2023年让课堂焕发生命的活力[让语文课堂焕发生命活力].docx

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1、2023年让课堂焕发生命的活力让语文课堂焕发生命活力 在新课程改革向纵深发展的今日,素养教化更应遵循受教化-者及社会长远发展的客观规律,促进人的全面发展和可持续发展。课堂教学是实施素养教化的主阵地,必需关注学生的个体差异和不同的学习需求,把握好预习、学习、迁移这三个环节,激发学生主动学习,开发学生学习潜能,提高教学实效。 一、预习激发学生的内燃点 现代认知心理学认为,每一个在校青少年都有着丰富的生活体验和学问积累,其中包含着大量的活动阅历与解决问题的策略。可见,新课不“新”,旧知不“旧”。每一堂新课,都要学习一些基本的字词;每一篇新课文,都有一些学问点与旧学问或生活实际相联系。课前预习,是学生

2、主动学习的重要方式,是学生实现自我发展的有效途径,也是我们教学的最终目的。正如叶圣陶先生指出:“语文教学的终极目标是让学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。” 1.激发学生的求知欲 “语文教学应激发学生的学习爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯。”因此,老师要擅长依据不同的班级、不同的学生的实际状况,实行敏捷多样的教学方式,激发学生的学习爱好。例如,建立融洽的师生关系,创设开心的教学氛围,力求运用幽默风趣的语言教学,力戒抽象、枯燥的说教和灌输等等。 2.教会学生学会预习 建构主义理论认为:学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,老师

3、首先要端正学生预习的动机。预习是上课前的自我摸索,为上课做好学问上、心理上的打算工作。对于初中起始年级,老师要让学生明确;课堂学习的过程,是“老师文本学生”三者之间多层互动的过程,不能用老师的“讲”、“教”、“灌”,代替学生的“学”、“思”、“练”;老师还要让学生明确本学段的课程目标和教材目标,在学习新课之前明确单元目标和课时目标,让学生逐步学会把长远规划与近期目标有机结合起来,在科学规划、合理支配的学习过程中发展自我,完善自我。 其次,要落实预习的要求。就阅读教学而言,在学习一篇新课文之前,都有通读课文、扫清文字障碍、整体把握课文等基本要求;就单元内容来说,现代文与文言文的预习要求是不同的,

4、说明文与争论文的预习任务也不一样;就详细课时来说,每一课时的预习内容和要达到的目标也不一样。所以,老师要面对全体学生,敬重特性差异,分类分层设计预习的内容,奇妙落实预习的要求,促进学生主动预习。 再次,要培育预习的实力。预习实力的培育有一个由浅入深、按部就班的过程。刚起先时,可引导学生借助字典、词典等工具书自学生字新词,对形近字、多音字、同义词等进行归类辨析,疏通文章大意;一段时间后,可引导学生依据文体特点、写作方法等的不同,对文章的布局、段落的划分、语言的品析等方面进行预习,渐渐提高学生的预习实力。 二、课堂激活学生的动情点 课堂教学是师生情感沟通、质疑问难的场所,是生命相遇、心灵相约的地方

5、。“情感犹如肥沃的土壤,学问的种子就播种在这个土壤上。”因此,老师要让出足够的空间和时间,在融洽的情感沟通中让学生主动探究,合作学习,共享求知的乐趣,出现才智的火光。 在粗浅处深化。“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”例如,在教学孔乙己之前,师生有这样的对话: 师:小说的情节结构一般有哪几部分? 生:开端、发展、高潮、结局,四个部分。 师:这篇小说的结局如何? 生:孔乙己死了。 师:他为什么会死的? 生:因为他偷东西。 师:大家想一想,偷东西的人就肯定要

6、死吗?请联系课文和写作背景议一议。 这样,同学们带着问题,带着悲天悯人的情怀,阅读探究,各抒己见:或从人物描写中去理解,或从情节发展中去体会。或从社会背景中去探究,老师对学生的发言赐予恰当地点拔,使学生更深化地把握课文。 1.在冲突处催化。仍以孔乙己一文为例。小说的结尾有这样一句话:“我到现在最终没有见大约孔乙己的确死了。,几个同学读到此处,提出疑问:“老师,亏您说鲁迅先生是个大文豪呢?他怎么会用上大约、的确这样前后冲突的词语呢?我说:“对呀,我也觉得惊奇,鲁迅先生该不会犯这样低级错误吧,大家一起来想一想。”可见,学生受学问阅历的影响,有时思维会遇到障碍或产生冲突,不能进一步思索、分析。此时,

7、老师若能适时追问,就如化学试验中的催化剂一般,激发学生进一步思索,启发学生思维,让学生在阅读沟通中共享思维的成果,碰撞出才智的火花。 2.在错误处点化。“畏惧错误就是毁灭进步。”对学生的错误或不予理睬,或大声呵斥,或轻视讪笑,都是不行取的。错误是学生最朴实的思想、最真实的阅历,往往是一种鲜活的教学资源。老师应当擅长爱护学生学习的主动性,挖掘和发觉错误背后隐藏的教化资源,引导学生从错误中探究,从错误中求知,从错误中发觉真理。 3.在意外处激发。课堂上常常会发生意外事务,有的老师视为课堂的干扰,难耐其烦。其实,有些意外事务是学生独立思索后灵感的萌发,瞬间的创建。例如,伤仲永一课教学时,学生提的一些

8、令老师始料不及而又颇有价值的问题。如:“仲永未尝识书具,何能一拿到笔砚即书诗四旬?”:“邑人稍稍来宾其父反映了什么?”;“仲永父亲不使学,仲永为什么不自学?王安石为什么不劝学?”这些问题问得深、问得妙啊。老师不仅要爱护这类意外事务,而且还要在此处紧追不放,恰当点拔,激活学生的有效思维,扩大课堂教学的成果。 4.在动情处升华。“感人心者,莫先乎情。”最能感动人心的,就是人的真情。阅读文章的教学,肯定要让学生充分地阅读,老师要以富有情感的语言来感染学生,学生在自读中发展语感,加深对文章的理解,得到情感的陶冶和思想的启迪。例如,有一位初三年语文老师上研讨课,课题是回忆我的母亲。老师用歌曲常回家看看导

9、入,创设“母爱”动人情景。然后围绕“母亲的事迹,绽开阅读、思索、小组探讨和集体评议。同学们阅读时认仔细真,听讲时聚精会神,探讨时有理有据,连听课的老师都沉醉在浓浓的亲情之中。在学生心情高涨时,老师引导同学谈谈“母爱”的故事。这时,第四组后排的杨娜娜同学静静地哭泣。老师请她发言,她动情地哭诉自己的身世:3岁父母离异,7岁父亲去世,而今跟着60多岁的奶奶相依为命她哭喊着:“我要妈妈,我要妈妈!”听课老师和同学们不禁动了情,纷纷站立起来。老师刚好赐予劝慰和疏导,启发同学沟通对此事的看法以及今后的行动。“娜娜真可怜”,“娜娜,我们做亲姐妹吧;周末到我家去,我妈也肯定会喜爱你的。娜娜,咱这个班,就是你暖

10、和的家!”真挚的友爱、纯净的师爱把课堂气氛渲染得更为浓烈。 这堂课,老师能适时整合教学资源,联系学生生活,重视情感、看法、价值观的正确导向,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,升华了文章的主题。 三、迁移发掘学生的生长点 现代教化理论认为:任何一种学习都要受到学习者已有学问阅历、技能、看法等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的接着和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不行分割。因此,在课堂教学中,老师应尽可能充分发挥迁移的作用,发掘学生的生长点,提高课堂教学效率,并使学生驾驭这一门学科学习的技巧。这就是所谓的“得法于课内,得益于课外”。 1.前后联系,融会贯穿。“各个学段相互联系,螺

11、旋上升,最终全面达成总目标。”教材的编写体现了“课标”的意图。如,七年级(下)其次单元的传记鲁迅自传等文章,与第七单元的强项令等传记性文章相互联系,八年级(上)第一单元的游记巴东三峡等文章与第六单元的小石潭记等游记遥相呼应。老师既要研读同一单元课文之间学问的相关性,也要研读整本教材的编排意图,还要研读本学段教材的编排意图。古人云:“授之鱼不如授之以渔。”老师要让学生对编者的意图心照不宣,注意文本的前后联系,擅长运用已驾驭的学问去发觉问题、分析问题、解决问题,达到实力的自觉迁移。 2.注意激励,促其胜利。“教学的艺术不在于传授学问,而在于激励与唤醒。”这里所说的“激励与唤醒”主要靠老师的课堂调动

12、。所谓的课堂调动,就是老师通过各种手段调动学生的心情,使之始终处于一种兴奋、开心的状态,不断激发自己的潜能,触类旁通,获得胜利。 3.服务生活,创建生活。语文源于生活,反映生活,而又高于生活,创建生活。“语文又是母语教化课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应当让学生更多地干脆接触语文材料,在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”的确,语文是一门实践性很强的学科,生活中到处都是学习的资源和实践的机会。如七年级(上)支配的“综合性学习调查社会用字状况”,八年级(下)支配的“口语交际沟通对联”等等,都是与生活紧密联系的语文实践活动。老师要引导学生擅长挖掘和运用身边的学习资源,在日常生活中学习语文,在语文学习和实践中创建更加美妙的生活。 预习强调主动,它敬重学生生命的价值;学习凸显自主与互动,它点燃学生生命的激情;迁移突出巩固和运用,它开发学生的生命潜能。“预习学习迁移”三者是相互联系、有机统一的整体。课堂教学必需以学生发展为本,把学生看作生命存在和发展的主体,激发参加学习的主动性和创建性,让语文课堂焕发生命活力,让学生获得健康、生动、活泼地发展。