2023年20以内的数教学反思8篇.docx

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1、2023年20以内的数教学反思8篇 撰写教学反思可以增加老师的教学科研意识，教学反思是老师对教学实践反思的一种文字报告，我今日就为您带来了20以内的数教学反思8篇，信任肯定会对你有所帮助。 20以内的数教学反思篇1 本节课我实行了活动课形式进行教学，为了让每个孩子都能感知100，感受到数量许多时如何数数。 本节课全部是孩子自己动手操作，我引导孩子们： 1、我说9，生：拿出9根小棒，说一说他表示什么？（举手回答） 2、我说10，生：拿出10根小棒，你该怎么办？ 生1、捆起来， 生2、望见这样一捆小棒，就知道是10. 师：一捆小棒表示什么？ 一个十 3、我说17，生：拿出17根小棒，他表示什么？（

2、同桌相互说） 1个十和7个? 4、我说20，生：拿出20根小棒，现在你又该怎么办？他表示什么？（小组内相互说） 两捆小棒，也就是2个十是20. 5、我说28 我说89，生：拿出89根小棒（8捆小棒和9根小棒），他表示什么？（同桌相互说，然后汇报） 8个十和9个? 我说90，生：在刚才的基础上又拿了一根小棒，然后将这10根小棒捆起来和那8捆小棒合起来是9捆小棒。他表示。 9个十是90. 99, 我说100，生：在刚才的基础上又拿了一根小棒，然后将这10根小棒捆起来和那9捆小棒合起来是10捆小棒（一大捆）。他表示。 10个十是100。 从1起先让孩子感受100的含义，从而加深对百的理解。以及知道在

3、数较多物体时，可以10个10个数。 这节课我在让学生捆小棒时采纳同桌竞赛、男女生竞赛，不仅比速度，而且比看谁反应快和理解实力。让孩子眼脑手口并有，边拿边说，促进孩子各方面的发展。 这节课孩子们特别兴奋，下课了，我们班王子涵跑到我跟前说：“老师这节课特别好玩，我特别喜爱。”在一旁的蔡叶萱听到了说：“这节课像手工课一样，特有意思。”我说：“那我们以后常常上这样的课行吗？她们俩个兴奋地说行。 爱好是最好的老师，只有孩子们喜爱，他们才能学好，看来数学课的形式不能单单老师讲，学生听，老师动手操作，学生看，不能再因胆怯有学具而影响教学进程。应当把它还给课堂的主子学生。 20以内的数教学反思篇2 100以内

4、数的相识是在学生已学20以内数的基础之上所学的，并且对于100以内的数，学生也已在生活中积累了较为丰富的感性认知。因此我特别关注学生的原有阅历，在学生充分展示已有认知的基础上进行引导，如在课一起先我就请学生先说说20以内数的组成，让他们回忆以前所学的学问，在原有的基础上学习新知，一步一步深化探究。接着又从学生感爱好的数小棒入手，先依据自己的生活阅历学着数100根小棒，通过视察发觉部分学生有自己数数的好方法时，其他学生仔细视察。在展示数数的过程中，我时常的相机指导，确定了他们10根10根数的方法后，要求他们每10根扎成一捆，最终10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一是一十，10个百是一百。于是

5、全班同学学着数小棒，再一次呈现10捆小棒时，引导视察数好的小棒，说说看懂了什么？比较顺畅地理解了10个一是一十，10个十是一百。 整堂课虽然气氛活跃，但课堂中还是存在很多的问题。在学生第一次数100根小棒时，由于事先没有提示过学生如何才能有效快速地数，导致数数时费时较多，造成后面的学习过程较惊慌。学习数的组成时，虽然学生理解的很好，但是假如能有时间让学生自己来摆摆小棒，而不是简洁地看课件，或许更能照看到后进学生。 20以内的数教学反思篇3 100以内数的相识有着一个特别重要的地位，就是要为学习万理大的数的相识基础。在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显

6、得特别重要。 1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性相识。并借助计数器的进行抽象，直至最终数的概念的概括，让学生经验从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，相识计数单位“百”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。 2、让学生在爱好中学习。本节课我依据学生的年龄特点，抓住学生喜爱玩嬉戏

7、这点，来以嬉戏的方式贯穿始终，从起先的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最终的“填数嬉戏”，从新课的导入到最终的结课，学生始终爱好盎然，乐此不疲。 3、能依据实际状况创建性地运用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学，而是利用学生熟识的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知;二是小棒是学生熟识的学具，学生简单和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注意培育学生对数感的建立。每次出示小棒时，都要让学生来估一估，然后再数，通过数的结果来较正自己估数的实力。 总的来说，我觉得培育学生的数感特别重要。因此，在教学中须要从课内扩展到课外，校内延长到实际生活。结

8、合生活中的详细实例去教学数学学问，让学生感觉数学就在身边，生活中充溢了数学，从而能以主动的心态投入学习、体验数感。 20以内的数教学反思篇4 本部分教学内容是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现了“人人都能获得必要的数学”这一理念。 学生在学

9、习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减计算也比较娴熟。学生理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级的学生，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样须要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。 1、创设情景、激趣学习连减。 课的一起先，依据学生的实际状况，利用旧学问的迁移，让学生感受今日的减法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连减。课题引出后，利用实物投影展示课本中的插图，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连减的计算依次，很自然的引出了计算依次。 2、持续情节，学习

10、连减 爱于表现是每个学生的天性，让他们有表现的机会，使他们增长有意留意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，从抽象地思维到形象，充分理解连减的含义。 须要改进的地方： 1、在新授中，我还可以再放手一些，以学生为主体，多以提问为方式，引导学生，让学生来回答问题，这样一方面能调动他们的主动性，另一方面能让他们集中留意力，从而加深对减法含义的理解。 2在巩固练习中，应当多让学生去视察，去表达，如文中树上原来有几只猴子，第一次跳下来了几只，其次次又跳下来几只，还剩下几只，可以请一些学生来回答这些简洁的问题，而不是一起讲，这样也给他们一个表现的机会，尽管学生有时表达得不到位，也应当赐予充

11、分的确定，老师的确定会给他们自信，增加了学习数学的信念。 3、寓练于乐。 一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新学问设计环节，还是练习环节都要符合学生的心理特征与认知特征。因此在练习部分还应设计适当的嬉戏来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。 4在设计情景的过程中，联系实际的内容太少了，没有使学生充分体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学，在以后的教学中，有待改善。 20以内的数教学反思篇5 ?100以内数的相识是义务教化课程一年级下册的内容，是在学生学习了20以内数的相识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在驾驭数序

12、的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。 在教学设计时，我从学生的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。 1.联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的爱好。课本是学问的载体，是老师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，老师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材供应素材的基础上，从学生的生活实际动身，扩大了取材的范围，增加了学生熟识的糖、种子等，为学生供应了更广泛的思索空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多

13、少的问题，从而引出课题。 2.以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参加学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有肯定的数学活动阅历和学问的积累，特殊是一百以内数的相识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒种子，让学生相识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数嬉戏。最终让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的相识。在这样的教学设计中，没有老师生硬的讲

14、解，而是让学生在动手操作中不知不觉中驾驭学问。学生真正成了学习的主子，而老师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时，学生才智的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。 3.力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们老师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名老师应当擅长在教学中挖掘各种素材对学生进行教化。依据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边找寻数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以嘉奖的形式正面对学生树立形象，达到教化目的。 总而言之，本节课我以“学生的发展为本”细心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了学问，其

15、动手实力、沟通合作技巧也得到了发展。 20以内的数教学反思篇6 ?10以内数的连减常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题。考虑学生年龄特点，留意力简单分散，思维还处在详细形象思维阶段，太多的学问须要老师帮他们去建构，我给自己提出“老师课前趣设计，学生课上来参加”的要求，以此延长孩子们的有意留意时间，学会数学新学问，明白数学很有用。下面结合我的努力目标反思本课教学： 一、走出教学的局限，充溢教学目标 通过几年的教学实践，我已经明白“就数学教数学”是不对的。数学教学不光是教学生解决数学问题，它的发展性功能的教化，才是数学教学的根本动身点。因此，我努力跳出就数学教数学，从促进学生全面发展的高度动身设

16、计三维目标，让学生在获得学问技能的同时，在情感、看法、价值观及一般实力等方面也得到发展。 数学很有用，这是数学独有的魅力。对于智障孩子不肯定相识到数学的应用价值。因此在新课起先，我就创设情境，在学生驾驭连减的学问后，设置编题等练习，运用刚刚学会的数学学问去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透数学学问来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的主动性，让他们真实地体会到数学是很有用的。所以我认为本节课基本完成了教学目标。其实在本课设计的每一个环节我都想以“数学很有用”的干脆表达来加深学生学习的印象，但授课时有的环节没有强调，今后的数学课我仍将采纳这种方法，因为“含蓄”不

17、适合智障的孩子。 二、走出教材的局限，更新教学内容 教材是学问的载体，是师生双边活动的中介物。数学学问随着社会的发展而不断更新，任何教材都不能刚好适应这种改变，特殊是我手中的这本教材，内容很少，所以我认为在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本为本”的局限，亲密联系社会现实和教学阅历，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创建性加工、处理，为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个动态的过程，让学生感受“去掉、再去掉”的生活阅历。通过小猫走了和飞机飞走这一动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的

18、语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上列出算式，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然地就列出连减的算式。这是我认为比较胜利的环节。 三、走出应试的局限，展示探究过程 或许在头脑中已经形成太多思维定势的成人眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的孩子眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主子，老师不能以老师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思索、观赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同回答。为此，我在课堂上微笑对待每一个孩子，引导他们共同解决数学问题，和他们在手牵手的过程中主动思索，不断

19、地迸发出才智的火花。学生在民主、同等的学习氛围中敢说、敢做，从而主动地获得学问，体现了学生的主体地位。 四、走出过去的局限，提升现在的自己 整节课下来，我感觉根据自己的教学设计完成了本课的教学任务。看着自己设计的教学目标，我又不禁感到一丝汗颜，实力目标中“努力培育学生的视察、表达、倾听等实力，”而作为老师，我在课堂上是否做到仔细视察每一个孩子了呢，我又在自我沉醉的课堂中是否听清每个孩子的发言了呢，面对天真可爱，聪慧无比的孩子，我的评价语言又究竟能给他们带来多少喜悦呢，说究竟，站在讲台，总感觉自己的资源有限，急需充电。 总之，智障学生的数学教学对我来说还是生疏的，也正是因为如此，如何将学生的留意

20、力牢牢吸引在课堂30分钟对我来说是富于挑战的。通过这节课和平常的教学我感到：不管是复习旧知还是新授设计，不管是课后练习还是课外延长，符合孩子的心理特征与认知特征。让智障学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，这萌芽宝贵无比，因为它蕴含着无限的希望与可能。 努力，唯有努力，让我的数学课堂真正成为全体学生的课堂，而不是几个学生的天堂;让我的数学课堂成为全部学生沟通的空间，而不是几个孩子展示的舞台;让我的数学课堂成为全部学生华蜜的乐园，而不是几个学生独享的良田。这一切，或许孩子们现在不懂，但我在努力，在不远的将来，他们会在不知不觉的成长中越来越懂。

21、 20以内的数教学反思篇7 学生上学期已经相识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的相识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。 导入部分，我采纳“图图的困惑”来吸引学生的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，学生之前已经拥有了100以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。 为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出 “2个十和3个一合起来是二十三”。 反思

22、这一环节，我给学生打算的是2捆带10根小棒，联系20以内的相识阅历，学生很简单就想到先摆2 捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，干脆给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个 简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。 相识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是二十五，二十五添上一是二 十六等等，这样学生对二十几的相识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以

23、感受到这些数的依次。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。 在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生相识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的相

24、识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。 课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 绽开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进行详细数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，学生其次次估计时更精确了。两次 估

25、计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的精确性。 20以内的数教学反思篇8 ?5以内的减法节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步相识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法;发展学生初步的语言表达实力，培育学生与人合作、沟通的意识。 在教学这节课时我从以下几点做起： 1.真实的情境导入，引发学生主动参加。我在课堂导入时，演示了这样一个情境：先请2个女生到讲台上来，再请1个男生到讲台上来，问：你知道用什么方法计算吗?学生说出用加法进行计算后还列出了算式。接着再演示3个同学站在一起，先请1个男生下去，问：现在讲台上还剩下几个同学?用什么方法计算?从而引出“减法”。 通过创

26、设情境导入新课，唤起了学生原有的生活阅历，激发了学生学习的热忱，学生学起来必定亲切、实在、易懂、好玩，并且为学好新学问铺好路。 2.教学方式体现了以学生为主，让学生说中学，做中学，培育学生合作沟通的精神。新课程提倡：“学生的数学学习必需以动手实践、自主探究、合作沟通为主要学习方式。”本课通过学生自主视察、思索“纸鹤”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了3-1=2，然后让学生依据算式说图意，找一找3、1、2在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培育了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采纳了多种形式，让学生从图中发觉信息，获得数

27、学学问，再引导学生将所学学问应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了3个苹果，我吃了1个，还剩几个?让学生真实的感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行，使学生成为学习的主子，他们主动思索，踊跃发言，充分体现了“我要学”的剧烈愿望。 在整节课上还存在着不足： 1、教学中，我注意了学生对减法算理的理解，每出示一个情境，都要求学生用三句话先说出图意，再依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩()”，并引导学生视察思索：从哪部分减?减去哪部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍旧有不少学生不会看图，仍旧用剩下的减去去掉的，须要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。 2、在教学中，老师更多关注的是大部分学生，而忽视了个别学习困难的学生，我们应当对这部分学生刚好赐予帮助、指导，爱护他们求知的欲望与学习热忱。 3、在教学中，孩子算理说的多，但是脱离图怎样计算减法练的较少，在下节课的教学中要利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使学生主动地投入其中，让学生在竞赛中提高口算速度。而口算实力的提高不是一朝一夕的，必需多练。另外，要与家长协作，每天让家长给孩子练习肯定数量的与教学内容同步的口算题。