2023年人教版除法教学设计（精选多篇）.docx

《2023年人教版除法教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年人教版除法教学设计（精选多篇）.docx（100页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年人教版除法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：人教版笔算除法教学设计 一位数除两位数笔算除法教学设计 【教学内容】 人教版三年级下册第19页20页 【教材分析】 本节课是在学生已经学习了表内除法和除数是一位数的口算除法的基础上展开教学的。体现了数学学科循序渐进的特点。学好本节课，对学生进一步学习“一位数除三位数”和“除数是两位数的笔算除法”有着非常重要的作用。基于本节课的特殊性，为学生提供开放的课堂、愉悦的氛围和贴近学生生活实际的活动，帮助学生理解笔算除法的算理，并在学生的自主探究与合作交流中探索并发现用竖式计算的方法，充分理解笔算除法的合理程序。 【学情分析】 小学三年级的学生大多8

2、-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。 【教学目标】 1、通过观察、尝试和探究，使学生在理解算理的基础上，初步学会两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法。进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2、通过动手操作，探索和思考以及课件

3、展示，经历“两位数除以一位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。体现从感知到认知，再到应用的过程。 3、培养学生的合作意识，激发学生学习数学、解决问题的兴趣。【教学重点】 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 【教学难点】 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 【教具、学具】 小棒、投影仪、课件。 【教学过程】 一、情景引入，提出问题 1、相信大家都知道每年的3月12日是植树节，每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？ 2、同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（

4、出示主题图） 3、这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？ 你能提出哪些数学问题？ （引导学生提出问题，三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 4、哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。 （板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 5、大家一起来说说算式该怎样列呢？ （求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：422=，求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：522=） 6、为什么这样列呢？（因为求的是三年级两个班平均植树的棵树） 7、你会计算吗？ 二、小组合作，探究笔算方法 （一）例一的学习

5、1、现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法，可以利用桌子上的学具。现在开始。 经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 2、小组A：我们小组，用口算得出结果的。 师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 生：我这样想的：402=20，22=1，20+1=21。 师：真不错。 小组B：我们小组用的是摆小棒的方法。 师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？ 学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。

6、师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。 师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。 小组C：我们小组用的是笔算。 小组D：我们小组也用的是笔算。 让学生把竖式板演在黑板上。 师：同学们同意么？同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。 3、讨论笔算过程。 大家跟着老师一起把这个竖式写出来好吗？先写被除数42，然后呢？对，是除号。在呢？是除数2。我们刚刚分小棒先分的是整梱的4梱小棒，所以2先除

7、十位上的4，等于2，写在十位上。为什么呢？（因为这个2代表20）2乘以20等于？对，也就是刚刚先分走的4梱小棒，40-40没有了，整梱的分完了，然后怎么样？（分剩下的两根小棒）所以我们把这个2怎么办？对，把这个2落下来，然后呢？再让这个2去除以2，等于?写在?(个位上)。1乘以2等于？2-2=？(0)请同学们注意，刚刚2乘以20等于的这个零和40-40等于零的这两个零，因为我们计算没有完成所以就不写了。 4、那么422=21（棵）（板书）三年级平均每班植树21棵。 5、现在请同学们一起用列竖式的方法解决下面两道题。 363= 482= （二）例二的学习 1、刚刚我们已经一起解决了一道题，那52

8、2你们会计算么？ 2、出示自学指导 （1）动手分一分52平均分成2份，每份是多少？ （2）小组交流竖式计算522 想一想：十位除后余l该怎么办？ （3）说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？ （4）三分钟后汇报 3、我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，这位女生，你能向同学们介绍一下你们小组的讨论结果吗？ （分小棒，学生边说教师边课件展示分法，522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52226） 4、哪组同学能用竖式的方法计

9、算？学生汇报。 5、他说的对吗？同学们跟老师一起来写一写。 同样先写被除数52，然后除以除数2，然后呢？对，被除数上的5除以2，我们都知道被除数上的表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的？十位。2乘以20等于？写在？5减4得？1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。接着呢？把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示？12。12除以2得6，写在？商的个位，再用除数2去乘6，积是？12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示？

10、分完了。 6、那么52226（棵）（板书） 也就是四年级平均每班植树26棵。 7、同学们一起来看看，522和422的竖式比较，有什么不同？ （422，十位上的4正好分完了，522，十位上的数没分完） 8、你是不是说，422商2后，十位上没有余数，而522商2后，十位上还有余数？那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。 9、好，现在大家一起来试试这两道题。 362= 655= 三、巩固练习 看来同学们已经掌握了一位数除两位数的笔算方法，让我们登上智慧岛。验证一下自己的智慧吧。 1、课件展示第一题：智慧岛

11、上的小兔想要过河，需要大家的帮助。大家快帮帮它过河吧。（68 2、39 3、844） 2、过了河，小兔想和大家比一比登山，看谁最先登上山顶。（课件展示登山图）我们分两组。左边一排从左边登山，右边这排从右边登。（左边：26 2、84 6、75 3、右边：66 6、56 4、955，山顶：917） 3、看来你们已经掌握了笔算除法的方法了。智慧岛上的小动物们可没法跟你们比啊。（课件出示：）看！这是它们做的计算题。你能当一次小法官，判断一下它们做的是否正确吗？并帮助它们把错的改正过来。 4、智慧岛上住着祖孙二人。他们听说你们已经学习了笔算除法。也想考考你们，你们接受挑战吗？（课件展示）（小孙：我今年5

12、岁；爷爷：我今年65岁，（1）今年爷爷的年龄是小孙子的多少倍？（2）明年爷爷的年龄是小孙子的多少倍？ 四、总结 同学们，这节课我们学习了什么内容？计算时要注意什么？我们一起总结一下笔算的方法。 五、作业 P20做一做 六、板书设计 笔算除法 三年级平均每班植树多少棵？ 四年级平均每班植树多少棵？ 422=21（棵） 52226（棵） 教材： 推荐第2篇：除法教学设计 除法的初步认识 教学内容：学习除法的含义及读写法。课本第18页的例4。 教学目标： 1、在已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，理解除法的意义。 3、认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点 ：

13、1、认识除号，了解除法算式的写法、读法。理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 课前准备：课件、小棒。 教学过程： 一、创设情景，提出目标。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片） 生：好可爱.师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫京京，今天，京京要请几个好朋友到家里来做客，它非常高兴，于是一大早京京就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它的朋友陆续都来了有华华、盼盼、亮亮、红红。它想把这些竹笋分给自己的朋友

14、们吃。可就在这时，它遇到了难题，它怎样分才显得公平些呢？ 生：平均分（板书） 师：什么叫做平均分？ 生：每份分的同样多叫做平均分。 2、提出问题 师：好，现在我们看一下把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（ ）个？（板书） 3、唤起原知 师：同学们每组手中都有12根小棒对不对？（对）请同学们把手中的小棒按照题意分一分，开始行动，谁愿意到黑板上来分？ （学生活动） 师：每盘应该放几个竹笋？ 生：3个 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题 同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮京京解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法直接来计算

15、，今天我们就一起来学习这种方法。 （板书：除法） 二、自主探究解决问题 1、介绍除法算式的读写 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。 （2）我会写 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用 除法算式表示出来，该怎么写呢？首先，我们看分的竹笋的总数是多少？ 生：12 师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？ 生：平均分成4份 师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个 师：最

16、后就把“3”写在等号的后面。 （板书：124=3） （3）我会读 它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍） 表示：把12平均分成4份，每份是3 导入：总数份数=每份的数 2、分一分，写一写，读一读 出示：如果把12个竹笋平均分成2份，每份放几个？ 如果把12个竹笋平均分成3份，每份放几个？如果把12个竹笋平均分成6份，每份放几个？ 小组合作要求： 1、把题默读2遍 2、用你手中的小棒分一分，摆一摆。 3、独立解答写出算式 4、小组内说一说你的算式读作什么、表示什么意思？ （找小组上台展示） 三、挑战园地 第一关：读一读，说出每道算式的意义。第二关：给小熊分苹果。 第三关：根据题意，判断对错。第

17、四关：看图写出除法算式。 四、课堂小结 今天的学习你有什么收获吗？ 五、板书设计： 除法 把12个竹笋，放在4个盘子里，每份是3个。 12 4 3 除号 表示：把12平均分成4份，每份是3 付晓偲 2023.3.2 推荐第3篇：除法教学设计 除法教学设计 教学内容：教材18页例4及“做一做” 教学目标： 1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、认识除号，初步学会除法算式的写法、读法。教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义，懂得把一个数平均分

18、成几份，求一份是多少用除法计算。 教学过程： 课前一分钟： 多媒体播放音乐，学生诵读弟子规 一、创设情境，引出课题。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：嗯，同学们真聪明！我们国家的动物国宝就是大熊猫。（课件出示大熊猫的图片）那你知道大熊猫喜欢吃什么？（课件出示竹笋） 有一只叫京京的熊猫在生活中就遇到了一个分竹笋的难题，想请同学们帮助它解决这个难题，你们愿意帮助它吗？（出示京京的图片）京京是一只十分可爱的大熊猫，他十分好客，今天京京就要请朋友们到它家里来做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了12个新鲜的竹笋，它要把这些竹笋分给它的4个好朋友吃。可

19、这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给朋友们吃，才显得公平些呢？ 生：平均分。（板书） 师：那“平均分”是什么意思？ 生： 师：同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（每份分得同样多，叫平均分。） 2、提出问题 师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？ 3、唤起原知 师：请同学们拿出12个图片，分一分， 师：谁愿意到黑板上来分？ （学生活动） 师：那每盘里应该放几个竹笋？ 生：每盘里应该放3个竹笋。 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解 决了一个大难题，那有关

20、平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？我告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法。 （板书：除法）齐读课题两遍。 像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？是属于把一个数平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，我们都可以用除法来表示。 板书：除法 二、自主探究，解决问题。 1、认识除号。 以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，看它“”来了，(课件出示)它读作：除号。请同学们随老师读一遍，写时先画一条横线，横线要直，再上下各一点，两点要圆且对齐。（教师黑板上书写，学生书空练习）一条横线画得平，两个圆点平均分，除号就表示平均分的意

21、思。请同学们在本上写一写。（学生练习书写除号） 2、介绍除法算式的读写。（1）我会写。 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们看分的竹笋的总个数是多少？ 生：12个竹笋。 师：那我们就把“12”写在除号的前面。那平均分成了几份？ 生：平均分成4份。 师：我们就把“4”写在除号的后面。分得的结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个。 师：最后我们把“3”写在等号的后面。 师：这种计算方法和我们分卡片的方法哪种更简单、更方便？那么，我们以后再遇到有关平均分的问题就可以直接列除法算式来解决问题了。 师：我们再一起回忆一下刚才的除法算式是怎样列的

22、？ （板书：124=3） 师：请同学们在练习本上写一写。 （2）我会读。 师：这个除法算式怎样读？老师先读一遍，大家再跟读。请同学们再齐读两遍。 3、理解除法算式的意义。 在除法算式124=3中12表示被分竹笋的总数， 4表示平均分成的份数，3表示每盘分得的个数，这个算式也就是表示：把12平均分成4份，每份是3。 如果把12个竹笋平均分在3个盘子里，那么每个盘子里能分到几个呢？试用除法做一做吧。 4、分一分、写一写、读一读。 （1）课件出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个. 把18平均分成3份，每份是6。 师：把这两道题用除法算式写出来，再读一读。 （学生独立完成） （2）指名板前

23、书写并读出式子 三、拓展应用。 1、课本第18页的“做一做”（分饼干）出示课件 （1）学生独立完成，教师巡视。 （2）交流汇报。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，指名说出卡片上的除法算式的读法和表示的意义。 （2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手在书上圈一圈并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 （4）第四关（基础知识问答） （5）第五关（终极挑战） 12个苹果，平均分，你有几种分法？看谁的分法多？ 把12平均分成（ ）份，每份是（ ）。 除法算式：（ ） 3、小结：经过大家的

24、努力，老师设置的五道关卡已经全部通过。我宣布同学们，挑战成功！ 四：课堂总结，完善认知。 这节课我们一起初步的认识了除法，首先我们一起认识了除号，你还记得除号表示什么吗？除了认识了除号，你还掌握了那些知识？（学生回答）看来同学们都认真学习了，不仅认识了除号，还知道了把一个数平均份成几份，求每份是多少，可以用除法计算，还学会了除法算式的读法、写法和除法算式所表示的意义。希望同学们在以后的学习中能够更加的努力，学好各科知识。 五、作业 大家回家先预习一下课本的第十九页，明天我们再一起学习除法算式中各个数字的名称！ 板书设计： 除法 把12个竹笋，平均放在4个盘子里，每盘放几个？ 124=3（个）

25、读作：12除以4等于3. 推荐第4篇：除法教学设计 除法的初步认识 丁艳敏 教学目标 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：课件、图片、小棒。 教学过程 一、创设情境，生成问题 1、谈话，出示情景图。 （1）大熊猫是我们国家的一级保护动物，他憨厚的样子惹得很多小朋友都喜欢它。你们知道，它们最喜欢吃什么吗？ （2）饲养员叔叔为大熊猫准备了12个竹笋

26、，打算分4次喂给熊猫吃。每次要喂熊猫几个竹笋呢？ 2、开展活动，解决问题。 （1）如果将12个竹笋平均分成4次喂熊猫，饲养员叔叔每次该喂熊猫几个竹笋？同学们拿出竹笋图片，边摆边想边说。 （2）学生动手操作 （3）指名请学生上台演示。（可以一根一根分，也可以两根两根分，也可以三根三根分。）无论怎样分，结果都是一样的，每次饲养员叔叔可以喂几根竹笋？ 二、探索交流，解决问题 1、引入除法 谈话：刚才我们帮助饲养员叔叔解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：谁能用一句话说一说我们刚才是怎样帮助饲养员叔叔分竹笋的呢？把12个竹笋平均放在

27、4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？ （看动画） 像这样的情况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。 （3）解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 （4）指名说一说除法算式的意义。 3、分一分，写一写，读一读 让学生把12个竹笋平均分成两份，每份是多少呢？学生分一分，写一写除法算式，再读一 读。 三、巩固应用，内化提高 1、课本第13页的“做一做” （1）明

28、确要求 （2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。 （2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 四、回顾整理，反思提升。 谁想说一说这节课的收获？ 推荐第5篇：人教版小学数学下册分数与除法教学设计 分数与除法教学设计 【教学内容】：分数与除法，小学数学五年级下册P6566。 【教学目标】： 1、知识目标：理解分数与除法的

29、关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。 2、技能目标：通过观察、思考，培养学生合作探索能力，增强学生的抽象思维。 3、情感目标：体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。 【重点难点】：理解和掌握分数与除法的关系。 【教具准备】：多媒体课件。 【教学过程】： 一、创设情景，导入新知 通过寻问本班是否有快要过生日的学生导入本课，引发学生学习的兴趣。 （出示课件） 根据题目要求，用列算式和用分数表示揭示课题。 板书：分数与除法 二、复习旧知，探究新知。 1、复习上节课所学知识。 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。 表示这样的一份的数叫分数单位

30、。 2、教学例1 （1）课件出示例1。 把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ （2）先学生小组讨论，如何列算式求解，然后师生共同解决问题。 1板书：13=（个） 32、教学例2。 （1）课件出示例2。 提问：怎样列式？ 结果是多少？ 有几种分法？哪种最简单？ 引导学生共同探索这几个问题从而解决问题。 3板书：34=（块） 43、观察，发现分数与除法间的关系。（1）、师：通过刚才的两个例题，同学们有什么发现？ 师生共同探索分数与除法之间的关系。 被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线。 板书：被除数除数=被除数 除数如果用字母a表示被除数，b表示除数。 用字母表

31、示分数与除法的关系： aab=(b0)b 提问：b为什么不能为0？ 师生共同总结分数与除法的联系与区别。 三、扎实训练，活用新知。 1、课本P66做一做：第1题。 （1）课件出示题目，学生小组合作完成，期间老师巡视。 （2）请小组代表上台展示答案。 四、全课总结，布置作业。 （1）师生共同总结今天所学内容。 （2）布置作业。教材第67面练习十二第 2、3题。 五、板书设计： 13=13（个） 被除数除数=被除数除数 ab=ab(b0) 分数与除法 34=34（块） - 2 - 推荐第6篇：新人教版有余数的除法说课稿、教学设计、教学反思 有余数的除法说课稿 大家好！这节课人教版三年级上册第四单元

32、中的有余数的除法的第一课时， 1、我对教材的理解 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进

33、一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。 2、我对教材的处理 教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，

34、并根据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，这一层的内容在教材中体现得不是很充分。所以在教学中，我作了适当调整，增加了一道计算题“264”的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。 基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为： 1、通过创设情境和动手操作，让学生感

35、知有余数除法的意义，掌握表内除法和有余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。 2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题。 4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的除法则是本节课的重、难点所在。 二、有余数的除法教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展延伸”三个教学环节。 首先，是“游戏导入，激发兴趣”环

36、节。 上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜出百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中也藏着很大的学问呢！就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。等学了新知识后，我们再来解决这个问题，好吗？通过这个游戏

37、，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。 接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。 数学课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学： 1、引发问题，感知新知 首先，我创设了“为班级之星颁奖”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充当颁奖者并思考“10支铅笔”该怎样分给两位班级之星，巩固“平均分”这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“10支铅笔平均分给2人，每人分几

38、支”，引出除法算式“102”，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是5，再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清楚地看到每个人分5支，正好分完，没有多余。接着，我出示竖式，学习笔算表内除法。在学习笔算表内除法这一知识点时，我采用的是讲授法，通过让学生倾听、照样子写算式等方式来进行学习，这样处理是因为笔算的过程对于学生来讲是比较陌生的，学生是第一次接触除法竖式。还有一种情况是，有些学生或许从书上，或家长那里已经知道除法竖式，但他们的知道还是处于一知半解的状态，他们可能知道竖式怎么写，但不知道为什么要这么写。总的说来，学生对这个笔算过程基本上是没有认知基础的，需要教师进一步系统的讲解。在竖式

39、中，重点让学生说说“10100”说明了什么？旨在强调，10支铅笔全部分完，没有多余，在新知的生长点上引起学生的有意注意，为学习新知“余数”埋下了伏笔。 2、操作演示，建立表象 在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出“如果有13支铅笔，平均分给2人，每人又能分几支？”这一问题。让学生独立列出算式后，我着重追求的是让学生充分理解算理，经历实践到认识这一过程。先让学生用13根小棒代替铅笔，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，有的学生可能每人一支轮流分；有的可能先分2支，再

40、一支一支地分；也有的学生可能知道每人能分6支，最后剩1支。总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、点拨。然后让不同分法的同学到黑板上画一画自己的分法。分的结果可能有：第一种每人分6支，多1支；第二种一边是6支，另一边是7支。对于第二种分的结果应让学生明白，这里的前提是平均分。然后，对第一种分法中的“1”进行追问：“这剩下的1支铅笔为什么不分了？”让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些铅笔不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着，我故意说这13支铅笔每人分5支，余3支，行吗？为什么？使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个

41、数，才是余数。 接着，放手让学生试着用横式写一写分的结果，试着尝试进行有余数的除法的笔算。再针对横式、竖式中的“商”和“余数”进行针对性的提问，强化认识，并且注意一下“商”和“余数”的单位名称。这样，除了巩固对笔算除法的理解和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。 众所周知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。 3、观察比较，强化表象 观察例 1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。

42、 4、演算结合，掌握方法 我出示“264”这一道计算题，让学生尝试计算，遇到疑问时，同桌互相讨论、交流，也可以借助小棒，寻求方法。思考、讨论后回答：把26平均分成4份，每份是几，怎样想的呢？引导学生总结出方法：分成4份，每份是几，就是4个几，想4和几相乘的积要比26小，不然的话不够分。如果相乘时的积太小了，说明没分完，还可以分，一直到不够分为止。所以4和几相乘的积不仅要小于26，还应最接近26。这样，把摆和算统一起来，实现操作过程数学化，达到了操作和计算的有机统一，学生的思维也经历了从感性认识到理性认识的抽象化过程。还为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。 最后一个环节是“应用方法，拓展延伸

43、”。 计算能力是在不断的明白算理，掌握法则，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我根据由易到难的原则，由简单到复杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。 1、基本练习。安排了“小博士看病”和“做一做”两道题，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。 2、综合练习。根据学生的座位情况，编了一道“用数学”，让数学回归于生活，体现了数学的应用价值。 3、发展练习。第一道题是课前的“猜气球颜色”问题。这一题是开放题，让学生用有余数的除法灵活多样地解决实际问题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。第二题“5，猜猜余数可能是几？”也是一道开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。 总之，本节课的教学遵循“实践认识再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。 有余数的除法的教学反思 教学有余数的除法时,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研