2023年分数的意义评课稿五篇.docx

《2023年分数的意义评课稿五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年分数的意义评课稿五篇.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年分数的意义评课稿五篇 学习数学实质上就是做数学。老师给学生供应了丰富的学习资料，让学生采纳不同形式和方法做分数，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。以下是我和大家共享的分数的意义评课稿 五篇的参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 分数的意义评课稿 1 我也以往上过分数的意义公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领会名师的风采，让我受益匪浅。 本节课是在学生原有学问和课前预习的基础上建构新学问，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课老师紧紧抓住分数的意义设计支配，敏捷地并创建性的运用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取

2、主动，尤其是学生对于单位1的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。值得我学习借鉴的地方： 1、课前的嬉戏说一不二，虽然看似简洁、但它于本节课的难点休戚相关。它的完成为单位1的理解做好了铺垫 2本节课的学问与原有学问的时间距离较长，老师正是利用了这一点出示老挚友14一个简洁的问题：关于分数你明白些什么？一下子让学生想起了自我原有的学问，也让学生对自我原有学问有个简洁的梳理。关于分数你还想明白些什么引出了新课的学习。 3课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主子，诠释了新时代老师的主角。老师由学生创建的14的展示、汇报、沟通，将学生推

3、向了学习主子的地位，在这一过程中老师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清晰的看到并理解单位1不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指全部能够分的物体。还让学生视察都是14，但单位1不一样，它的14也不一样。难点得以突破、分数的意义也在师生沟通互动中得以归纳、完善。最重要的是老师看似无心的问题，如4个苹果的14是几个，116是多少个苹果，老师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。这都源于老师扎实的教学功底和教学阅历。 4.课堂设计以及供应的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有学问。如老师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，

4、也就是单位1，老师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创建分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。老师开放性设计的精、细、巧。 5、练习设计形式多样，涵盖面广。 提议：让学生多说说单位1与数字1的区分，说说为什么带引号？ 分数的意义评课稿 2 分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中，学生对于单位1的理解是一个难点。朱老师从数字1起先，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎样做？更多的桃子呢？一步步引

5、导学生发觉桃子个数的改变都能够用1来表示，说明这个1很特别，由此引入新课。之后让学生经过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位1，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都能够看做单位1，我们都是在把单位1平均分。最终经过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几、几分之几让学生充分沟通，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自我的同时，老师恰当地体现了自我在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和驾驭了抽象的分数意义。在分数单位的教学中，朱老师让学生视察这些分数单位，有什么发觉？为什么分子都是1？让学生在自主发觉中找到找准分数单位的精确方法，

6、即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母确定的。整个新授过程，朱老师扎实高效地推动教学，不断经过数学问题 对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。 朱老师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不一样程度上都有了新的提高。异样是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不一样？二是：同一个点，为什么能够用不一样的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用。 整堂课，学生爱好盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了分数的意义，朱老师的数学课堂是一个充溢灵性的课堂，整节课简便、流畅，值得我学习。 分数的意义评课稿 3 一、新理念重新定位教学的起点。 教学分数的

7、意义时老师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示。这样的教学是干脆揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的冲突冲突。而本次说课有两位老师的设计与众不一样，他们将学生置于新旧学问的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望。 皮芳喜老师：出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，老师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体。此刻能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出许多例子。这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必定性。 杨丹老师：从单位这一

8、关键词入手，让学生经过视察、比较1个苹果和多个苹果，直观地相识到：无论把什么看作1，只要包括几个这样的1，就能够用几来表示。再出示34个苹果，引导学生沟通：同样都是苹果，为什么刚才都用整数来表示，而此刻却选择了分数？使学生体会到不满1的能够用分数来表示。继而结合其他图形，让学生涂色表示出34。提问学生：为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解，又便于揭示分数共同的本质属性。 二、新技术发挥电子白板的功效。 基于电子白板和网络环境的教学，必需重视现代教化技术和媒体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。本次说

9、课中，有不少老师都留意开发并向学生供应丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。 如卢傲老师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色、遮屏等功能，让学生看图表示分数，依据给出的分数和露出的根数猜小棒的总根数等，学生在富有挑战性的练习过程中，体验思维的力气，享受创建的快乐。尤其是最终一道开放题用自我喜爱的方式表示分数，学生能够实现人机互动，在电脑上利用画图软件进行操作，不一样的人有不一样的解答，体现了特性化学习，强化了数形结合。 又如温世明老师在教学分数的产生时，经过让学生上网查阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的质疑，引导学生主动探究分数的意义。在后

10、面的教学中，引导学生三次探讨分苹果时小明为什么不兴奋？明确分的过程中要关注：是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料。继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不谋而合地选择用这种形式表示分数。不仅仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义。 三、新方法在实践中建构数学概念。 心理学家皮亚杰指出：活动是相识的基础，才智从动作起先。书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的。照本宣科、简洁学习自然无法让数学概念成为数学大厦的坚实基石。所以，老师们没有拘泥于课本上有限的素材，进取拓展学习资源，同时非常注意调动学生的多种感官参加学习，在做数学的过程中主动建构数学概念。

11、 如皮芳喜老师先出示14让学生说说表示什么，回顾原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能够用分数表示。然后启发学生思索：14还能够怎样理解？你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好。经过学生自主探究，发觉还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14。进而修正、完善分数的意义。这就使学生经验了概念螺旋上升的过程，培育了想象力和创建力。 又如欧阳文杰老师奇妙设计了一道为分数13配图的趣味题，提出要求：配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀。在学生充分展示的基础上，引导思索：同是分数13，为什么能画出这么多不一样的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅

12、仅感爱好，并且促进了对分数意义的深化思索。 总之，分数的意义虽然是个老资料，但我们依旧能够在新理念的指引下，运用新技术、探究新方法，孜孜以求到达更优的教学效果。 分数的意义评课稿 4 优点一：课堂伊始，崔老师简便的让学生明白了1不仅仅能够是一个物体还能够指一些物体；用查预习，我争先的方式查14的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激起了学生剧烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思索的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了许多精彩，老师引领学生对单位1的相识走向清楚，也正是这样的过程，自然而又奇妙地诠释了本节课的第一个重难点。 优点二：学习数学实质上就是做数学。老师给学生供应了丰富

13、的学习资料，让学生采纳不一样形式和方法做分数，很自然地使学生体验、感受分数构成的过程。分数意义的探究完全在学生自我实践、合作、思索下获得。学生学习的主子色调体现的淋漓尽致。让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，老师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和驾驭了抽象的分数的意义。体现了在活动中学习数学的现代思想。 提议：那里14的表达方式多数学生用的是长方形纸，那里老师在支配预习时是否能够更细致一些，如：12个圆片的14、8根小棒的14、圆的14等，这样更能让学生再一次明白单位1的含义，为后面的学习节约时间，留出更

14、多的时间来练习。 由于崔老师在教学中引导得奇妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的才智和老师教学的才智，从而让人享受着数学学问从生活化生成到数学化的过程。 课堂结束很久了，但我依旧沉醉在崔老师的课堂中，品位与思索之余，我想，应当说崔老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对学问的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！ 分数的意义评课稿 5 周二，海门市骨干老师考核中樊老师和黄老师借我们班的孩子上了分数的意义一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。 分数的意义是在三年级分两次初步相识分数的

15、基础上进行教学的。这部分资料对于小学生来说比较抽象。在教学时他们留意了以下几个方面： 1.激活学生原有阅历，为学习分数的意义供应支架。 课始，经过细心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有阅历和学问基础，找准了教学的现实起点。并为接下来的学习活动供应了有力的支撑。 2.支配沟通活动，在探讨的过程中进一步相识分数 单位1这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题动身，经过充分的小组沟通和全班沟通，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组沟通中，学生对分数意义的相识更完善了，然后渐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。 3.在反思中体会，在体会中明确概念。 两位老师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，刚好让学生概括分数的意义，深化对分数意义的相识，培育思维的深刻性。 但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对单位1的理解还显得不够深化。