2023年【新课程下数学课堂教学中的合作学习】.docx

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1、2023年【新课程下数学课堂教学中的合作学习】 【摘要】合作意识是现代人必需具备的基本素养,合作学习最主要的功能就是培育学生的合作意识,让学生在与人沟通、交往中获得个体与群体的发展。在新课程下的课堂教学中，营造氛围、细心设计内容、供应足够的独立思索时间和空间、老师的参加和适时指导，都是实施合作学习，提高课堂效率的有效策略。【关键词】新课程 ；课堂教学 ；合作学习【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2023)04-0211-02合作意识是现代人必需具备的基本素养,合作学习最主要的功能就是培育学生的合作意识,让学生在与人沟通、交往中获得个体与群体的发展。小

2、学数学课程标准也明确指出：有效的数学学习活动不能是单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通应当是学生学习数学的重要方式。新一轮的基础教化课程改革让课堂充溢激情和活力，也让课堂教学更加精彩，自主、合作、探究的学习方式渐渐成为课堂教学的亮点，尤其是合作学习更是课堂教学中重要的教学方式。合作学习是师生共同协作、共同参加、共同探究的一种学习方式，它主要在于分工合作，一起探究，用团队精神面对困难，用构建的群体力气战胜困难。在合作学习中主要通过探讨、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开，让学生在活动中体会到合作的力气，并有意识地引导学生参与实践活动，培育他们的实践意识、合作意识。合作学习作为一

3、种具有时代精神的崭新的教学思想，被人们誉为：近几十年来最重要和最胜利的教学改革。下面就如何在课堂教学中有效实施合作学习，提高课堂教学效率，谈谈自己的几点体会：一、创设情境，营造深厚的合作学习氛围胜利的情境有利于学生经验数学的形成与应用过程；有利于学生的自主探究与合作沟通 。新教材创设了许多生活情境，但作为老师要充分发挥自己的再创建实力，对书上的素材大胆挖掘，尽情延长，创设符合自己学生实际生活的问题情境去构建具有现实意义的问题活动资源。如在学习长方体、正方体特征时，课前我让每个学生分别搜集一个生活中的长方体、正方体实物。课堂上，我先让学生视察、触摸、感知自己手中的长方体，引导他们相识长方体的面、

4、棱长、顶点，接着我让同桌的两人在独立思索的基础上，合作沟通：你发觉长方体有哪些特征？最终全班沟通，很快得出结论。我趁热追问：长方体的这些特征正方体有吗？学生再次对自己手中的长方体和正方体进行视察、对比，立即，你一言，我一语，既有补充，又有订正，集体参加，找到了正方体的特征，还明确了长方体与正方体的区分与联系。找寻长方体、正方体实物，已引发了他们的求知欲，视察、触摸、感知实物，进一步激起了学生深厚的学习爱好，通过这些情境的创设，全体学生都不由自主地参加到合作、沟通、探究长方体、正方体特征的氛围中，轻松、欢乐地 获得了新知。再如，在教学体积与容积时，我首先动画再现全部学生最熟识的乌鸦喝水的故事，动

5、画再现中还配有轻松美丽的音乐，在轻松开心的气氛中观赏完动画故事后，我提问：你能说说聪慧的乌鸦怎么喝到水的吗？大家争先恐后回答：因为瓶子中放入石子后，水位上升，所以乌鸦就喝到了水。为什么瓶子中放入石子，水位会上升？这时大部分学生好像明白却又说不出所以然，带着学生的怀疑，我导入新课。美丽的动画情境、水位上升的怀疑，激发了学生剧烈的探究欲望，为后面的合作探究学习营造了深厚的氛围。二、合理选择、细心设计合作学习的内容合作沟通是学习数学的重要方式，但不是唯一的方式，老师首先要深化探讨教材，依据学习内容和学生实际，选择有肯定探究价值、存在肯定难度的问题让学生进行合作沟通，同时对所选内容要深化探讨和细心设计

6、，因为选择恰当的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键，不能因其时髦而滥用。小学数学教学内容并不全部适合小组合作学习，一般来说，凡是遇到有挑战性的，有肯定难度的，值得探究的问题，或者是学生在质疑问难中提出的问题，利用小组合作学习成效比较大。如在教学找因数时，我先让学生动手操作：用12个小正方形拼长方形，你能拼出几种？此问题一出，学生们主动性很高，立即动手操作，一会儿你一言我一语地沟通着各自的成果，通过沟通，得出用12个小正方形可拼出12=112、12=26、12=34三种长方形，同时依据这些算式还知道了12的全部因数有哪些。接着，我再次让小组合作探讨：你觉得怎样能找出一个数的全部因数？有

7、人说用拼长方形的方法，有人说用写乘法算式的方法更简洁，有的说从1到12一个一个地找。通过这些独立操作、合作沟通，大家对找一个数因数的方法很快达成共识。再如学习了正方体特征后，学生在练习中遇到这样一个问题：用棱长1厘米的小正方体拼一个较大的正方体，至少须要几个小正方体？有学生向老师请教时，立即有几个学生冒出答案4个，这时我让学生同桌或小组合作解决，用学具拼一拼，通过动手实践，同学间立即沟通自己的发觉，解决了难题，此时我接着追问：假如拼一个再大一点的正方体又至少须要几个小正方体呢？同学们热忱高涨，接着操作，找到了答案，还通过沟通，发觉了规律，且记忆深刻。老师只有深化了解学生的实际及教材的特点，合理

8、选择、细心设计合作学习的内容，活动中才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生学问的发展和实力的提高，真正发挥小组合作学习的时效性。三、留足学生的思索时间和空间，让合作学习在独立探究前提下进行合作学习离开了独立学习这个前提就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的阅历：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想方法解决问题，当一个人的力气难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。假如只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习实力将丢失，学生走向社会以后就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必需在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一

9、个问题后，首先应给学生充分独立思索的时间，形成自己的观点。然后组织学生小组合作学习，在组内沟通自己的看法，形成统一看法后，再到全班进行沟通，再次形成统一看法，或在多种方法、观点中找出优化策略，最终使学生形成正确的相识。没有自主学习的充分、没有自己观点的学生，在合作中充其量只能做个看客，那不是有意义的合作。学生在学习的过程中应当尽可能多地经验合作沟通的活动，在合作中感受别人的思维方法和思维过程，变更自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式。这就是我们实施合作学习的初衷，更是我们共同努力的方向。四、老师参加，适时指导，使合作学习活

10、动有效开展合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同老师的参加与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应袖手旁观，更不能做下一环节的打算工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡察，对各个小组的合作进行视察和介入，对各小组合作的状况做到心中有数，同时，老师还应针对学生合作中出现的各种问题进行刚好有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺当完成学习任务。比如：对不清晰任务的小组说明操作程序；对开展得很顺当的小组予以刚好的表扬；对合作沟通中偏离主题或遇到困难的小组供应刚好的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的

11、小组合作学习有了老师的参加与指导，就能避开短暂旺盛和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，沟通才更有效！总之，在数学教学中合理运用合作学习，有助于提高学生对学问的深刻理解，增加学生解决问题的实力；有助于培育学生的合作意识，学会观赏别人。但采纳合作学习时还存在一些问题和冲突。如小组活动操之过急，次数过多，只重形式，缺乏必要的合作实力：优生争先恐后发表见解，而学困生闲坐旁观；课堂纪律有时处于无序状态，达不到预设的教学效果等，这些问题有待于我们在今后的教学实践中接着探究，不断思索、感悟、反思、进而总结出有效合作学习的途径和方法,使各种层次的学生都能主动参加到开心的合作学习中，促进学生整体素养的全面提高。