大学英语听说机考尝试_邱东林.doc

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1、大学英语听说机考尝试 东林 季佩英 万江波 程寅 提要：如何提高大学生英语听说能力已成为目前大学英语教学中一个非常重要的课题。本文较详细地介绍 了复旦大学进行大学英语听说机考的尝试，并对实验结果进行较为客观的、全面的分析，指出机考的利与弊， 从而为今后我校和其他学校提高大学生英语听说能力提供一些建设性的建议。 关键词：听说能力；英语口语机考 Abstract Hew to mprove students capabilities ofEnglish speaking and listening has been one of flie foci in college English teach

2、ing at present This paper gives a detailed desciption of tfie project on canputer assisted oral English test conducted by College English Center Fudan Universi On flie basis of tie anasis of the results it indicates botti flie strong and weak points of can pu ter assisted oral English test and makes

3、 sane tentative suggestions on hew to devebp sludenls ccmpiehensive ability ofEnglish for ftie oflier universities and colleges in China K ey words capabilities of speaking and listening ccmputer assisted oral English test 中图分类号： H319 文献标识码： B 文章编号 ： 1004-5112(2005)04-0076 -04 一、 引言 教育部颁发的大学英语课程教学要求

4、（试行）明确指出：大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 行口头和书面的信息交流，同时 增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展 和国际交流的需要。很显然，在新的教学目标中，听说能力的培养受到了极大的重视。但是， 在以往的大学英语教学过程中，由于受教学模式、教学方法、评估体系、教学设备等的影响，教 师对培养学生的听说能力重视不够。另外，受考试指挥棒的影响，学生本身对提高听说能力的 兴趣不高，因此总体而言学生的听说能力相对薄弱。为了改变这种现状，切实贯彻实施教育部 的课程教学要求 X 我校对提高大学生英语听说能

5、力作了一些尝试 :增加听说课的课堂教学 时间，以弥补传统课堂听说训练的不足 ;要求学生借助网络和多媒体进行自主听说训练 ;利用 多媒体进行大学英语听说机考。本文将详细地介绍我校进行大学英语听说机考的实验，并对 实验结果进行分析，指出机考的利与弊，从而为今后我校和其他高校提高大学生英语听说能力 提供一些建设性的建议。 二、 机考实验 我校先后进行了三次大学英语口语机考的实验。 第一次机考主要是测试学生的发音和口头表达能力。实验对象是 2003 级学习“大学英语 III”课程的所有学生，人数为 322 人，时间为 2003 年 12 月 22 日和 25 日，地点在我校现代教育 技术中心的 CAI

6、 多媒体自主实验室 ，使用上海复旦天翼计算机有限公司开发的口语考试软 件。考试内容包括：（ 1)课文朗读 :要求发音清晰，语调正确，朗读流畅。朗读的段落显示在电 脑屏幕上，学生准备时间为一分钟，考试时间为一分钟。如果段落偏长，读满一分钟为止。我 们之所以把课文朗读作为一项考试内容，是因为它是提高学生听说能力的基础，而目前我们在 教学中对它重视不够。 （ 2)即兴发言 :要求学生在概括给出图片主旨内容的基础上，发表个人 的观点。例题如下： 考生应该根据个人观察与分析来表述个 人观点，主 题思想不限，可以从学校、学生、家 长或者社会的角度去探宄和挖掘图片表现出 的社会问题。要求主题鲜明，条理清晰，

7、论证 充分，思想表达清楚完整。为了保证考试的 信度和效度，我们花了不少时间搜寻漫画，既 要保证一定的题目量，以便在不同的时间段 有不同的题目，又要保证这些漫画之间难易 程度相当，以及题目的可操作性和覆盖面，最 后选定了 20 幅漫画。 考生根据教师的安排进入 CAI 多媒体 实验室，每场考试人数根据实验室计算机台 数而定。考生输入自己的学号并经电脑确认 后开始考试。考试时考题随机选定，每场考 试用 2 套试题 ，以保证相邻的考生之间题目 不相同。考试结束后，学生的答卷被输入到手提电脑上或存储到可移动磁盘上（试验班的教 师每人配了一台手提电脑），在统一评估标准后，教师各自阅卷。考生的姓名和学号全

8、部隐 去。阅卷结束后，教师把阅卷文件交给教学秘书，教学秘书将所有成绩以 EXCEL 形式导出，并 导入大学英语课程成绩管理系统。至此考试工作全部结束。 第一次考试成绩如下（总分 10 分 ）： 人数： 322 人 分值 1.0 1.0-2 2.0-3 3.0-4 4.0-5 5.0-6 6.0-7 7.0-8 8.0-9 9.0-10 人数 0 0 0 0 3 0 8 77 163 71 百分比 0% 0% 0% 0% 0.93% 0% 2.48% 23.91% 50.62% 22.04% 第二次考试于 2004 年 3 月 29 日进行。考试的目的是测试学生的听力和口头表达能力。 考试对象为

9、 2003 级修读“大学英语 III”课程的学生，实验人数共计 813 人，比第一次机考实验 人数多了一倍多。考试地点和第一次考试相同。 考试内容也是由两个部分组成： （ 1)听说 :要求考生先听一段外台英语新闻报道。第一遍 听音后，两个与所听内容相关的问题显示在电脑屏幕上，停 30 秒后再听第二遍，之后再停 30 秒，然后考生回答问题，时间为 2 分钟。 （ 2)即兴发言 :要求与第一次相同。 这次考试内容的第一部分与第一次实验不同，显然增加了难度。之所以选择外台新闻，一 方面促使学生关心政治，另一方面让学生接触“真实英语 ” （ aulhentic English),学生不仅要听 懂，而且

10、要记住 ，还要说出（学生在听的时候不可以做记录）。这样就把听、记、说三者有机地 结合起来。因为是第一次尝试，学生还不习惯，所以这部分的成绩并不理想，但无论如何，这是 一次有益的尝试。它把听力和口头表达有机地结合起来，而不是分割开来。 第二次考试成绩如下（总分 10 分 ）： 人数： 813 人 分值 1.0 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 人数 0 3 13 55 120 170 180 125 106 41 百分比 0 0.37% 1.6% 6.77% 14.76% 20.91% 22.14% 15.38% 13.04% 5.04% 从成绩分布来看，

11、考试与阅卷情况属正常，但 6 分以下的学生为 361 人，约占总数的 44.4%，这说明学生的听说能力还有待加强。另一方面也可能和学生对这一部分题型不太熟 悉有关。 第三次于 2004 年 12 月 25 日进行，参加考试的人数为 1713 人，都是学完“大学英语 II”的 学生。本次考试由两部分组成：图片描述和两人组辩论。两人组辩论是首次采用的新题型，目 的是为了考核学生就某一论题发表自己看法的能力 以及在辩论中的应变能力，从而帮助他们 提高英语交际能力。 考生在第二部分开始时，由计算机自动为学生配对。辩论的题目出现在屏幕上，并标明正 (sideA)反 （ sideB)两方的观点。每位学生的

12、屏幕右上方会显示出 candidate 1 或 candidate 2 的字样 。 candidate 1 代表 side As candidate 2 代表 side Bb 准备时间为 1 分钟，辩论时间为 4 分 钟（每人辩论的累计时间为 2 分钟）。学生如需发言按回车键，结束发言按空格键。 本次辩论的题目共 16 套，内容与大学英语综合教程以及听说教 程的主题有关，应该说学 生们对辩论的题目还是比较熟悉的，这有利于学生在短时间内有话可说。满分为 5 分（表达 思想 3 分，与对手的交流 2 分），如果各人讲各人的，没有与对方辩论 ,将扣除 2 分。下面是例 题 ： Topic It is

13、 difficult fcrwcmen to gain success in tie society SideA： Aigue fer tie statement Side B： Aigue against Ihe statement 第三次考试成绩如下（总分 5 分 ）： 人数： 1713 人 分值 0 Q 5 1 1. 5 2 2 5 3 a 5 4 4 5 5 人数 7 1 1 4 36 112 430 610 387 114 11 百分比 Q 41% 0.06% 0.06% Q 23% 2 10% 6 54% 25.10% 35 61% 22 59% 6 65% Q 64% 三、机考的

14、利弊 与传统的口语考试相比，口语机考有以下优势： 1省时、省力 :传统的口语考试，如果一个教师带三个班，每班平均 40 人，每人约 6 分钟， 共需 12 小时。我们前两次机考都在有 50 台电脑的教室进行 .只用了一个老师， 每场考试的时 间为 15 分钟，三个班的学生只需 45 分钟。当然，在机考前，我们花了较多时间准备考题。如 果建立了题库的话，这部分时间可以省去，所以从长远角度考虑，口语机考还是省时省力的。 2 简便易行 :传统的口语考试为了避免主观因素，教师交叉考试，这对教师安排、教室分 配等方面带来诸多不便。口语机考完全绕过了这些不便，考生可以以班级为单位参加考试。 当然，在考试前

15、教师要核对考生的身份。 2 客观公正：由于机考时考生的学号、姓名都是隐去的，教师在阅卷时无法知道学 生的情 况，这样就减少了教师阅卷过程中的倾向性和主观性。另外，在阅卷过程中，教师可以回听、比 较、修正，因此增加了考试的信度。 4 易于保管 :考试的各种数据、资料、考题都可以很方便地存储在服务器上，考生的原始 声音资料可以完整保留。阅卷结束后，教师可以按需要进行各种分析，为以后的考试、科研和 教学提供各种有益的参考和依据，而传统的口语考试却做不到这点。 当然，口语机考也有一些需要注意和改进的地方，还有一些不足之处： 1设备问题：口语机考对硬件设备有一定的要求。我们这三次考试所使用的 CAI 教

16、室里 的电脑操作系 统并没有和口语考试软件完全匹配（我们为机考购置了 200 副耳机，还购买了 一台服务器，这就需要学校有关部门给予资金的投入）。还有教师电脑配置问题，因此全面推 广有一定的难度。 2 效度不够：口语是一种交际性很强的语言能力，应该是互动的。用计算机考口语能力， 很难做到互动。通过这种方式所提高的口语能力与真实的口语能力是有差别的。有的学生觉 得对着计算机说话很傻，感觉怪怪的。 2 形式有限：朗读、概括大意、表述观点等形式用机考比较容易，但讨论、辩论等互动形式 用机考比较困难，效果并不十分理想。很难通过机考真正从根本 上提高学生的听说能力，只能 作为辅助手段，因为目前我们很难设

17、计出智能化的英语口语考试软件。我们正与软件公司在 这方面进行尝试。 口语机考已成为我校大学英语教学中一个新的评估手段，对提高学生的口语能力起到了 积极的推动作用。对于口语机考我们只是做了初步的尝试，还有很多方面的工作要做。比如 考场纪律问题、学生代考问题、经费问题等等，这些都是我们所要注意和解决的问题。但口语 机考最主要的目的是提高学生的听说能力，只要我们把握这个大方向，这些问题都是可以解决 的。 作者单位：复旦大学大学英语教学部，上海 200433 (上接第 80 页） 召开大会，就是希望通过研究、探讨与交流，来解决 目前英语专业教学中存在的问题。庄社长还在总结 专家发言的基础上阐述了自己的

18、观点，提出英语专 业师资队伍、学校定位和教学模式、教学材料以及教 学手段的创新等问题仍然值得英语教育者继续探 讨。外教社作为我国专业的外语教育出版机构，对 推进我国英语专业教学的发展有着义不容辞的责 任。外教社将做好教材建设工作，并不断进行立体 化教学资源的开发，分层次地开展教师培训，同时通 过“引进与原创”并重的方式，出版更多更新的学术 研宄成果，促进 英语学科建设的繁荣。 与会教师表示，在英语专业教学亟待提高的发 展阶段，召开这样一次全国性、高规格和适时之需的 研讨会，对新时期我国英语专业教学的发展具有重 要的启示意义，希望今后能多召开此类会议。 代表们对外教社新出版的“ 21 世纪英语专业本 科生系列教材”给予了充分的肯定。综合教程配 套课堂教学光盘的责任编辑作了现场的教学演示， 老师们对此很感兴趣，配套学生用光盘和即将完成 制作的电子教案将在秋季开学时投入使用。现场教 学示范课的录像也给代表们留下了深刻的印象。