2023年二年级《雷雨》教学反思通用范文.docx

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1、2023年二年级雷雨教学反思通用范文 我们长大了肯定要成为有用的人才，是老师用学问输出能量，用美的教化。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的二年级雷雨教学反思范文三篇，供大家参考。 二年级雷雨教学反思1 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。 雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别主动。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学

2、习理念。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深化，让学生充分经验学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。 另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

3、在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝相识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着改变；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。 都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。 二年级雷雨教学反思2 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插

4、图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人胆怯的景象;雷雨中雨势猛烈;雷雨后空气清爽,万物有朝气的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生依据生活阅历,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于焦急,应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感

5、悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 其次段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达实力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜爱的,能的方式表达,效果就好许多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是其次句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里胆怯的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还

6、没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在老师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清晰,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平常的写作也是一个正确的引导,要按依次写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最终的设计,我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索价值。他们的思维根本没

7、有往这个方向走”,问题回答不来是确定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思索,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,老师舍命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题,课堂效率明显没有 二年级雷雨教学反思3 随着课题改革的不断深化，本学片关于积累、感悟、运用课题的开展活动是越来越深化，每位老师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。 一、雷雨的教学片段。 （一）导入新课。 1、沟通课前收集的关于雨的资料。 师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁情愿上来说一说？（生：

8、略） 师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？ 生3：清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。 师：真不错，这是自己学的，那还有吗？ 生4：我还会唱春雨沙沙的歌呢？ 师：那好，你把它唱出来吧！ 生4：唱春雨（全班学生都跟着唱起来） 2、出示课件。 师：刚才同学们说了许多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件） 我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？ 生1：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。 生2：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：特别好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？ 生1：老师老师，我给它起春雨。 师：春雨合

9、适吗？ 生2：我给它起风雨交加。 生3：我给它起滂沱大雨。 生4：我给它起雷雨交加。 师：春雨不行，其他的题目都特别好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？ 二、教学反思。 以上教学片段是陈老师在教学雷雨的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，同等地与学生进行对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈老师老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积累起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而使他们乐于积累所学的学问，主动运用所积累的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。 不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教化，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。 总之，陈老师的这节课是胜利的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创建更多的想象空间。