2023年植树问题1教学反思6篇.docx

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1、2023年植树问题1教学反思6篇 编写教学反思可以提升老师的自我指导实力，教学反思是老师对教化内容分析的一种文字材料，以下是我细心为您举荐的植树问题1教学反思6篇，供大家参考。 植树问题1教学反思篇1 ?植树问题教学反思 “植树问题”通常是指沿着肯定的路途，这条路途的总长度被树平均分成若干段，由于路途不同、植树要求不同，路途被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同。现实生活中类似的问题还有许多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。 教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题

2、上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。 数学课标强调数学与生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”使同学有更多的机会从生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、设计流畅简洁易懂。 整节课设计基于本班学生实际状况，在创设情境使学生明确要学习的内容，引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生

3、理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生在操作中感悟，学生通过摆一摆，数一数，得出结果。学生的思绪一下打开了，最终出现了三种方案：第一种，两头都种，有5棵数。这样可以让学校有更多的绿色。其次种有3棵，头尾都不种。因为节约成本。第三种有4棵。种头不种尾；或者相。学生能够找到简洁植树问题的规律“间隔数+1棵数”“间隔数-1=棵数” 二、注意实践体验探究。 教学中向学生供应多次体验的机会，注意借助图形帮助学生理解建构学问。在教学过程中，时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先激励学生自己做设计，想

4、方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。

5、 三、联系生活拓展思维。 有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到接着建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生供应体验的机会，学生通过摆一摆，数一数，得出结果。学生的思绪一下打开了，最终出现了三种方案：第一种，两头都种，有5棵数。这样可以让学校有更多的绿色。其次种有3棵，头尾都不种。因为节约成本。第三种有4棵。种头不种尾；或者相。学生能够找到简洁植树问题的规律“间隔数+1棵数”“间隔数-1=棵数” 画一画线段图或者用手边的东西代替树摆一

6、摆，学生证明自己的考虑是全面的。这样的设计会使学生的印象更加深刻。借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有凭借，才能使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 植树问题1教学反思篇2 ?植树问题是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册中数学广角的资料。数学广角作为人教版新增的资料之一侧重点是让学生在驾驭学问的同时向学生渗透一些常用的数学思想和方法。如何把抽象的数学思想方法很好地渗透在环节在教学中使学生在“润物细无声”中深刻体验到数学思想方法的价值这是我在教学设计时着重思索和要解决的问题。一节课实施下来有胜利之处也有不足之处。现做一个简洁的小结与反思。 胜利之处：

7、 一、教学设计有深度、有厚度。 教学设计分两条线走：一条线以构建学生学问结构为线索，使学生对植树问题的相识经验了“生活问题猜想验证建立模型”不断数学化的过程，较好地实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学模式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回来于生活，也让学生再一次体会数学与生活的亲密联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。 对于植树问题的探究，不仅仅让学生透过画线段图、摆学具的方式自主探究、找寻，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两端都种时，棵数会比间隔数多1，多的1指的是哪一棵树。让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然。 由反复

8、的修改，让我深刻地体会到了对教材探讨的重要性，明白了“老师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚”的道理。也让我明白了自己今后就应努力的方向。 二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位。 整堂课，我都比较注意学生的主体地位。因为我明白，只有学生自己想学、愿学，才能主动地学，并把学到的东西内化为自己的学问。因此对于重点部分的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间原委有什么关系，我先让学生透过自己的揣测得到答案。当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样更简单激发学生的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究部分我就放手让学生去做，老师赐予适当的指导，让学生在自主探究中驾驭用线段图探究植树问

9、题规律的方法。由此把方法内化为自己的东西，为下节课自主找寻另外两种植树问题的规律时，学生就比较简洁开心了。 三、注意教学思想的渗透和学习方法的传授。 在整个教学的过程中，我都很注意数学思想方法的渗透。比如:当学生用一个线段图证明规律时，适时点拨。用一个线段图就能证明它是普遍存在的规律吗再画几个试试(以小组为单位，分组探讨)。沟通时，让不同的学生说出用不同间隔的线段图得到同一个规律，实际就是向学生渗透不完全归纳法。在展示沟通部分，透过比较10个间隔与2个间隔的线段图的难易，比较画一棵树和用 一个点表示一棵树的难易，让学生体会简化的思想。透过找生活中的植树问题，并解决生活中的植树问题，让学生体会化

10、归的思想。对于学习方法的传授，整节课都特性重视线段图的运用。 当然，这节课也有很多的不足之处，列举几条： 一、教学时间支配欠妥。有的教学资料没有来得及出示，有的资料讲解比较仓促。练习巩固时间不充分，没有检测时间，使老师没有刚好驾驭每个学生的学习状况，心中没底。 二、本节课，我本想借助一一对应的思想去突破本节课的难点(两端都栽的状况下，所栽的棵数比间隔数多1)，但是没有深化去理解植树问题中所蕴含的一一对应思想。所以，感觉得出的规律有些牵强、抽象，没有到达水到渠成的效果，没有把一一对应的思想与植树规律结合在一齐，没有很好地突破难点。 三、对学生评价这块显得潜力不足。对于学生的评价如何做到即精确又有

11、深度，还要具有启发性，这是我还得努力学习的方向。 四、数学课关键在于“说”，以说促思，以说引思，这样能够了解学生的思维过程是否正确，以便老师刚好调控课堂，变更教学策略，但是，为了能够完成教学任务，明明白就应让学生多说，但是由于时间问题，就把学生说的权利剥夺了，而去进行下面的教学资料，这是我一贯的通病，我争取改正，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的主子。 总之，一堂课下来，发觉自己真的还有那么多的不足之处。反思自己，今后还应加强学习，学习理论学问、学习优秀课例， 植树问题1教学反思篇3 这节课中我教学的是植树问题中的一种状况，即两端植树问题。反思这节课，我是有喜也有忧。喜的是学生学

12、习比较投入，气氛比较活跃，大多数发言主动，悲的是学生的学习效果没有达到我预期的目标，中等以上的学生驾驭的很轻松，但基础较差的学生驾驭的不太好，还没真正达到学以致用目的。 为了让学生主动主动地投入到数学活动中，我创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的学生感爱好的学习情境。我选择猜谜语的方式，接着以学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，首次清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后让他们视察教室里那里有间隔，最终举诞生活中那里存在间隔，让学生听钟声，在听到基础上用线段图画出钟声和他们之间的时间的间隔。学生在看，听，画之后初步感受了间隔和棵数之间的关系。这一系列

13、的创设使学生体会到，只要到处留心用数学的眼光去视察宽敞的生活情境，就能发觉在平常事务中蕴涵的数学规律。 学生在分组合作找寻规律的时候表现的很轻松。在学生的主动性调动起来后，便出示生活中的植树问题，让学生分组自主解决，在这个环节中，我让学生自主选择自己喜爱的方法解决问题。学生通过自己动手画线段、摆跳棋，完成我给出的表格，很快就发觉了其中蕴含的规律，产生了很强的胜利感，同时也有了一份自信，极大的调动了学生主动性。在此基础上，我适时的提出要同学们帮忙解决一个问题，这样既培育了学生的数学应用意识，又让学生感受到数学与生活的亲密联系。植树问题的模型是现实世界中一类相近事务的放大，它源于现实，又高于生活。

14、所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从详细生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活跃。 但这节课也有我颇感不足的地方，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数也段数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生知道了全长和间距不会求段数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没特殊的复习，导致了基

15、础较差的学生无法下手。其二在时间的安排上我前松后紧，在规律的找寻和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。 植树问题1教学反思篇4 植树问题是特别生活化问题。其中包含两端都栽；只栽一端和两端都不栽，以及封闭图形的栽树。然而由此衍生出的锯木头，敲钟，上楼梯，以及汽车站点，公交车发车班次等问题是特别好玩的。 在教学中，我尽可能引导学生，用图示法，看手法，以及站队法等直观方法帮助理解，以促使孩子们学会分析问题的方法。同时在引导学生读题的过程中，对问题进行逐字逐句的分析，让孩子们理解总长，间距，间隔数等名词。同时在直观操作中理解，总长除以间距等于间隔数。通过站队，让孩子们清晰的看到，站队的人

16、数总比间隔数多一，这属于两端都栽。同时通过画图，看手指和指间隔进一步理清间隔，间距，棵树之间的关系。 对于封闭图形，我采纳同学拉圆圈的形式，通过数人数和间隔数，发觉规律。 同时对于多边形栽树，端点都栽的问题，我让孩子们六人一组合作，可以站队，也可以画图来学习。孩子们学习爱好极高，通过归纳汇报，收到了不错的效果。 然而，还有一部分孩子，学习数学建模的方法有待进一步培育。一部分孩子不动脑，总是以旁观者的角色，等靠要，不主动学习，不自己分析，学习停留在背的模式，使得教学效果参差不齐。会学的学精，后进的只知皮毛。题目稍加改变，便无从下手。 针对以上问题，在今后的教学中，还应化大气力培育孩子们自觉学习，

17、勤于思索的习惯，让他们找到正确的学习方法，只有这样，学习才不会僵化。 植树问题1教学反思篇5 我所执教的是教材第117页的内容，主要教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。这节课我完全受柏继明老师的手与数学思想所影响，今日做一节关于植树问题的数学课，我的设计初衷是希望学生可以自始至终都围围着手来探讨这一典型问题，让学生明白点与间隔的关系。学生起先好像可以依据小手来了解点与间隔的关系。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数

18、学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。 一、通过课前活动,以大家都熟识的手为素材,从让学生初步相识间隔,感知间隔数与手指数的关系。 二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。 四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。 反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好： 一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。 创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感爱好的学习情境有利于学生主动主动地投

19、入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。使学生直观相识并总结出了间隔和植树棵数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习爱好。 二、关注植树问题模型的拓展和应用 植树问题的模型是现实世界中一类相近事务的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次： （1）干脆应用模型解决简洁的实际问题。课堂上，支配学生自主完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身

20、，干脆应用模型解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的实力。 （2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同事务，如公共汽车站的事务，上楼问题等都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象， 不足： 我依旧出现了课堂调控差的问题，学生能够理解我出示的第一个有关植树问题的铺垫问题，我也总结了植树问题的间隔数间隔长度=全长的公式，因此，在出示例一后，就急于让学生自己独立完成。而学生对于公式中的各部分名称可能还不是很熟识，因此，公式变形困难，须要老师还要讲解的地方老师

21、反而放手了。 植树问题1教学反思篇6 “植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的资料，本课支配“植树问题”的目的在于向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。 教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形态况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助资料的教学发展学生的思维，提高学生必需的思维潜力。 我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标

22、是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今参与赛课，感觉特性好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是胜利的。 首先，设计流畅简洁易懂。 整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的资料，紧之后引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在那里改小数据，有利于学生的思索，主要照看

23、后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：透过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的相识。整节课条理清楚、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点资料进行难点的突破。 其次，注意实践体验探究。 教学中，我创设了情境，向学生带给多次体验的机会，注意借助图形帮忙学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先激励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到

24、把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧之后提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 再次，联系生活拓展思维。 有好处的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建

25、构的基础，没有体验，建构就没有好处。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达接着建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生带给体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物，引发学习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。 这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。 一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的潜力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉

26、规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，能够说说“间隔数=棵数1，路长=间隔数x间隔长”等等学问的扩散。 二、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。 比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，就应思索学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中透过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达接着建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来帮忙学生学习。让学生有能够凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。