2023年二上数学乘法教学反思6篇.docx

《2023年二上数学乘法教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二上数学乘法教学反思6篇.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年二上数学乘法教学反思6篇 优秀的老师必需要在一节课结束之后写好具体的教学反思，编写教学反思可以增加我们的教学实力，以下是我细心为您举荐的二上数学乘法教学反思6篇，供大家参考。 二上数学乘法教学反思篇1 ?小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。 ?小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种： 1、计算方法上

2、的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。 2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。 3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。 4、做完竖式，不写横式的得数等。 针对学生出现的这些错误状况我刚好反思自己的教案，刚好调整自己的课堂刚好实行措施补救。 学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者

3、被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也运用同样的方法。不要觉得这是在奢侈时间，对于后进生，这样做是非常必要的。 学生其次种出错状况的真正缘由是口算实力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学

4、习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.841.56390.01200.50.30.60.90.94.80.5 针对学生出现的惊奇问题，我的对策： 1、竖式口? 加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾； 位数多的写上面，位数少的写下面； 遇0不算对齐位。 2、每日口算5分钟。 3、简便计算随时渗透。 二上数学乘法教学反思篇2 通过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。 我先让学生充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后

5、的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。 二上数学乘法教学反思篇3   由于本节课教材利用学生喜爱的游乐园场景引入新课，所以学生自主学习的主动性很高，许

6、多学生都利用教材所供应的“游乐项目价格表”中的数学信息提出了很多用乘法计算的问题。其中有一位数乘一位数的问题，还有整十数乘一位数的问题。我顺势变更了教材例1中的问题，利用这一课堂生成的资源对学生进行教学。   教学时，我首先请学生解决一位数乘一位数的解决问题，如：我玩3次激流勇进须要多少钱？9人玩登月火箭须要多少钱？在此基础上，再进入新课的教学10个人玩激流勇进须要多少钱？   由于本节课的教学内容比较简洁，所以在新课的教学时，我实行让学生上台当老师来进行讲解。这一教学方式大大调动了学生的学习主动性。在教学106=？时，第一个学生讲解的是“添0法”，很明

7、显，他并不理解这种算法的算理，只知道这种计算方法可以计算。为了帮助学生进一步理解算理，我启发学生：“还有不同的教学方法吗？”很快就有学生想到：“106就表示有6个10相加，所以就等于60。”还有学生利用上面一道算式69=54的结果，想到再添1个6也是60。   总之，本节课我充分体现新课标提出的“算法多样化”，在多样化的基础上再帮助学生进行算法的优化。 二上数学乘法教学反思篇4 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有

8、大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 一、突出积改变的规律。 在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 二、突出口算。 教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于

9、检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。 三、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 四、突出小数的位数的改变。 小数位数的改变是本节

10、课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还支配得了头脑风暴，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。 在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩

11、展,学生驾驭的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些? 课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 二上数学乘法教学反思篇5 上课之前，我

12、阅读了很多的案例，想找寻一种生活情境导入我的新课。目的当然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种好玩的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，假如要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？假如要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思索：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设肯定要为数学主题的学习服务。肯定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。

13、在这堂课的习题练习设计中,我支配了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知-正式运算定律的运用-变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要留意运用。 二上数学乘法教学反思篇6 7的乘法口诀是学生在学习16的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。 我通过情境提出详细的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把详细问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个77个7相加的和，也是17、2777；依据乘

14、法算式编出相应的口诀。 这节课就是让学生经验编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算实力；按理说学生有了16的乘法口诀的阅历，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过视察学生学习基础参差不齐，有的早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。因为79的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，简单混淆。尤其从四七二十八，五七三十五，六七四十二，这几句难记。应当多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了深厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活跃起来了。 通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了学问与实力，过程与方法，等多维目标的整合与统一。