2023年《有效教学》读书笔记优秀范文三篇.docx

《2023年《有效教学》读书笔记优秀范文三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《有效教学》读书笔记优秀范文三篇.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年有效教学读书笔记优秀范文三篇 老师想要提高自己的教学水平，就要多读一读有效教学这本书，对老师的成长有着推动作用，你也有这样的感受吗？写一写相关的读书笔记吧，以下是我和大家共享有效教学读书笔记优秀范文三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 有效教学读书笔记1 当代社会发展较快，学生的需求也不同于以往，社会对教化的期望也愈来愈高，如何把握最新教化动态，如何满意学生最近发展需求。这些问题使得教化改革势在必行，为此特地通读了扬州高校教授潘洪建教授着作有效学习与教学一书，受益匪浅。 要变革教学，首先就要变更学生的学习方式，对于学习方式。该书作了极为精辟的说明“是学习者在学习过程中常常表现出

2、来的相对稳定的认知与行为的方式、策略及其倾向的总和”这肯定义不仅仅将传统的感知倾向、思维方式、学习方法和学习策略作为其中的组成部分，更是将我们平常不注意的学习习惯，学习看法和学习情感也归纳进去，这是特别具有意义的一次划分，因为，经过近段时间的摸索，学生的学习习惯和看法较之于思维、方法而言，更是确定了学生的学习效率，所以要有效地提升学习和教学效果，改革的应当是全方位的学习方式、而非方法和思维习惯。 学生的学习方式多种多样，但总而言之，主要是有以下几点共同的特征“个体性、稳定性、多样性和互补性”而每一个特征都各有优劣，切不行偏颇评判。但是，在中国传统教化的背景之下，学生的学习方式又呈现以下几个特点

3、“单一、被动、机械化训练、简洁重复和死记硬背”这不仅仅加重了学生的学习负担，背离了基础教化的价值追求，同时也使学生的创建性和实践实力遭遇压制和打击。 所以，在变革教学方式的大背景下，我们首先将学习方式进行变更，变单一为综合，变被动为主动，变机械接受为意义建构。 在谈了有关学习方式及其变革的内容后，该书就以大量篇幅叙述了多种新型的学习方式，例如“自主学习、合作学习、表现性学习、反思性学习、服务学习和体验学习”等等，其中有些我们已经耳熟能详，而其中又有我们颇感陌上的学习方式。接下来就书中所讲的“表现性学习”，来谈谈我对其的看法。 所谓表现性学习，其主要内涵是指：表现主体通过在操作或者在做的情境中，

4、选择最合适的表现方式，来表现自己在学习过程中的心理状况，从而获得学问技能、培育情感看法的一种学习方式。依据这个内涵的界定，可以深层次的对表现学习进行解读，首先是表现性学习发生在操作或者做的情境中，人的活动是获得相识的途径，学习也是活动的一种，所以在教学过程中理当非常重视学生从做中学，而不是静听、静观。 其次，表现性学习应属于学习主体内在心理特征的实时、自然的表现和释放，表现性学习的目的就是让学生在做的过程中释放其对于外界刺激的反应，闻名心理学家马斯洛曾经提到人的须要层次理论，而表现性学习正是学生在满意人的各种须要，得到的释放将会以情感的方式获得，并最终影响学生发展。 最终，在表现性学习方式中，

5、学生作为主体，能够能动地选择适合自己的表现或者表达方式，这是源于人类自身智能的多样性，加德纳的多元智力理论认为：不同个体拥有不同的认知实力和认知方式，每个个体自身实力的多元性和独特性都是不同的。所以，在学习的过程中，我们须要敬重学生的多样性，独特性，激励学生运用适合自身的表达方式，培育学生的创建性。 表现性学习的详细实施过程，分为以下几个阶段： 1、主题确定阶段，主题应当敬重学生的爱好和特长，在确定主题之前，师生还须要明确表现性学习要解决的主要问题，以问题来刺激学生的学习主动性。主题的种类许多，可以是一个问题，也可以是一个问题群。 2、方案制订阶段，通过对任务的分析，使得学生明白表现性学习任务

6、的目的，可能会遇到的困难等因素，提高学生理解问题处理问题的实力。 3、先期打算阶段，主要是打算表现性学习的组织方式，学生的心理打算等，除此之外，师生之间还应当共同合作打算表现性学习过程中须要的设备、设施、材料以及有可能涉及的工具等。 4、详细实施阶段，该阶段属于学习的绽开过程，学生作为主体进行行动，老师进行引导和局部调整，最终让学生以各种方式呈现学习结果，表达对主题的解读。 5、评价阶段，主要是通过学生自己、小组内部和小组之间三者的评价，评价没有时间的限制，可以在表现性学习过程中，也可以是其结束以后。 6、总结和反思阶段，该阶段紧接着评价阶段进行，评价结束后，即可立刻进行反思和总结，对不足之处

7、进行梳理和分析，从而为下一次的表现性学习的开展做好打算。 关于详细的实施手段，该书呈现的较多，角度也很新奇，由于其内容过于繁杂，所以在此三言两语也无法阐述清晰，故暂不叙述一二。此书除了表现性学习之外，对于其他的学习方式也均有具体而又独到的见解，很适合当前课程变革的大背景，应当接着研读学习并加以实际运用。 有效教学读书笔记2 利用暑假的时间我将工作室发的韩立福：有效教学法仔细研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好探讨，并且能够亲自由课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必需的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到

8、很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很好用。 “有效教学”是指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和老师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个也许念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指

9、“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学，主见“先学后导，问题评价”的教学思维，采纳小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕探讨主题或项目进行自主学习、合作沟通、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加剧烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、老师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依旧在讲台上按原有讲授方式在教授，学生照旧在“各行其事”。学生簇

10、新几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严峻。我依旧关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；照旧注意学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。 二、学生方面 1、学

11、生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的擅长表现的学习优秀学生“以我为中心”，独霸话语权，不知敬重他人；有的学习表现差的学生消极退缩，不论探讨如何激烈，总是低头观望；还有的学生依靠学习表现好的学生，“搭车”现象突出。 2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于很多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。 提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组合作学习效能低下的缘由，结合韩博士的理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在详细行动策略上，应实

12、行如下有效策略。 一、 激发愿景 学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。建立班级愿景，增加团队凝合力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。要组织学生仔细探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生同心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝合力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。 二、 完善评价机制 建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成

13、员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必需引进多元评价机制，落实各级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。 走进有效教学，创建卓越课堂，这须要我们专心去钻研，去实践。作为一名新时代的老师，只有不断学习，努力提高自己的师能，才会让自己的课堂更加和谐、卓越！ 有效教学读书笔记3 由于本人正在参加市教委教研室组织的市区教研合作项目的探讨，因此最近的探讨多在课堂教学评价的领域。前不久特地阅读了华东师大课程探讨所的崔允漷教授的专著有效教学，我对于其中教学评价的内容

14、作了重点学习，本文对其中的内容作了特地的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。 一、什么是教学评价？ 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据的过程（有效教学崔允漷）。教学评价的上位概念是教化评价。世界范围内，新型的教化评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设： l 教化评价是教化的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创建适合于儿童的教化”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教化评价激励学生思索而不仅仅是记住或复述事实； l 教化评价不是一种精确至上的

15、科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、困难的。学生、学习结果、评价之间的互动是非常困难的； l 教化评价依靠于清楚的标准。应激励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是学生的事。供应反馈是教化评价过程中的一个关键因素，强调的是驾驭和进步，而不只是和其他学生的比较； l 教化评价应引出学生的最佳表现。这须要详细的、学生阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与学生当前所关注的内容相关； l 在教化评价中确定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种困难的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。 老师对自己学生的评价是教化评价的

16、核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评 l 价应能支持学生的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现； l 要保证评价的教化性，元评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。 课堂教学评价是一个专业的探讨领域，其包括课堂视察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论. 因此，对于课堂教学评价的相识，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个探讨的主题，有一个整体的探讨过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。 二、课堂教学评价的核心理念 l 课堂教学评价必需以教学的改进为

17、目的，以老师专业发展为目的； l 课堂教学评价必需基于专业的思索是一项专业探讨活动； l 课堂教学评价必需基于协商参加避开单一主体评价造成的主观性； 笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们肯定要留意摆脱四大误区： （1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计详细课程实施状况的评价，我们应避开陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、老师专业发展的推动力。 （2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对老师学科专业实力或绩效的总结性评价。作为一名学科老师，

18、专业素养并不肯定干脆能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学实力发展的功能，而不是对老师的专业实力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参加，但不同个体须要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。 （3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的视察和分析, 应着重进行基于课堂视察数据的理论思索,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证探讨,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构, 才

19、能通过教学评价帮助老师解决实际问题。 （4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价肯定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽视了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价探讨的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所供应的数据和信息越精确、越翔实，作出的分析越深化、越客观，对老师带来的帮助也越大，但在肯定条件下，我们 应可以选用适切的评价方法来指导教学。 为此，课堂教学评价的探讨，我觉得须要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课 堂教学评价的探讨分成三个阶段，第一：探讨“基于教学目标分解的教学评价”主要探讨新课程内容实施效果的课堂评价”；其次阶段，探讨“促进老师教学行为的课堂教学评价”，主要探讨如何评价老师的教学行为；第三阶段，探讨“如何评价课堂教学的达成度”,主要探讨学生的课堂教学中学生学习的效果. 崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合老师实践阅历的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有许多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将时常重温，不断获得新的实践灵感。