2023年从现在开始课文教学自我反思四篇.docx

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1、2023年从现在开始课文教学自我反思四篇从现在起先课文教学自我反思四篇 读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。以下是我为大家整理的从现在起先课文教学自我反思资料，供应参考，欢迎你的阅读。 从现在起先课文教学自我反思一 读完课题我让学生质疑，生提出：我想明白从现在起先要发生什么事情?从现在起先是谁说的?学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题起先提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有爱好去读课文。 讲读课文时，在读狮子的

2、话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词?生答：肃穆、威严、猛烈。学生想象出狮子大王的样貌气概，才能有感情地朗读。 读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。 然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不一样，有学生发觉标点符号不一样，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用!，有了不得的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关切的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原

3、先当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。 最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做?生答：我会帮忙有困难的'动物;有谁掉到水里上不来，我会立即去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我接着追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做?生答：我要当好老师的助手;我要关切生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家快乐怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。 从现在起先课文教学自我反思二 在本课的教学设计中，我始终坚持情景性与工具性相结合的原则。主角往往确定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从学生到

4、学生的固定主角，经常使学生陷入被理解、被教化的传统模式和消极状态中，必定影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。充分借助多种教学手段，充分调动学生学习的进取性，使学生乐学、善学。老师在开课伊始，就合理地利用多媒体课件创设了情境，让学生到森林里游玩，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，简便、开心，学生很简单理解。在学习课文当中，老师又在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描述的意境充分感受语言文字和中心思想。 一、创设情境，让语文教学情趣盎然。 于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威严凛凛的大王，有的

5、则读出一只慈爱温柔的大王。孩子们进入主角，自然课堂就有情趣了。 本课教学中，我们多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么看法?小鸟，你呢?你是，你有什么看法?白天大家睡不着;夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎样样?斑马，你呢?小动物们，你们习惯的方式是什么?小鹿，你说吧!小羊，你呢? 老师由老师主角转换成狮子大王主角，学生由学生主角转换成自我宠爱的动物王国里多种动物主角，拉近了学生与老师与教材间的距离。这种生动趣味的教学方式，能点起学生主动参加欲望，激发学生自主沟通的进取性，有利于发展他们的思维和语言

6、。老师关注全体学生，让每位学生都是一名精彩的演员。主角转换所产生的进取效果，使学生在情感驱动下，进取投入自我的体验，获得独有创意的感受。 争论纷纷，叫苦连天是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文资料的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。主角转换，使语文课堂充溢人文魅力。 2、训练语言，3、让语文教学扎实有效。 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用我是_，我喜爱在_来_去。 把孩子

7、们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、傲慢。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。细致视察画面，还能够说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图本领，可谓一举多得。 有层次地进行指导朗读，比如，对猫头鹰想到自我成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的神气，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的神气，也就是要求学生入情入境地表演出来。 创设场景来理解重点词语，比如争论纷纷一词，先是把学生当成小动物，然后启发

8、他们说说听了猫头鹰的吩咐后有什么看法呢?把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热情地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出刚才，大家你一言，我一语，探讨地很热情，这就是(争论纷纷)从而，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是争论纷纷。再如，(出示课件，小动物们苦跳的情景)请看小动物们的表现，指导看图。斑马立即怎样样?它好象在说什么?小熊呢?锦鸡呢?结合语言训练：立即_ 三、质疑问难，让语文教学有的放失。 一节课要是没有质疑，我们就无法了解学情，更谈不上顺学而导，因学定教，教学也就无的放失，那样我们始终只能牵着孩子的鼻子走。所以学习其次段，我们就支配了质疑，孩子的问题真是出乎

9、意料，老师们认为很简洁的问题，孩子们有可能不会，比如什么是上任、熬夜、叫苦连天等，在教学预设时，我们简单想当然，认为这是很简洁的事情，可是孩子的学问，视角与我们却大相径庭。 什么是根据自我喜爱的方式过日子呢?孩子们这些问题的提出，为我们的教学指明白方向，让我们刚好了解学情，调整了教学预案，本堂课中，学生学习爱好非常高，使语文课堂焕发出无穷的魅力，朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。我们的课堂中，应当实行相宜的方法，充分调动学生学习的爱好，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。 从现在起先课文教学自我反思三 从现在起先是一篇充溢现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人

10、为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。 低年级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住神气一词，来体会人物的心境，让学生深化到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣争论纷纷和叫苦连天两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常真实，感受就非

11、常丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的爱好也高了，学问也得以巩固了。在此基础上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。 本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓朗读不放。对重点词语段落上，让学生采纳不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对白天休息，夜里做事不满的看法时，

12、我运用了引读的方式，经过老师的三次情境设置，引导学生三读白天休息，夜里做事，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的特性，读出了主角的心理，也培育了学生的语感。 总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，并且兴致非常深厚，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。 从现在起先课文教学自我反思四 从现在起先是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自我

13、习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。 本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字;其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情景，总结反思如下： 一、强基固本，重视生字教学 虽然本节课以阅读教学为主要资料，但生字教学也不能丢，并且在形式上要贴合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于

14、这样去复习生字的，不仅仅能够相识字，还能够经过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。 在写字的环节中，我采纳了两种不一样的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自我去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的本领;另一种形式是范写，本节课我范写的字是第字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。经过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅仅学到了学问，还学到了方法。 二、创设情境，增加情感体验 本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为

15、了与学生们融在一齐，我也扮演了一个小动物，与学生们一齐去体验。经过各种协助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自我当成林中的小动物，他们各抒己见，用自我的体验去感悟文中蕴含的道理。 当然，经过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有到达教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的情景下，经过范读、齐读等形式来帮忙学生体验主角的语气，效果必需会更好。因为仅有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出贴合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。