2023年【小学数学课堂中学生创新能力的培养】小学数学创新能力培养.docx

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1、2023年【小学数学课堂中学生创新能力的培养】小学数学创新能力培养 摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过数学课堂教学改革，老师应设立有利于发挥学生主体作用的创新环境，并通过联想，将学生带入创新的思维中。激励学生质疑问题，绽开想象，求异思维，发表独特见解，引导学生实现学问间的转化，培育学生提高解决问题的实力。关键词：小学数学 创新环境 实践创新教化是现代化教化的突出特征和重要组成部分，是素养教化的核心。创新教化以培育人的创新实力为基本价值取向，它着重探讨和解决基础教化如何培育学生的创新意识、创新精神和创新实力的问题。小学数学不仅要传授学问，更重要的是开发智力、培育思维和创新实力

2、。在教学过程中，要重视发展学生的特性，开发学生智力、培育思维实力及创新实力。一、创设创新环境，发挥主体作用心理学家罗杰斯认为：所谓创建，它本质上是一种创建心情、情感过程，创建性活动是由儿童生活的社会气氛中培育出来的，儿童创建力的培育必需在民主开放的课堂中进行，学生是具有多方面发展须要和发展可能的人，是具有主观能动性，有可能主动、主动参加教学活动的人，是学习的主体，只有变被动学习为主动学习课堂才会到处焕发朝气，闪耀才智的光线，产生情感的碰撞，要营造愉悦、宽松、合作的课堂教学气氛，要把握“角色定位”老师导学，学生自己去思、去想、去议、去练，放手培育学生发觉问题和解决问题的探究精神。因此，我在数学课

3、堂教学中，主动创设有效的诱因，激发学生学习的爱好，学习动机，使他们对学习过程，创建过程产生干脆须要，做到：(1)抓住新旧学问的联系，引发学生的相识冲突。如：异分母分数加减的教学，即可以旧导人，让学生解答 后，当学生还沉醉在顺当解题的喜悦中时，把上题改为 即使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的相识冲突，激发他们主动探究的动机。(2)依据学问的特点，离其于生动的童话故事，诱发学生学习的爱好。如：分数的基本性质的教学即可依据其性质特点，配之以引人入胜的童话故事情节，把学生带入特定的情境之中。(3)呈现数学学问的内在魅力，引发学生主动求知的欲望。如在教学能被2、3、5整除的数的特征时

4、，刚上课，我让学生说数，我快速推断这个数能否被几整除，由此激起学生的新奇之心，探秘之意。二、通过联想训练，培育创新实力联想是一种发散思维。由于同一事物可以产生不同的联想，因而有利于培育学生的创新实力。如分析分数应用题的数量关系时，老师可以引导学生联想。“甲是乙的 ，”这句话中，应让学生不仅知道乙是单位1的量，甲的对应分率是 ，而且要联想到：甲相当于4，乙相当于5；甲乙两数的比是4：5，乙甲两数的比是5：4；甲是甲、乙两数和的 ，乙是甲乙两数和的 ；甲与甲乙两数和的比是4：9，乙与甲乙两数和的比是5：9；甲比乙少 ，乙比甲多 ，乙是甲的 倍。三、激励求异思维，开发创新潜能今日的学习是为明天做打算

5、的。在教学中，老师决不能只留意学生的今日，而忽视学生的明天。就是说，老师要有发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，不要揪学生今日的一两次失败，要允许学生失败，要帮助学生分析缘由，总结阅历。尤其要激励学生大胆探究、发觉，激发学生的主动性、创建性，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，使学生的聪慧才智得到充分表现的展示。如计算2 15，课堂教学中，老师可以依据乘法安排律将原式转化为2 （10+5），使计算简便。又如，计算1.6 1.25。表面上看这个题目无法简算，但纵观全题后可以发觉算式数据中的隐藏条件，从而可以将乘数或被乘数或将乘数和被乘数同时进行分解，就得出如下解法，再依据运算定律进行计算

6、。（1(将第一个因数分解：1.6 1.25=（0.2 8） 1.251.6 1.25=（0.8+0.8） 1.251.6 1.25=（2-0.4） 1.25（2）将其次个因数分解：1.6 1.25=1.6 (5 0.25)（3(将两个因数同时进行分解：1.6 1.25=(4 0.4) (5 0.25)这样，引导学生更生富有创建性的思索，不仅能使学生品尝到胜利的喜悦，而且进一步激励了学生的创新精神。四、在作业设计中培育学生的创新实力要使学生在作业中凸现其创新实力，诱发其创新动机，作业的设计应当是开放的，以学生主动参加、实践操作、主动探究为主要特征，促进以创新实践为核心的综合素养发展为目的，成为培

7、育和发展学生创新实力的一座桥梁。因此，我在教学中尝试设计以下几种作业，培育学生的创新意识和创新实力。1.设计动手操作型作业对于小学生而言，设计动手操作型作业能够激发学生的创新欲望和灵感，让学生自己动手操作，动眼视察，动脑思索，动口表达，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，有利于学生学“活”学问。通过一些活动，发挥学生学习的主动性，更能培育学生的创新实力。2.设计嬉戏型作业教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，在教学中充分利用教材本身的这一优势，设计各种好玩的嬉戏，激发学生的做题爱好，使学习数学变成儿童的一种心理须要，使学生真正成为学习的主体。3.设计特别规、开放性作业教学中，老师能依据教学须

8、要，细心设计开放性习题，让学生自由探讨，发觉问题并解决问题，同时，老师还可以供应条件，让学生自己设计各种不同的问题。这样可以调动学生学习的主动性，加深对学问的理解和巩固，更能诱发学生的创新思维，有利于培育学生的创新实力。五、通过发散性练习培育学生的创新实力练习是数学课堂教学的有机组成部分，是检查课堂教学效果的有效手段，教学中老师要细心筛选，设计一些新奇、敏捷、难易适度的发散性练习题，以此来发展学生求异创新的思维。对于一些学生简单混淆的题目，老师设计一组一题多变的练习，帮助学生在比较中抓事物的本质区分，拓宽学生解题思路，培育学生思维的敏捷性和创建性。总而言之，课堂教学中，学生创新意识，创建实力的培育，要在长期的课堂实践中进行。老师应从多方面、多层次、多渠道地开拓创新途径，不断提高自身的创新艺术水平。参考文献1朱银坪，黄泽忠.数学教学应使学习过程成为一种创新开放性的探讨活动.中小学老师培训，2000（2）2姚根红.浅谈数学创新实力的培育.中学教化，2023（05）3郑弼君.新课程下如何设计数学作业.北仑出版社，2023（10）