2023年中职生归因偏差分析与纠正-什么是归因偏差.docx

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1、2023年中职生归因偏差分析与纠正:什么是归因偏差 中职 生归 因偏差 分 析 与纠 正 口柳 州市交通 学校 陈 鼎 【 摘 要 】 心理学 的归 因理 论 角度 从 面 ， 而就会像盲人摸 象一样 因为无法综 从 观全貌而作 出有悖于事实 的推断 。同样 ， 作 为行 动者 和视察者 ，其侧重 点是不 同 的， 行动者倾 向于 强调情景 的作用 ， 在做 老师一 般 比较 喜爱聪 明 、 乖巧 、 习好 的 学 学生 ， 会时常表扬 他们 ， 并 而成果不 好 的 学 生 很 难 得 到 老 师 的表 扬 ，长 期 以往 ， 成 对 中职 生 归 因偏 差 的 行 为 及 其 形 成 原

2、因 进 行 了分析 ， 并提 出订正中职 生归因偏 差 的 相 关 策略 。 绩差的学生就会认为 自己不行 。 二是来 自 同学的示意。 老师的态 度往往影 响其他学 生 的态 度 ， 自己被 老师 冷落 ， 当 同学 也报 以冷 淡 的 态 度 后 ， 自己 就会 缺 乏 自信 。三 【 关键词 】 中职生 归 因偏差 订正 归 因时偏重于外在的情景 因素 ， 过分信任 过去的 自己， 几乎不考虑 自身在此次行 动 中的变 化 ， 而视察 者却与之相 反 ， 他强调 的是行动者特质的作用 ， 更偏重 于注 意行 动者及其内在 的因素 。 【 中图分类号 】 【 文献标识码 】 【 文章编号

3、】 （ ） 一 是来 自家长 的示意 。父 母都是 望子成 龙 的， 但是 在教化 中往 往没有 耐性 ， 育方 教 式简洁粗暴 ， 对于孩子 成果 不好 的改进教 归因， 即归结行为 的原 因 ， 个体根 指 由于每 个人都有 自我 服务 与 自我保 护意识 ， 此 ， 做归 因时总会 找一些这 因 在 据有关信 息 、 线索对行为原 因进行推想 与 判 断 的过程 。归 因是人类 的一种 普遍需 育缺乏信念 ， 这使孩子 也渐渐接 受成果差 的“ 事实” 。心理学家在探讨 中发觉 ， 同 不 的归 因 可得 到不 同 的结 果 。 对 亚 洲 和 西 在 样那样 的客观理 由来推托 自己的

4、责任 ， 比 如 因为怕考试 失败被别 人说或 被家长批 评， 便在考前有意感 冒或受伤来 为 自己开 脱， 这在心理 学上称 为“ 自我设 阻” 是 自 ， 我爱护的一种形式 。 个人 的思想行 为往往受 社会 上普遍 认可的一种观念所左右 ， 因而在相识上也 会 出现偏差 ， 如社会上普遍认 同男 主外女 主 内 ， 以男 子 就 认 为 自己应 该 干不 好 家 所 要， 每个人都有一套从其本身阅历归纳 出 来 的行 为原 因与 其行为之 间 的联 系的看 法和观念 。 它是社会生活 中普遍存 在且非 常重要 的一种认 知现象 ， 并标记着人们对 自己或他人 的深层认 知的起先 ， 这就

5、意 味 方的学生对学习成果的归因探讨 中发觉 ， 西方 人强调 天生 的实力而亚洲 人总 强调 后天 的努力会变更一切 ， 对个体的差异则 极其轻视。 不同的归因模式使在一年级 的 时候 ， 与亚洲 学生不前不后的美 国学生到 五年级的时候都落后于亚洲学生 。因此 ， 以上 所 提 到 的 三 种 示意 就 会 使 学 生 形 成 不 期 望 归 因模 式 ， 为 自己 能 力 低 下 不 可 认 能取得胜利。 （ ） 误 的 道德 观 念 。 现 实社 会 一 二 错 受 着人们将 依据感 知获得的表面的 、 外在 的 特 征和 属性来进 一步对 自己或他 人的社 会 行 为 进 行 判 断

6、 和 推 论 。 国学 者 海德 认 美 为 这种认 知可 以帮助人们 对周 围的环境 进 行限制 ， 他人 的行 为进行 预料 ， 而 对 从 务， 而且认 为干不好 是正常 的 ， 这是在现 在社会 依旧存 在的并且 不是短 期之 内就 使 其能够 更好地 在困难 多变 的社 会 中生 活。 因此 ， 了更好地适应环境 ， 为 我们都在 能消退 的思想相识 。以上种种缘由 ， 使得 人们 在做归 因时无法 客观地 正确地分析 推断 ， 而出现归 因偏差 ， 中职生在其 从 而 成 长 过 程 中不 可 避 免 地 会 受 到 这 样 那 样 的影 响 并 因 此形 成 偏 误 归 因模 式

7、 。 二、 中职 生 的 归 因偏 差行 为及 成 因 些不 良风气 的影响 ， 一些中职生染上 了不 良的行为 习惯 ，持错 误的世 界观与 道德 观 ，而 中职生将 自己的这些 行为归 结为 “ 在社 会 的需 要 ” 现 。中职 生 的 这些 不 良行 试 图找寻人们行为的因果性解 释。 归 因偏差 指 的是 认知者 系统 地歪 曲 了某些 原来 是正确的信息 ， 的源 于人类 有 认 知过 程本身固有的局限 ， 的则是 由于 有 人 们不 同的动机造成的。在 日常生活 中， 归因偏 差是普遍存在的 ， 而引人关 注的是 这种现象在 当前 的中职生中尤为严峻 。 关 注中职生的归因偏差

8、， 帮助中职生 订正归 因偏差成 为教化工作者必需解决 的问题 。 一 为 主 要 来 自四个 方 面 的影 响 ：一 是 家 庭 。 家庭 是 孩 子 们 成 长 的第 一 个 环 境 ， 来 自 而 家 庭 中不 良的 生 活 方 式 及 家 长 本 身 不 检 （ ） 一 成果差 ， 厌学心情突 出。 成果差 ， 厌 学 情 绪 突 出 是 当前 中 职 生 中 一 个 比 较 普遍 的现象 ， 而学 生对 这一 现象 的归因是 “ 我就不是块 学习的料 ” 。明显 ， 这一 归因 是错误 的 ， 是有偏 差的 ， 又不是没有来 但 由 的 ， 为 在 他们 的 成 长 经 历 中 听

9、到 的 最 因 点 的行为 习惯影 响了孩子 形成正确 的道 德观 。二是 学校 。学校是孩子成长中最主 要 的环境之一 ， 而学校教化工作 中出现 的 失 误 ， 忽 视 差 生 、 罚 学 生 等 影 响 了学 如 体 、 归 因 偏 差 形 成 的心 理 学 分 析 归 因 偏 差 的 形 成 是 一 个 心 理 判 断 的 多 的可能就是 这句话 ， 而久之 ， 久 自己便 也作 出了这样的结论 。 这种状况 的形成主 要 来 自各 方 面 的 示意 ：一 是 老 师 的暗 示 。 生健康成长。三是社会 。 会上不 良思 想 社 过程 ， 论是 对是错 ， 无 当事人都 无法作 出 判

10、 断 ， 因 为 不 同 的 人 关 注 的 是 不 同 的 侧 的侵蚀 ， 如金钱至上 、 权力至上等 。 四是学 生 自身 。 学生 的叛逆 、 义气 、 虚荣 等心理也 雹 有可 能使他 们 的行 为与 我们 的期 望背道 而驰。 之间， 心理 和生理都 处于发 展阶段 ， 心情 限制 实力较 差 ， 简单 产生 波动 ， 取得 成果 乎合 情合理。为变更这一现状 ， 我们应 改 变 以 往 的 观 念 ，即 在 对 学 生 进 行 评 价 时 ， （ ） 三 自我限制实力低 。 一些 中职生不 能很好地控 制 自己的心情 ， 不能很好 地处 一 时喜悦溢 于言表 ，失利时又会灰心懊丧

11、、 蹶 不振 ， 至走 向极端 。这就须要老师 甚 不应只注意分数 ， 而更应 留意学生综合水 平的提 高 ， 帮助他们 提高 自信念 ， 正确 面 对胜利或失败 。 这一 点将会对学生归因偏 差 的 纠 正起 到积 极 的作 用 。 理 与同学 、 师甚 至与家长 的关 系 ， 常 老 经 与外界 发生 冲突。对于这种现象 ， 生的 学 归 因是 “ 维护 自己” 。明显 ， 这种解 释是牵 强的 ， 但我 们也应 看到 ， 他们 的 内心 是缺 和家长及 时疏 导 ，限制 其不 良心情 的扩 散， 要不断 地与学 生进行 思想交 流 ， 让其 明白不 良心情的危害 ， 使学生学会限制 自

12、己的情 绪 ， 成 胜 不 骄 败 不 馁 、 康 良 形 健 好 的 心态 。 （ ） 三 老师应为学生建立 良好的 自我 归 因参照 系。 任何人的归因都会受 到他人的 影响 ， 学生的 自我归因更 会因为老师对 他 们成败 的归 因而产生影响 ， 所以教 师应 注 意 自身 的言谈举止 ， 对每一位学生都要 客 观地进行评价以消退归 因误差。因为老师 的每一个 微小言行 都有可能对 学生 产生 很大的影响 。 假如老师对一个学生 的看法 截 然 不 同 于 对其 他学 生 的态 度 ， 有 可 能 就 乏 平安 感的 ，他们 的 自我保 护意识 特殊 强 ， 以往往 不会 处理 与他人的

13、关系 。概 所 培育学生宽 以待人和与人合作 的行 为习惯 。一些 中职生没有学会宽 容 ， 没有 包涵 的心态 ， 以个 人 为中心 ， 心胸 比较狭 隘； 缺乏合作精神 ， 我行 我素 ， 占有欲很 强 而没 有与人分 享 的习惯 ； 不懂感 恩 ， 为 认 所享受 的与所得到的都是理所应 当的。 对 此， 教化工作者应当利用一切机会 与学 生 沟通 ， 让他们明 白宽容 、 合作 、 珍惜 是适 应 括而言 ，就是 当前 中职生 的情商普 遍较 低。 这一状况的形成与我们 长期 以来 的教 育有很大的关 系。 始终以来 ， 家长 、 学校乃 至社会都特别重视学生 的智商教化 ， 要求 学

14、生把学 习摆在 首位 ， 从而在某种程度上 忽视 了情商教化。 而那些被视为差生的中 职生 ，他们得到 老师和家长的关爱更少 ， 影 响这个学 生的归因倾 向。因此 ， 老师应 为学生供应 良好的归因导 向。 （ 对 学生进行 归因训练。 四） 中职生的 虽然物质上得 到了满 足 ， 但情感上是 比较 缺乏的 。 将来社会 的必 要素养 ， 也是他们走好人 生 之路必需具备 的自身条件。 种种归 因偏差表 明他们存 在归 因障碍 ， 所 以有必 要通过肯定的训练 ， 订正他们 的归 因模式 ， 将他 们从失 落 、 自卑 的状态 中解 脱出来 。 可以通过以下 的步骤对学生进行 总之 ， 在社

15、会 、 家庭 、 学校等诸 多因素 的影 响下 ， 中职生渐渐形成 了两种归 因倾 向： 一是把成 功归 因于 自己 ， 失败 归因 把 于别人 ， 而不从主观上找原 因。这种 归因 倾 向最终会形成埋怨一切的怨恨心理 。 二 培育学生 自我约束力。面对社会上 形形 色色的诱 惑 ， 对教室 与课 堂厌倦 的 中 职生容 易在缺 乏辨别 实力 与缺乏 自制力 的情 况下染上各种不 良习气 ， 如无 节制上 归 因训 练 ： 是 了解 学生归 因倾 向 ， 一 以便 对 症下药 ； 是创建 肯定 的情境 ， 二 让学 生 网、 抽烟 、 酗酒等 。面对这种状况 ， 应依据 学生的特性特点 ， 准

16、脉 ， 把 然后对症下 药 ， 在教化 的过程 中使他 们明 白什么是 可 以 尝试 的 ， 么是要 坚决拒 绝 的 ， 导他们 什 引 强化训 练 ， 渐渐规 范 自己的行为 ， 培育 良 好 的 自律 意识 。 是 把失败归因于 自己， 而把 胜利归因于别 人， 即以消极 的心态 来面对 事物 ， 觉得 总 自己实力低 ， 没办 法做好 每件事。这种归 因倾 向会 形成 自己什 么都做不 好 的 自卑 心理 。 并进而发展为 自暴 自弃 。 三、 订正 中职生归因偏 差的策略 多次体验学习的成败 ； 三是引导学 生将成 败进行正确归因 。反复进行多次后 ， 学生 便会渐渐变更其原有 的归

17、因模式 ， 形成正 确的归 因倾 向， 提高学习主动 性及 改 良自 己的 行 为 。 培育学生勇于奋斗和吃苦耐 劳的精 错 误 的归 因倾 向在 中职生 成长 中会 导致人格 的扭 曲， 这将 对他们以后的人生 道路造成极大 的负面影响 。为此 ， 我们必 须实行措施加以订正 。 （ ） 一 加强情商教化 ， 增加其协调实力。 据 心 理 学 家 调 查 研 究 ，导 致 人 成 功 的 因 神。一些 中职生眼高手低 ， 缺乏远大 的 目 标和吃苦耐劳 的精神 ， 再加上现实 困难 的 【 参考文献】 钟启泉 程的理念 与创新 新课 北京 ： 高等教 育出版社 ， 王新 霞 中国教 育面 临

18、的 紧要 问 题 北京： 中国教 育 出版社 ， 小微 育研 究的原 理 与方 法 杨 教 干扰 ，往往会使他们在做事 中半途 而废 。 为此 ， 应让学生明 白任何事情都不行能 一 帆风顺 ，而 须要不 断地努 力才能 取得成 功， 同时要 教会 他们 目标的设定应切合 实 素， 智商 只占 ， 而情商则 占 。由此 可见 ， 商在 人的生活学习 中是一个特别 情 际， 使他 们学会 从合适 的起点 起先 ， 而 锲 不舍地接近 自己的 目标 。 （ ） 二 变更观 念， 形成对 学生的主动 评 上 海： 东师范高校出版社 ， 华 郑金洲， 陶保平， 孔企平 学校教 育 研 究方法 ： 育科

19、 学出版社， 北京 教 重要 的因素 ， 而要使 中职生走 出归 因偏差 这个误区 ， 加强情 商教化是一个必不行少 的环节。 价 。长期 以来 ， 我们 的教化都过于关 注学 生 的学 习成果 ， 对于学业失败 的学 生有 所 忽视 。 一些 成 绩 差 的 中职 生 习 惯 了 被 人 冷 【 作者简介】 鼎（ ）男， 陈 ， 湖 南宁远人 ， 州市交通 学校讲师 ， 柳 物流师 ， 研 究方向： 职业教 育、 企业管理 。 （ 编 责 吴 筱） 培育学生 自我调控心情的实力。不 同的心情带给人不 同的工作 和学 习效 率 ， 落 ， 往以缄默对待其他人 。这些状况 用 往 “ 镜像 自我 ” 理论来 说明 ， 就是他们 已经从 别人 对 自己 的态 度 中进行 了 自我评价 并 这就 要求在 教化 中要让学 生习得情 绪 的 选择 ， 即懂得哪 些心情 要保持 ， 哪些心情 要摒弃 。现在 的中职生 多处于 岁 形成 了 自己的归因模式 ， 虽有偏差 却又似