2023年[浅谈挑战传统的任务教学法]任务型教学法教学设计.docx

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1、2023年浅谈挑战传统的任务教学法任务型教学法教学设计 摘要：教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下，在肯定环境中，教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学法中，老师靠着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课，但由于方法死板、手段单一，很可能达不到志向的教学效果。因此，我们提出了“任务教学法”。“任务驱动”教学，可以让学生的主动性得到充分发挥，操作过程中遇到的问题也能刚好反馈，从而能正确培育学生良好的学习习惯，学生的素养也得到相应的提高。学生在学到新学问、驾驭新方法的过程中，不断积累学习胜利的体验，这将对开发学生的潜能，激发学生的学习热忱，极大地调动其学习的主动性

2、，都会发挥强有力的促进作用。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。关键词：传统教学法 任务教学法 计算机传统教学特点是老师口授、板书，学生耳听、笔记，老师依据学生反馈的信息，了解学生对所学学问的理解程度，并据此调整教学策略以期达到预期的教学目的。在这种传统教学中，我们只看到学问的积淀而看不到对探究的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受细心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。在这种形势下，我们应大胆进行教学课程改革，提出了新的教学法任务教学法，向传统宣战。任务型教学法是指依据现实生活

3、的交际须要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订安排并通过自己的努力去实现安排、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。详细地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的学问、技能，获得新学问和提高技能。一、任务教学法比传统教学法的优势所在：1、教学主体不同：传统教学法以教为主，强调教学主体是老师，学生是被动的，依靠老师，局限于教材，填鸭似的教学方式，不管学生的接受实力如何；而任务教学法以学为主，强调教学主体是学生，整个教学活动都是围绕学生绽开的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、主动性得以发挥；2、教授方式不同：传统教学法以老师单纯传授语言学问为主，务虚，

4、枯燥地讲解令学生生厌；而任务教学法提倡老师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实。3、学习预期效果不同：传统教学法中由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培育学生受到了很大局限，而任务教学法则由于注意实际，突出学生特性，重视表达实力，强调综合实力，使培育的学生求真务实、思维活跃、擅长探讨。二、任务教学法的设计要求1、从总体上设计任务老师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单驾驭的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。2、任务设计要符合学生的认知特点不同的学生，他们接受学问的实力往往会有很大的差异。老师进行

5、“任务”设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，做到因材施教。3、“任务”设计要留意分散重点、难点。驾驭信息技术学问和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学问点的含量、前后的联系等多方面的因素。4、任务设计要具有开放性三、任务教学法的实施步骤：1、呈现任务在细化“总任务”的过程中，老师的启发、指导作用非常重要。如以“计算机的硬件组成”为例，当我将这一任务呈现给学生时，让学生将这大的课题分解成小的模块：分成几个小组，每个小组去找不同的硬件，上网搜寻它的品牌、功能。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习爱

6、好。2、明确任务学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务明确化和详细化。当学生接受任务后，借助肯定的情境，产生了一种主动完成任务的动机和爱好，对任务进行剖析，从中发觉问题。由于任务是纷繁困难的，完成任务所需的新旧学问及其工具也是多样的，凭借学生已有的学问水平，难以找准解决问题的切入点和选择适当有用的信息。这时，老师应创设任务情境，供应与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等帮助，为学生指引迷津，引导学生剖析问题和解决问题。3、完成任务学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是特别重要的。实践证明，学生之间通过沟通合作来完成任务，将会更好地补充

7、学生各自学问结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法，促进学生共同的学习进步。因此，老师提倡学生分小组共同完成某项既定的任务，让他们以小组形式进行协作探讨、共同沟通，以发觉解决问题的最佳方法。4、任务评价在学生以电子幻灯片的形式完成任务之后，首先让学生进行自我评价和小组之间的相互评价，修改不足之处。然后，聘请电脑专家对学生进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的学问结构。同时，老师必需正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综

8、合素养与实力。总之，“任务驱动”的教学法确是一种行之有效的方法，老师应主动提升自身的系统的理论学问，更加适应新课程改革的须要，对现有“任务驱动”教学中存在的误区和现象进行剖析，使其发扬光大。参考文献：1马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务J.语言教学与探讨，2023，（4）.2周淑清.初中英语教学模式探讨M.北京：北京语言高校出版社，2023.3Beretta, A. & Davies 1985. Evaluation of the Bangalore Project.ELT Journal, Vol.39（2）.4于树兴.计算机应用基础M.济南：山东高校出版社，2023.5曾纪伟 任务型教学的实践及存在的问题 教化与职业 2023年05期