大学英语写作教学刍议.doc

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1、广西民族学院学报 (哲学社会科学版） JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES (Philosophy and Social Science Edition) 第 27 卷第 1 期口 2005 年 1 月 V0L.27N0.1 JAN.2005 大学英语写作教学刍议 琴红，杨宇红 摘要 大学英语写作教学及大学生的写作水平令人堪忧。加快大学英语写作教学改革，注重学 生实际英语应用能力的培养势 在必行。 关键词 大学英语教学 ;写作 ;应用能力 中图分类号 H 319 文献标识码 A 文章编号 1002 3887 (2005)01 0180

2、03 On the Teaching of English Writing in College English Course WEI Qin-hong, YANG Yu-hong (1, Hangzhou University of Electronic Science and Technology， Hangzhou 310018, China-, 2, Ningbo University, Ningbo China) Abstract： The teaching of English writing in colleges and the writing of college stude

3、nts are worrisome. It is imperative to accelerate the reform in the teaching of English writing and cultivate the students5 ability to use English. Key Words： teaching of English writing in colleges； writing； ability to use English 大 学英语教学正在由以阅读为重点转到提高学生综 合性使用能力上来，“英语说写的交际能力比以往 任何时候更受到社会的重视”。 11而大学英

4、语目前 的教学状况还是主要以四、六级为指挥棒，教师面对的现实 还是不得不沿 用传统的 语法阅读 型教学方法， 作为学生 大 学毕业后运用 得较多的 大学英语 写作 能力在大 学英语教 学 中还是处于打“擦边球”的尴尬位置。鉴于此，大学英语教 师应正视现实，反思自己的教学，改变教学观念，从根本上 重视大学英语 写作，从 而找到提 高大学英语整 体水平的 出 路。 英语写作的要求 “具有一定的写的能力”，是十分含糊 的。因 此， 大学 英语 的教 学计 划 中通常 只有 整体 的教 学计 划，从未单独列出对写作教学的目的和要求，所以大纲的 要求不可能得到很好的贯彻和执行。 (3)无具体的时间保障。

5、我们以某高校使用 21 世纪 大学英语教材的班级为对象，做了一次“您是怎样处理写 作教学 以及 写作 在教 学中 占 的 时 间”的 问卷 调查 。发 出问 卷 22 份，回收 22 份，全部为有效卷。问卷结果显示，课文 讲 解 中 很 少 提 到 写 作 知 识 ， 88% 的 老 师 回 答 写 作 知 识 和 技 巧在练习中处理 (见表 1)。 、大学英语写作教学现状及误区 1.大学英语写作教学的“四无”状态。大学英语写作教 学的整个教学过程缺乏系统性，处在大学英语教学的边沿。 具体表现在以下几个方面： (1) 无系统教材。目前全国普通高校通用的几套大学 英语教材分别为董亚芬主编大学英语

6、 (修订本）、李荫华 主编的全新版大学英语、郑树棠 主编的新视野大学英 语、应惠兰主编的新编大学英语以及翟象俊、郑树棠、张 增健主编的 21 世纪大学英语。这几套大学英语教材都 有精读和听说教材，有的还配有阅读教材，但都没有专门的 写作教材。由此可见，写作教学未引起足够重视。 (2) 无科学的教学计划。长期以来，由于大纲对大学 表 1 教 师上 练 习 课 的 时间 安 排 练习课 时间分配 (45 mins) 同意该时间分配的 人数 占调查总人数的 百分比 Vocabulary & Structure 10 mins 17 人 11.2% Translation 15 mins 15 人 6

7、8.1% Cloze 10 mins 14 人 63.6% Composition 0 5 mins 19 人 86.3% Dictation 5 10 mins 16 人 12.1% 教材 :21 世纪大学英语；总课时 :54(18 周 X 3 课时 /周，减去法定放假时 间，实际约 50 课时 ） ;教学计划 :9 单元 ;课时分配 :每单元 6 个课时，其中 Text A 约 3 课时， Text B 约 2 课时，练习 +听写 1 课时， Text C 课外阅读 . 如果听写内容较多，则很可能占用写作 的时间。由于 写作技巧的学习都是在练习处理当中，因此，老师往往只是 在处理练习时顺便

8、提及写作，时间仓促时不得不略去，因此 语-一一曰 学 韦琴红，杨宇5大学英语写作教学刍议 在时间上不能得到保障。 (4)无 系 统 的 写 作 练 习 。 老 师 由 于 在 写 作 方 面 没 有 系 统的教学计划，对写作练习的布置和处理也带有很大的随 意性；同时，由于年年扩招，大学英语老师大多承担着十分 繁重的教学任务，每周十多节课的情况十分常见，因此，很 难保障写作练习的数量和对写作作业的批改质量。 2.大学英语写作教学的误区。由于受大学英语四、六 级考试指挥棒的影响，大学英语教师在写作教学上普遍存 在重技巧，轻实质；重程式，轻思维 ;重讲解，轻实践的现象。 虽然学生在写作的格式和技巧方

9、面接受过一些正规训练， 但由于教师重视语言知识的讲解，轻言语和表达技能的训 练，因此，在教学实践这一环节上极大地削弱了对语言表达 能力的培养，导致学生写作能力低下，写作成绩长期在低谷 徘徊。大学英语四、六级考试中的作文平均分最初只有 4 分左右。 1990 年起，为了保证作文考试时间，考生被要求 必须把最后 30 分钟用于写作。 1990 年后全国作文分均值 从 4 分左右提高到 8 分左右。 2 1997 年实行作文最低分制， 在一定幅度上使大学英语写作水平得到了提高，但总的来 说，由于学生基础差，词汇量少，近年来全国作文分均值上 升的速度并不明显，目前仍然在 8 9 分徘徊，大学英语四、

10、六级写作成绩一直相对滞后，目前正在学习大学英语和己 学过两年英语甚至己获得四、六级证书的部分学生的写作 水平距大纲所制订的“具有一定的写的能力”还相差很远。 同时，由于影响写作的因素很多，学生很难在短期内真正提 高英语写作水平，学生主观上有畏难情绪，但是有作文最低 分的限制，又不敢完全放弃，只求保证作文最低分，通过四、 六级，因此缺少对写作的主观积极性。 二、提高大学英语写作水平的对策 面对这种现实，大学英语教师可谓任重而道远。因此， 找到解决目前这种困境的途径成为摆在大学英语教师面前 重要而迫切的课题。 首先，要真正重视大学英语写作，使写作教学具有系统 性。笔者认为，重视大学英语写作的根本是

11、要改变目前的 课程设置，独立设一门大学英语写作课程，每周一节，把它 列入大学英语课程，与其他课型并列，制订系统的教学计 划，由浅入深，循序渐 进，使大学英语写作教学真正摆脱目 前的无系统性状态。 其次，按层进原则，分阶段、分步骤进行大学英语写作 教学。所谓层进原则就是根据词、句、段落、篇章、文体的顺 序，循序渐进地分阶段进行教学。大学英语写作教学的整 个教学过程按写作特点可以划分为基础、中级和高级阶段。 基础阶段写简单句和复合句。很多有经验的大学英语教师 认为，大学英语写作成为弱项的根本原因就是缺乏对学生 进行句子写作的训练， 31 因此这两个阶段应占整个写作教 学的 60%。这一基础阶段主要

12、以扩大词汇量、熟练掌握词 组和句型为主，重点着手包容量大、 涉及面广的单句汉译英 练习，并从中发现学生存在的各种问题。中级阶段主要教 段落的组成部分及要点，包括主题句的特点，段落的特征即 段落的整体性、逻辑性及连贯性和段落的发展方式。高级 阶段教学生文章的体裁，不同体裁文章的结构，以及写作步 骤，如审题、拟订提纲，修改包括标点符号、书写规则和修辞 手段等。最后是范文分析和独立撰写。这一阶段要加大写 作力度，要在课堂上练习限时 （ 30 分钟）完成各种题材的作 文。写完后，可以由学生随堂传阅和班级间交叉传阅，目的 在于让学生在取长补短的过程中，学会把握思维方向，提高 书面表 达能力。 第三，采用

13、兴趣原则，帮助学生树立能用英语写作的信 心。在基础阶段特别要注意培养学生的兴趣，即这一阶段 学生的写作可以不限题材，任其发挥，目的在于鼓励学生自 我表达，充分发挥学生的想象力和创造力，使其树立自信。 具体做法可以是定期进行创作性写作训练，如每周在课堂 上要求学生做一次 3 5 分钟的自由写作，不限题材。教师 还可以帮助学生养成写日记的好习惯，这是保持思维连续 性和熟练掌握词汇，提高写作能力的有效办法。与此同时， 为了不要使学生对写作有挫败感，教师在批改学生作业时， 不要对学生的每个语言错误 都要 求改正，而是对学生 的作 业只进行“最低限度的批改”，即只需要在错误下面画线，让 学生自己去体会和

14、修改，以保护学生的写作兴趣，树立对写 作的信心。研究表明，对学生作文中的错误做最低限度的 修 改 比 非 常 仔 细 的 修 改 效 果 要 明 显 得 多 。 45j 对学生作文 中的错误做最低限度的修改可以使教师把重点放在启发学 生思维，帮助他们充实内容和改进文章结构上，教师也可以 从中了解学生在题目筛选、思维幅度、词汇选择和表达能力 等方面的综合潜质。 第四，应用对比原则，强化学生的句子、篇章意识。除 了上面提到的层级原则、兴趣原则和 教学中的系统性外，教 学中还必须遵循对比原则，即在教学中还要注重对英汉两 种语言差异的对比，特别注意东西方人不同的思维方式和 思维特征，以及由此导致的英汉

15、两种语言在句子和篇章层 面上的差异，以提高学生的句子、篇章意识。 现以笔者所任课班级学生的写作练习为例，来说明由 于思维的不同导致英汉句子层面上的一些差异： (1) 汉语人称主语多，英语物称主语多。如： 汉语 :现在大学毕业生很难找到一份好的工作。原文 : College graduates are dif ficult to get a good job It is dif ficult f or college graduates to get a good job.汉语 : 众所周知，吸烟对人体健康有害。原文 ： Peop/e a/ mw that smoking is harmful

16、to ones health. 现文 ： It is well known that smoking is harmful to ones health . (2) 汉语句子的动词使用频率高，英语一个句子只能有 一个动词。如： 汉语 : 现 在 有 很 多 人 参 加 运 动 。 原 文 ： are many people take part in sports now.现文 There are many peo- p/e 5/?咕 wmv.汉语：大学生做兼职工作 可以获得社会经验，还可以赚一些钱。原文 ： Tak a par/ 语-1一曰学 韦琴红，杨宇红/大学英语写作教学刍议$2 time

17、 job can provide college students experience and mon- ey. 现文 ： By taking part time job, college students can gain experience and money . (3) 汉语多用主动语态，英语多用被动语态。如： 汉语 : 有 人 给 你 打 电 话 。 原 文 : . 现文 ： Fow are 如 / on 汉语：我们必须采取严 厉的措施来制止污染。原文： mw对加 Are mea 似 res to put an end to environmental protection. 现文

18、 Strict measures must be taken to put an end to environmental pro- tection . (4) 汉语动词用得多，英语连接词、介词用得多。如： 汉语：小汽车迂回盘旋，穿过村庄，爬越峡谷，沿着一条 因解冻而涨水的小溪行驶。 原文 ： The car wound. It passed through a village, climbed a valley and drove along a thawswollen stream . 现文 ： The car wound through the village and up a narr

19、ow valley， following a thaw swollen stream . 东西方人不同的思维方式和思维特征表现在篇章上的 差异也十分明显。这是一篇题目为“我的老师”的文章： 汉语：张老师是我中学的物理老师，大约四十岁，脾气 很好，当我和我的同学犯错误时他从来都不发脾气。他教 学的方法也不一样，别的老师都是只对对答案，而他则总是 问我们在做这道题的过程中是怎样想的，他说，思考比答案 重要，同学们都喜 欢他，他在我的眼里是个好老师。 原文： Mr. Zhang was my physic teacher in high school. He was about forty. He

20、has a good temper, he never lost his temper when I and my classmates made mis- takes. And-, he had a different way to teach us. When other teachers always checked our answer, Mr. Zhang al- ways asked us how we had thought during dealing with this problems. He said thinking was more important than an

21、swers. So he was very popular with our classmates. Mr. Zhang is a best teacher in my eye. 现文： Mr. Zhang, my physic teacher in high school who was in his 40? is a best teacher in my eye. To start with-, he has a good temper. He never lost his temper when I and my classmates made mistakes. Besides-, h

22、e had a d if - ferent way to teach us. While other teachers only checked our answers-, Mr. Zhang always asked us how we had thought during dealing with this problems. He said think- ing was more important than answers. So he was very pop- ular with our classmates. 以上两个段落显示：学生的原文按照中国人的思维方 式，平铺直叙，主题一直

23、到最后才出现，而修改后的段落则 开门见山地把主题句放在句首，然后层层推理。 由此可见， 东方人含蓄的性格特征使得写出的文章重领悟、重言外之 意，表现在文章中是段落缺少中心句，语篇呈线式归纳结 构；而西方人直率的性格特征表现出来的是分析型的思维 习惯，重理性，讲逻辑推理，每个段落都有 thesis， 主题句是 其最主要的特征，段落是开门见山的演绎式结构。通过对 比分析，学生就可以掌握英语段落的特点，然后再通过大量 阅读和背诵，就可以培养英语语感，跳出汉语思维的框架， 学会用英语思维，从而避免语用错误和中国式英语。 最后，运用现代教学辅助手段，提高学生书面表达能 力。有学者在对大学生英语写 作能力

24、的影响因素研究中显 示，母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力产生系 统的影响，其中对英语写作能力产生直接影响的是“表达知 识和能力”，而不是理解知识和能力，因此，教师应该充分利 用多媒体、网络等现代化的教学手段辅助英语写作教学，同 时引导学生通过互联网参与国际交流，促进语言习得，以便 提高学生的书面表达能力。 二么士 五 *、彡口 1 口 总之，写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力 的综合体现，学生的写作能力就是指学生对一种语言的综 合运用能力的体现，它不仅要求学生掌握一定的词汇、用法 和语法，还要求学生具有一定的思维能力、分析能力、表达 能力和逻辑推理能力。大学生写作水平的提高并

25、非一日之 功，它需要教师在教学中重视它，从课程设置到遵循一定的 教学原则和步骤 ;它还需要教师转变观念，认真学习新的大 学英语基本要求，不仅要重视语法、词汇，还要重视对学 生运用英语能力的培养，在听说领先的情况下，还要特别注 重对学生读写能力的培养 ;在具体教学实践中，用英汉对比 的方式，比较中西思维方式的异同，同时培养学生的词的意 识、句子意识、段落意识和篇章意识，以帮助学生写出地道 的英文，从而，从根本上提 高大学英语写作水平。 参考文献 1 蔡基刚 .大学英语高级写作教程 M.上海：复旦大学出版社， 2003, (5). 2 杨惠中， C. Weir.大学英语四、六级效度研宄 M.上海：

26、上海外 语教育出版社， 1998. 3J 卜玉坤 .大学英语写作分阶段教学具体方案与教学试验 J.外语 界， 1996,（ 4). 4 Hyland K. l Providing productive feedback 55 J . ELT Journal. 1990,（ 44): 279 285. 5 马广惠，文秋芳 .大学生英语写作能力的影响因素研宄 J.外语 教学与研究， 1999,（ 4). 收稿日期 2004 03 13 责 任 编 辑 蒙 本 曼 责 任 校 对 廖 智 宏 作者简介 韦琴红 （ 1965 )，女，浙江东阳人，杭州电 子科技大学外语学院副教授。浙江杭州，邮编 :310018;电子 信箱 :weiqinhongan 场 ina. com。杨宇红 （ 1966 )，女，浙江宁 波人，宁 波大学外语学院讲师。浙江宁波，邮编 :315211。 语士曰学 韦琴红，杨宇5大学英语写作教学刍议