2023年人教版语文古对今教学反思8篇.docx

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1、2023年人教版语文古对今教学反思8篇 作为一名老师，小伙伴们须要不断地撰写教学反思，撰写教学反思能够提高老师的教学科研意识，我今日就为您带来了人教版语文古对今教学反思8篇，信任肯定会对你有所帮助。 人教版语文古对今教学反思篇1 ?画家乡一文是人教版其次册第六单元的一篇文章，这篇课文写的是孩子们用彩笔画家乡的事。通过五个孩子不同的画，呈现出他们各自家乡的漂亮，表达了孩子们爱家乡的情感。 课文第自然段详细描述了涛涛、山山、平平、青青、京京个孩子所画的家乡。涛涛的家乡在海边，那浩瀚的大海，掀起万顷波涛，海底隐藏着丰富的宝藏。山山的家乡在山里，那里山峰高，水清，屋前屋后都是高大的树。平平的家乡在平原

2、，宽阔的平原，像无穷无尽的绿色海洋。青青的家乡是一望无际的大草原，那里草绿，牛羊多。京京的家乡在城市，一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。他们的画画出了各自家乡的特点，充分反映了他们对家乡的真挚酷爱，进而反衬出祖国各地蒸蒸而上的发展。课文图文并茂，情景交融，可以说是一篇极具人文色调，适合观赏、领悟的通俗诗和风景画。画面的图景和描写的语句，很简单与学生的生活和认知达成契合，引起共鸣。因此教学中，我引导学生读文感悟，并激发学生发挥想象，画出自己的家乡，让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。在教学这篇课文时，我让学生读课文，学生在开心的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又

3、激发了学生对学习课文的爱好。依据课文段落的特点，我选择精读其次段，让学生明白学习方法后，指导学生自主学习，培育学生的自学实力，创设情境引导学生通过找找、读读等多种方式，并用生动、好玩的语言调动学生的主动性，通过自由读、竞赛读、齐读等多种朗读形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。 在教学中还存在不少问题。在视察大海时，引导学生通过读“那么那么”，体会出海更蓝，更宽。接下来，让学生学着“那么那么”的句式说话，学生们说的不够志向，我觉得可能对一年级的孩子来说还是有点难度的.，还有在指导学生朗读方面，觉得没指导到位。 人教版语文古对今教学反思篇2 学生前面已学习了分式的基本性质、分式的约分，对学

4、好本课时内容有肯定的帮助。八年级学生有肯定逻辑推理实力、代数式的运算的实力，但数与式的差别也制约着学生的学习，特殊是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。在分式的乘除法这一课的教学中，我采纳了类比的方法，让学生回忆以前学过的分数的乘除法的运算方法，提示学生分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，要求他们用语言描述分式的乘除法法则。学生反应较好，能基本上完整地讲出分式的乘除法法则。在视察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达实力、运算实力和有理的思索问题实力。这堂课是以学生探究为主的一堂新授课。 一、教材

5、处理分式乘除法类比分数乘除法，这样支配符合学生的认知规律。 二、教法学法对于这堂课，我打破了传统教学的老师讲、学生练的教学模式，取而代之的是学生自学、合作探究的教学方式。自学检测明确了法则，达到了预料的目标，分层训练完全超出了我的预料，效果特别好。学生在探究过程中，易错点都找得挺准。整个教学过程从多角度对分式的乘除法进行了训练，避开了老师一种讲法部分学生不理解的尴尬，既调动了学生探究的主动性，又有利于学生对学问的理解和汲取。 三、不足之处 1、对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会许多，可是由于在课堂上须要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间也是一个缘由，假如是人数比较少的

6、班级授课这个问题就解决了。 2、对于错误的处理方法须要完善，在以后的教学中要激励学生发觉错误、订正错误。兵无常势，水无常形。分小组合作学习必需充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位，让他们通过合作获得双赢。 人教版语文古对今教学反思篇3 ?胖乎乎的小手这一课，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做许多事，所以全家人都喜爱兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我爽性将错就错，赶忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，学生劲头来了

7、，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”师说：“你们猜的都不错。兰兰的确是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学捡起掉在地上的铅笔，因为我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，尽然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个学生谈话，这时，“蹬蹬蹬”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚

8、”一声不响地帮我敲起背来。我好激烈，情“”自信众信！缘来有你!不自禁地说：“舒适！”同时又生出无限的感慨。 教学反思： 课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得缘由有以下几点： 一、在新的教学理念下，教学应当是充溢亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应当关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。 二、教学须要预设，但应更注意于课堂上的即时生成。假如当时老师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应当是姥姥。”然后接着根据原来的预设教学。这

9、样做，或许你给孩子一个挚友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但确定不会像现在这样将错就错的教学更深化人心。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 三、语文课程标准指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。 人教版语文古对今教学反思篇4 为了进一步深化上学期进行的教学改革，学校于本周进行了听评课活动。 我听了两节

10、语文课，首先听得是是白丛林老师讲的雪，这节课白老师上得比较胜利，充分落实了合作探究的课堂理念，学生基本上能够做到小组的合作沟通，在学习中，小组能起到比较主动的作用。不足之处就是，白老师不留意一些课堂细微环节，如在课堂上，乱用口头语和方言，并且，有时候，不留意倾听学生的问题，导致了有的学生出现了错误老师没有刚好的改正。 我听得其次节课是蒋佰红老师讲的木兰诗，这节课蒋老师做了充分的备课，并且，整堂课老师充溢了激情，始终在调动学生的主动性，可是学生就是不怎么协作，就是不进行合作，小组的作用基本上没有发挥出来。我想，造成这种状况，或许是因为学生没有预习好，或许是因为学生在平常没有养成合作的习惯。 我上

11、课的体会是假如在课堂上实行一些评价机制，如给小组加分，或者嘉奖星星等，学生的主动性是提高了，但往往出现了小组参加争先恐后，但他们老是想着分或嘉奖，而忽视了课堂的纪律，有时争得面红耳赤，难以收场。 通过这两节课，还有自己上课的体会，我感觉到，要在课堂上充分发挥小组的作用，调动学生主动参加的主动性，提高课堂的效率，还须要不断的探究，在实践中摸索出适合各个班级的方法，因为我们这次课改的目的就是通过小组合作学习，带动起全部学生学习的主动性，最终大面积提高教学质量。 人教版语文古对今教学反思篇5 ?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清爽活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，

12、特反思以下几点： 诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书内读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应当读的亲切，自然，充溢爱心，这是关键。 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具特性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路。既然是雨说，那么就要让学生明确“雨”说了什么。并品尝它的语言魅力。在此基础上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之

13、美。 通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的华蜜；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教.在品尝诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和主动的人生看法。这样一来，便达到了诗歌教学的目的。 人教版语文古对今教学反思篇6 ?画家乡是一篇非常能激起孩子学习欲望的课文，浩瀚的大海，漂亮的山里，宽广的平原，宽阔的草原，繁华的城市，

14、这一到处风景给了我们美的感受。 “画家乡”是本课的课题，虽然课题比较简洁明白，但存在着一个难点：什么叫做“家乡”？这个概念比较抽象模糊，一年级的孩子在理解上有肯定的困难。因此，我支配了一个对话：什么是家乡？从而让学生明白，“家乡”就是这个概念，并通过师生谈话，让学生明白自己的家乡在哪儿，有些什么东西，为第2课时的拓展学习做一个铺垫。 作为第一课时，字词句教学是这节课的教学重点。初读课文后，反复多次的读生字、读词语。由于课文中出现了很多长句子，我把这些难读的句子出示，支配了一些时间让学生来读句子，希望为后面的课文教学做一个铺垫。 这篇课文篇幅较长，但每一个自然段都可以独立成文，所以在学习时，我采

15、纳图文结合的方式进行其次自然段的学习。但是缺憾的事，由于时间支配的不是很恰当，“那么那么”的句式训练和生字巩固认读环节未能完成。另一个缺憾之处就是没有课件向学生展示无边的大海等这些生动的画面。假如有这些画面，学生一能更深刻地理解课文。 一年级的学生的特点是不稳定的，集中留意的时间短，长久性较差，留意范围也有局限性。在课堂进行到快要结束时，有些学生起先留意力分散，学习状态不佳。为了抓紧时间，我没有很好地调整学生的学习心情，这样的学习效果反而不志向。在今后我肯定留意这一点，刚好关注学生学习心情，刚好调整。我觉得嬉戏教学应当是最有效的方式，能调动学生的无意留意为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表

16、现的学习主动性和主动性，使课堂教学越有效。 人教版语文古对今教学反思篇7 ?风筝一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急悲观的心情，而最终又燃起一丝希望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对华蜜的憧憬和追求。 教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。在学生说课文叙述依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象

17、将课文的内容按叙述依次讲解并描述下来，当然，也激励概括实力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述依次。 叙述依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。 在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都相识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不相识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不相识他们，那风筝不是就送不

18、回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝原委要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“华蜜鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学

19、生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把华蜜的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和华蜜，这不是很好吗？ 课虽然上完了，可总会有这样或那样的缺憾。我想，缺憾恒久都会存在，但肯定不会是同样的缺憾！ 人教版语文古对今教学反思篇8 ?一分钟这篇课文，主要讲了：小挚友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了意想不到的效果。 一、从课题入手，嬉戏导入。 上课前，我让同学们一起来做个嬉戏：全体同学立正站好，两臂侧平举，纹丝不动的站立，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受。你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么

20、事情？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种状况下，要能克制自己坚持一分钟也是不简单的。今日课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文就知道了。” 在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。思索元元迟到的缘由是什么？ 二、珍视学生的独特感受、体验和理解。 学生有着不同的生活阅历和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思索问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这

21、句话的理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他望见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生，他的平安意识很强；对“他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校”的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想方法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生专心读书得来的真实感受，是值得珍视的体验。 三、创设读的情境，增加读的趣味性。 阅读教学肯定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边绽开合志向象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增加阅读实力。一分钟课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明白通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的珍贵。为此，我在教学中努力创设读的情境，增加读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。 当然，在教学中，还存在不足，如对于课文的朗读，大多数学生能主动参加，朗读效果较好，但因为学生的基础参差不齐，有些同学参加主动性不高；对老师提出的“一分钟能做什么”学生没有充分参加进来，特殊是那些差点的学生根本没参加进来。 今后的教学中既要针对本班学生的实际状况设计教学，更应当大胆放手，充分挖掘学生潜能，使学生真正成为课堂的主子。还应加强课堂教学与生活的联系，让学生学会在生活中学习。