2023年中国文化产品出口现状及对策[《西方文化》教学现状分析及对策研究].docx

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1、2023年中国文化产品出口现状及对策西方文化教学现状分析及对策研究 摘 要：在国内本科院校大都针对英语专业的学生开设了西方文化这门课程，但是多数院校都是合班教学，这便是国内高校重技能培育轻情感养成的结果。这不利于调动学生的学习爱好，不利于教学目的的实现，也不利于培育学生的文化意识。作者结合教学实践提出高校英语专业应增加对西方文化课程的重视程度，采纳小班模式进行课堂教学。 关键词：西方文化；小班教学；必要性中图分类号： G424.21 文献标识码：A文章编号：1002-2139(2023)-16-00-02一、西方文化课程的必要性国内众多高校的英语专业始终特别重视语言的好用功能，都把培育学生的听

2、、说、读、写、译实力作为人才培育的基本目标，因此，各高校在课程设置时都以训练和提高学生的五项基本功为重，专业四、八级考试成为考核学生语言水平和实力的重要依据。专四、专八资格证书也成为学生就业的门槛石。学生认为学习英语就是记单词、背语法，而在学习语言的同时，往往忽视了承载语言的重要载体文化。由于70年头末，我国的英语学习受到了斯大林工具主义语言观的影响，认为驾驭一门语言就像学会开车和学会运用计算机一样单纯，而忽视了语言中所蕴涵的文化背景。1因此学生在积累了上万单词，驾驭了英语语法后，只能应付高校英语四六级考试，然而听、说、写的实力却特别差。考试中，听力成为考试的瓶颈，学生可以听懂部分单词，却不能

3、理解整段文章的基本含义，因此选不出正确答案；此外，学生在与别人沟通和作文中呈现出言之无物，没有沟通内容的现象，或者答非所问，甚至问一些外国人忌讳的问题。正如 Edge. J 所说：人们通常不介意外国人所犯的语法错误，但对于在社交场合中所犯的错误却无法谅解。2因此，由于缺乏必要的语言背景常识和相关的文化学问，外语的沟通和写作也成了学生英语学习中无形的绊脚石。正如外语教学专家 Winston Brembeck 所言：采纳只教语言不教文化的教学法，只能培育出语言流利的大傻瓜。3二、文化课教学中存在的问题1.学生重视承诺度不足在国内，推断学生英语水平的唯一通用标准是英语等级测试，因此学生对基础英语、英

4、语阅读、语法、听力等基础课程是非常重视的。而西方文化课在他们看来只是可有可无、难而无用的豆芽课。据笔者了解，初学这门课时，学生大多数不知道圣经为何物，更不用说了解*在西方文化中的地位，希腊、罗马、文艺复兴等时期又在欧洲历史上开出何等繁茂的艺术之花以及这些历史时期对当代欧洲社会文化的形成和发展有着怎样的作用。在国内英语专业的高校生中不知荷马为何者大有人在，更不用说了解浪漫主义、现实主义这样的概念词汇了。对于他们来说，这些学问遥远而生疏，困难且神奇，学习起来须要花费相当的精力，且收效甚微，不如不学习了。可以想象一下，这样的英语学习者如何能有效地与西方学者沟通，如何完成中西方文化沟通、文化传承这样的

5、历史使命呢？而这样的断层不是学生相识上的问题，而是国内高校教化体制的问题，详细来说，是由于课程设置不够，教学模式不合理等缘由导致的。国内高校普遍都针对英语专业学生开设了诸如西方文化、英语国家概况等的专业课程，但是这样的课程通常只开设一学期，每学期周课时为两节，且实行合班教学的模式4。如此一来，学生往往对文化类课程重视不够，视之为选逃的豆芽课。合班教学是为了节约教学资源和教学成本，却可能导致学生对该课程的重要性认知不足等结果。为了提高学生对西方文化的重视程度，变更学生只见语言不见文化，只会阅读不能沟通的现状，笔者提出高校应变更传统的合班教学，实行小班教学。在小班教学模式下，有利于提高学生对本门课

6、程的情感认知，有利于提高学生的学习热忱，便于老师开展更加丰富多样的教学活动，从而实现优化教学资源，改善教学效果的目的。2.师资力气薄弱西方文化课程涉刚好间跨度长，从古代希腊罗马到中世纪，经文艺复兴宗教改革，后经17世纪的科技文明，进入18世纪的工业时代，历经浪漫主义、现实主义和现代主义历史时期。从领域来讲，本门课涉及历史、宗教、哲学、政治学、文学、绘画、音乐、建筑等领域，覆盖面广。因此，这门课要求老师具有基本的文史哲学问外，还需在相应的科技、艺术领域有肯定涉猎。当然，由于本门课的开设对象主要是英语专业的学生，具备以上学问结构的老师还须要具备流利的英语口语表达实力。综上所诉，开设此门课的老师既须

7、要具备文史哲学问，还须要了解相关的自然科学、政治思想、绘画艺术等领域的相关学问，同时具备流利的口语表达实力。此外，此课程内容是西方文化，但讲授者和听课者都是中国人，老师和学生均已具备肯定的中国文化学问。两种文化碰撞常让初学者产生云深不知处的困惑感。因此，在教学过程中，老师除了驾驭西方文化，还应熟识中国文化，在授课过程中做到中西结合，西为中用，帮助学生在学习西方文化的过程中，运用鲁迅先生的拿来主义，达到他山之石以攻玉的目的。这样的要求对教授西方文化课程的老师无疑是相当高的。面对吃力不讨好的局面，很多老师不情愿上西方文化类的课程。在部分学校，此课程则落在了刚毕业进入岗位的青年老师身上。年轻老师在把

8、握学问体系，突出重难点，驾驭学问深度等方面均有所欠缺。因此，缺乏较有力的师资队伍也成为该门课在国内高校课程建设中相对滞后，学生学习效果不佳的缘由之一。假如语言是鱼，文化则是水。脱离文化背景的语言是生硬的，缺乏意义的，言之无物的。文化作为承载语言的一艘大船，学生不仅要学习，且须要深化学习。结合当前文化课程开设的现状及遇到的问题分析，笔者认为增加学生的文化意识培育最干脆有效的途径之一是增加设置文化类课程，将文化课从专业学问选修课提升为专业学问必修课，在课堂组织中采纳小班课堂教学的模式。三、小班教学的可行性1.老师占主导，学生占主力建构主义学习观认为，学习是一个主动主动的建构的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是依据以前的认知结构留意和有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。5 在教授西方文化过程中，老师不能采纳传统的满堂灌的教学方式。由于学问本身具有肯定的难度，学生接受起来比较吃力，因而产生肯定的抵触学习心情。针对这一问题，老师应当充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，将每班分成若干互助学习小组，每个章节老师供应相应的主题，分别让每组学生依据不同的题目绽开探讨，以PPT协助呈现，学生自己在课堂上讲解、互动。这样，学生在自己打算的过程中驾驭学问，建构体系。