。不过，这当中也存在着教师对教学评价认识深度不够、发展不平衡、简单追求理想化而不切实际等问题。要彻底解决这些问题，必须认真做好以下四个方面的工作。 一、正确认识评价目的 对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。其中，总结性目的在于证明学生实现语文课程目标的程度，从而区分评价对象的优劣，并以分等鉴定为标志。形成性目的则在于通过分析、诊断来改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生提高语文素养。在这两种目的当中，后者是根本性的主要目的。这是因为，

31、“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”，为学生的终身发展打下坚实的基础，小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说，小学语文教学评价是为了提高学生语文素养，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。如果我们不能认清这种本质规律，随意颠倒小学语文教学评价两种目的的轻与重，必将严重压抑小学生的心灵，使很多家长背上沉重的思想包袱，使学校过分重视评价的结果，最终给小学语文教学带来灾难性的后果。小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢？我们认为，需要从以下几个方面进行努力。 1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、

32、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。 2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。 3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。 4、严格按照语文课程标准确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。 二、

33、全面优化评价内容 在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 1、认知领域的内容，认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评

34、。对此，语文课程标准提出的评价内容有： （1）识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。 （2）阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。 （3）写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。 （4）口语交际方面。要评价学生听与说的能力。 （5）综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行

35、分项测评。这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。 2、非认知领域的内容，非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。 （1）识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯；要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。 （2）阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。 （3）作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情

36、况。 （4）口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。 （5）综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。比如，作文评价方面，为了突出学生创新精神的评价，在评分标准上就要鼓励创造性。对于确有一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。又如阅读，为了突出学生独立思考能力的评价，在评分

37、标准上就要注意鼓励学生表达独到见解。一些问答题，即使学生理解不全面，答案欠缺要点，但只要有比较独到的观点，或者在某一方面理解特别深刻，我们也要给予较高的等级。 三、灵活掌握评价标准 评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。小学语文教学评价体系的优化，离不开评价标准的灵活掌握。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，它和其他学科教学评价一样，追求一元化的价值观，往往把学生置于一个共同的标准之下，用评价者认可的某一价值观要求学生。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。 其实，各种文化、知识、素质以及拥有它们的

38、个体之间，只有特征的不同，绝不存在价值的高低和品质的优劣。这是20世纪发展起来的多元主义的观点。坚持这种观点，是灵活掌握评价标准的思想基础，落实这种观点，就是在小学语文教学评价领域中不使用一刀切的标准，彻底实现价值取向多元化。为此，可以从三个方面努力。 1、实施因人而异的多层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价的策略。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够

39、真正实现评价促发展的根本性目的。 2、允许不同学生异步达标。评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。 3、多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总

40、是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生“标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。 四、积极改进评价方法 科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行

41、灵活评价标准的保证。关于评价方法，语文课程标准进行了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以从以下几条途径去努力。 1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取取消期中，淡化期末、加强平时的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和

42、学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。 2、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时学习困难的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学

43、习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。在此，不再赘述。 3、采取形式多样的评价方式。语文课程标准指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。 4、引导学生参与评价，形成学生自评、

44、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。语文课程标准对此作出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。 积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。在这方面，我学校作出了积极的探索。学校把教师引导下的学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。 第二，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系 教师的教，是为了学生的学。建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系,可以给教师的教学行为带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进小学语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对教师的教学评价行为建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。 评价教师的教学行为，首先有一个评价重心的问题。传统的小学语文教学往往把学生的考试成绩作为评价教师的