2023年“一个因数中间有0的乘法”教学设计与反思-因数中间有0的乘法.docx

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1、2023年“一个因数中间有0的乘法”教学设计与反思|因数中间有0的乘法 教材分析：“一个因数中间有0的乘法”是九年义务教化课程标准试验教科书小学数学3年级上册第六单元的学问内容。一个因数中间或末尾有0的乘法是乘法中的特别情形，学生在计算时往往简单算成505，或者把积的书写位置对错，或者丢了末尾的0。所以本小节教材将这部分内容特地作为一段，支配在学生基本驾驭了多位数乘一位数的一般方法之后，以便学生集中学习在乘的过程中处理0的详细方法。学生分析：这节课的内容是学生在学习了多位数乘一位数的基础上学的，学生已经驾驭了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生处理好因数中间有0的乘法。难度不算大，但

2、关键就是要让学生驾驭其方法，并在计算时心细。设计理念：本课的教学设计主要分为3个层次，依据教材的特点，创设学生感爱好的动画情境，并呈现多种计算方法。让学生探讨沟通，理解和驾驭算法。加强不同层次的练习，培育良好的计算习惯。这样支配，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习爱好，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。同时，启发学生探究多样的计算方法，让学生切实经验学习计算的过程，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生的全面发展。教学目标：1.知道0和任何数相乘都得0的结论。2.理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。3.初步培育学生类推迁移的数学思想。教学重、难点：1.

3、驾驭0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。2.初步理解0和任何数相乘都得0的道理。教学打算：多媒体课件，视频仪。教学过程：一、情境导入师：同学们，你们听过西游记的故事吗？这节课我们就一起走进西游记中的蟠桃会，去学习一些笔算乘法的学问。师：西游记中，玉帝为了降服孙悟空，让它去看管蟠桃园，让我们一起去看看吧！（多媒体展示。）二、探究新知（一）例51.孙悟空不仅偷吃蟠桃，还把蟠桃树也给毁了。这时，七仙女奉王母娘娘之命来摘蟠桃，结果怎么样呢？（多媒体展示。）师：同学们，七仙女一共摘了多少个蟠桃呢？你能用算式表示吗？（板书：00000000070）2.070你是怎么想的呢？08 02

4、059 01000师：你还能再说几个这样的算式吗？能说完吗？师：你发觉了什么？0乘任何数都等于0。3.70等于多少呢？（板书：700）你是怎么想的？80= 150= 3610= 00师：你还能再说几个这样的算式吗？能说完吗？师：看看这组算式，你有什么发觉？（任何数乘0都等于0。）4.能把我们刚才的发觉用一句话来概括说说吗？0和任何数相乘都得0。5.同学们，下面我们就来做几道题，看谁做得又对又快。（P83做一做：在书上独立完成。小组开火车汇报。）（分类并发觉规律，得出结论：0和任何数相乘都得0。0和任何数相加都得那个数本身。任何数减0都等于那个数本身。）完成练习十九第4题（二）例61.借助七仙女

5、摘桃子，我们知道了0和任何数相乘都得0。这时，各路神仙都赶来参与蟠桃会，老寿星也来了，大家都向他讨教长寿的秘诀。老寿星说：“长寿的秘诀有许多，运动就是其中之一。”师：那老寿星每天是怎么运动的呢？我们一起来看看！在这幅图中你都找到了哪些数学信息呢？师：你能依据图中的数学信息算出老寿星每天步行多少米吗？2.指名列式，进行估算。3.请同学们细致视察，这个算式和我们以前学习的笔算乘法有什么不同呢？下面我们就来学习如何计算一个因数中间有0的乘法。（板书：一个因数中间有0的乘法。）4.学生试着独立计算，指名板演，沟通算法。探究为什么因数中间有0，积的十位却不是0。三、巩固练习师：通过刚才的学习，我们不仅知

6、道了老寿星每天是怎样运动的，还学会了如何计算一个因数中间有0的乘法。可蟠桃会却被孙悟空搅得一塌糊涂，玉帝要派兵捉拿孙悟空，究竟派谁去呢？玉帝确定出题考考大家，这可难坏了天上的大将军，同学们，你们情愿帮助他们吗？1.基础练习计算2078603430592.应用练习（1）等边三角形每条边401米，周长是多少？（2）一头牛的体重是605千克，一头大象的体重等于8头牛的体重，这头大象的体重是多少千克呢？（3）改错：7034285220836049042188四、拓展小结师：在同学们的帮助下，这些天兵天将最终可以动身了，之后又演绎出了更多精彩的故事。师：看到你们这么聪慧，老师也想考考你们，敢应战吗？73

7、216师：同学们，这里既有我们以前学过的笔算乘法，还有我们今日学习的一个因数中间有0的乘法，下节课我们就来学习末尾有0的乘法。反思在这节课的教学上我实活并重，有效地落实三维目标，从教学实施上主要有以下优点和不足。1.在情境的创设上，我敬重了儿童的年龄特点，由学生感爱好的动画片导入，变静为动，大大激发了学生学习的爱好。同时，引出了数学信息和数学问题，使学生直观、清楚地知道了。.教学方式上我注意学生的学问迁移，不仅使学生从图中得出，还利用学生已有认知的联系，通过加法得出。而完全由学生利用已有学问独立得出。我激励学生从做题到出题，在大量算式的基础上发觉规律、得出结论，对“和任何数相乘都得”中“相乘”

8、的含义揭示到位。我能够奇妙利用书上的资源，在处理“做一做”的内容时，不仅让学生“做一做”，还加入了“分一分”、“想一想”的环节，既巩固了“和任何数相乘都得”这一结论，又得出了“和任何数相加都得那个数本身”“任何数减都得那个数本身”，使学生的学问体系更系统、更完整。在竖式计算中，我有效、敏捷地追问：“因数中间有，积的十位却没有，跑到哪去了呢？”使学生既理解了算理，又明确了算法。.这节课的练习设计有梯度、目的明确、层层递进，很好地巩固了本课的重、难点。特殊是最终一道开放题，发散了学生的思维，培育了学生的推理实力，沟通了学生已有学问和即将学习的学问。当然，没有完备的课堂教学，本节课我对学生的关注有所欠缺，学生的主动性没有完全调动起来，课堂没有预想的活跃。练习题中的改错一题，在多媒体的设计上假如一题一屏，更有利于澄清问题的所在。练习中的最终一题，在问题的设计上针对性不够强。（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）编辑/魏继军