2023年高二数学下教学反思7篇.docx

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1、2023年高二数学下教学反思7篇 一份高质量的教学反思是能够帮助我们分析教学状况的，教学反思让自己的教学更有特点，形成自己的教学特色，我今日就为您带来了高二数学下教学反思7篇，信任肯定会对你有所帮助。 高二数学下教学反思篇1 我身为第一线的科任老师，从课改理念的学习，到深化课堂进行课改试验，我从中受益匪浅，可以说在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高二年级的教学反思如下： 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教

2、材。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话。 三、依据详细内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲

3、授法来向学生传授新学问，也可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。 四、关爱学生，刚好激励 中学新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲内容的驾驭状况。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。 五、切实重视基础学问、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通

4、过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 高二数学下教学反思篇2 老师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到老师主体的主动参加对老师成长的意义是特别重要的。相反，没有老师主体的自我实践反思意识的

5、觉醒和实力的增加，而仅仅采纳单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必定是不志向的。只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高。 一、为什么要进行教学反思 1、什么是教学反思呢?教学反思是指“老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教化领域里兴起并快速向普教领域延长的新的教学实践和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教化最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡特性的发展，充分发挥每个人的主观

6、能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对老师专业学问的追求上，更重要的体现在对老师的综合素养，教学效益的要求上。 2、教学反思的意义：教学反思是一种特别有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以确定，不断地积累阅历；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违反的做法，进行自我指责，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完备。一个老师要想成为一名优秀老师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识。一个老师不论其教学实力起点有多

7、高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高老师的自我教学意识，增加自我评价、自我纠错的实力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回来实际。这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。 二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观 传统教学观下，老师的教学信息沟通为老师讲，学生听，是一种单向的传输方式。老师单向拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由老师确定和负责。学生在老师的限制和监督下进行学习，学生的任务和责任是“应试”和接受评定。

8、传统的教学观把学生当作接受学问的容器，只关注学问的驾驭，技能的训练，实力的提高。很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地相识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领会数学的美感，感悟数学沟通，尝试数学创建等。老师是肯定的权威，教学时眼中无人，心中无人，学生是仿照老师的机器。在传统的教学观下绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么?”，也不知道要“为什么?”的麻木习惯。发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀被折断。在加拿大的课堂里，学生可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非老师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观

9、下培育出来的学生能怎么样呢? 三、当今课堂现状反思 1、反思备课观备课是老师的重要基本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年老师尤其如此。因此，要提高课堂教学效益，就必需反思对备课的相识。老师要上好课，起作用的因素许多，但其中最重要也是最基础的因素是老师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，好听的演唱，首先要有好听的词曲。对于执教多年的老师来说，写教案不过是一件简洁、重复、机械的工作。于是，他们对写教案、备课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人在但目前有部分老师对备课的重要性相识不足，经常听到一些关于备课的言论：现象一：“教材简洁，没什么备的，照书本讲

10、就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案非常精简，整篇教案不足一百个字。这种人懒得细想，教材虽简洁，但其内涵，外延极丰富，须要老师帮学生深化挖掘，从而透彻驾驭教材，学生从驾驭学问到发展智能又是一个飞跃，更需老师对学生点拨、指引和训练，写简案肯定完不成这些任务的。现象二：“买几本教案集就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿教案集走上讲台。这种人多的是仿照，少得是能动创建。别人的优秀教案是别人实践阅历的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思索与实践。“教学有法，教无定法”。学生不同，老师不同，老师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，

11、公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个老师自身的实力和他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进取。看不到事物的改变、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。 2、反思教学目标教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是老师备课的目的所在。 在老师的教案中主要存在以下问题： 1、对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，认为可有可无。 2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向老师，

12、忽视了学生的主体性地位，仍旧是把老师当作是教学过程的主宰者。 3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“实力目标”的培育。重视的是学问的灌输，严峻忽视了教材的育人功能。 反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。教学目标犹如写文章时的大纲，大纲的好坏确定着文章的条理，确定着故事的情节，教学目标的定位确定着教学行为的实施，确定着是过程目标包涵在学问技能目标中实施，也确定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学如同放野马，脚踏西瓜皮滑到那算那。 反思二：教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后

13、所发生的改变。而“教会学生”、“使学生驾驭”，是把老师作为行为主体，而学生变成了老师灌输的工具。课堂教学中学生应当是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生相互制约，相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为动身点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。 反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生简单驾驭学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有爱好。对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传

14、递学习数学情感的过程。主动的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。没情感的课堂犹如嚼蜡，味同嚼蜡，尤其是数学课更是如此。 3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境流于形式。案例：某老师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们，你们知道赵洲桥吗?想不想看看?同学们回答：想。老师立刻打出赵洲桥的图片，学生的爱好一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+学问新授，其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习，最终还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的留意力，又有什么作用呢?反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传

15、统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗？“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在须要动身。假如情境创设不能引导学生体验学习过程，假如情境创设不是促进学生认知实力的协调发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是全部教学活动的绽开都须要渲染情境，也不是全部的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开宗明义的方式干脆讲解。我们不能为创设情境而创设情境，更不能是虚拟的，我们须要一个“求真”的教学情境。 现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三三桌子相拼，经过老师的支配依次坐好，后

16、来听得多了，才知道由于要进行合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合作学习了?再看，不管问题有没有被探讨的价值，老师一声令下，学生必需快速加入学习小组，投入热情的探讨之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习沟通的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以相互学习，取长补短，有利于培育探究意识和合作精神，不少老师有意识地把这种形式引入课堂。但是，细致视察就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。就其课堂形式来看，合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和

17、低效。详细表现在：就老师而言，部分老师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员支配的合理性及详细分工，导致学生对如何合作无从下手。同时部分老师给出的探讨题目带有很大的随意性，想在哪探讨就在哪探讨，甚至于学生探讨的题目并不具备探讨的价值问题都也要在小组里探讨。有时探讨的时间也没有保证，有时学生还没进入探讨状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。就学生而言，探讨中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很喧闹，事实上，没有思维撞击的火花；小组中只由学习成果好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼

18、此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意倾听对方看法，小组间的沟通很少，没有真正的探讨与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等。 现象3：刻意“孤立”文本用教材教就不要求品尝教材吗?案例：经常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”还有的课堂从起先到结束根本就见不到有课本。反思：上面的现象从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口，一些老师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，

19、但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，精确地加工教材，让教材成为学生主动发展的广袤天地。一些老师错误地理解为教材是可有可无的，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的老师甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；有的课堂甚至从起先到结束根本见不到有教材。以上种种，对教材本身的学减弱了。 现象4：课堂提问表面喧闹，其实华而不实课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感沟通，调整课堂气氛。课堂提问还是老师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学

20、生作答。”但在实际教学中，往往由于不太留意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的主动思维和学习效果。主要表现如下几个方面： 1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生探讨不深，使提问停留在浅层的沟通上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面喧闹，实质流于形式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。 2、关注结果，忽视对规律的揭示；只关注结果是什么，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发觉了什么”?“你怎么想出来的”? 3、提问只面对少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们缺乏体验胜利的机会。使他们渐渐对提问失去爱好。 反思一：课堂提问要注意质

21、，面对多数，而不是关注形式、数量、面对尖子。提问是为了启发学生思索，不能启发学生思索的提问都是拙劣的提问。那种“是不是?”的提问仅是表面的喧闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能为所欲为。 反思二：提问要目的明确，表述清晰；老师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的爱好提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是实力目标。同时一个好的提问必需表达清晰，精确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，奢侈时间。 四、结论反思是改进教学实践的一种方式 反思，能让我们拒绝平凡；反思，能使我们捕获教学中的灵感；反思，使我们的教学阅历升华。只有不

22、断对自己的教学方式深化反思，主动探究；只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高，进一步充溢自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。教中学并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。只有这样老师才能渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。或许反思会让你身陷深思、迷惘困惑；或许反思使你辗转难眠，然而你会发觉：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是暂新的日子。 高二数学下教学反思篇3 如何在高二这一关键性的一

23、年中与这些同学一齐共同进步缩小差距，我选取了从课堂教学、作业布置、评价方式这三个方面入手，激发学生的学习专心性，尽量向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基础的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 第一，用多变的课堂教学，充分调动学生的主动性 我认为数学教学是老师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的理解、加工、传递的动态过程，在这个过程中充溢了师生之间的数学沟通和信息的转换，离开了学生的参加，整个过程就难以畅通。北京师范高校曹才翰教授指出“数学学习是再创建再发觉的过程，务必要主体的专心参加才能实现

24、这个过程”；从当前全面实施素养教化的要求来看，激发学生专心参加课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培育学生的学习潜力和创建思维潜力，这与以培育创建型人才为目的的素养教化完全一样，因此，在数学课堂教学中提高学生的参加度，不仅仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素养的远期功效。 若要实现这个目标，在教学引入时我经常以问题作为动身点，选取的素材亲密联系学生的现实生活，运用学生的求知欲，使学生感到数学就在他们身边，与现实世界联系紧密，同时问题情景的设置又具有必需的挑战性，引发了学生的思索。 如人教版初二几何三角形的关于三角形的一些概念在引入时我提出了以下几个问题：你能举诞生活中一些有关三

25、角形的实例吗？你能一笔画一个三角形吗？你能用语言叙述你的画图过程吗？ 如人教版初二几何三角形的三角形全等的判定（一）在引入时我提出了这样一个问题：请你随意画一个三角形，你能否再画一个与其全等的三角形。画好后请你剪下来验证一下。学生的专心性被激发，热情的探讨，课堂上出现了很多状况 有的学生用的是先确定一角再确定两边的画法；有的一个学生是利用尺规依据三边关系画的（这正是后面所要学的一个三角形全等的判定公理）；有的学生是利用了垂直、平行、对顶角来省去作图中运用量角器的麻烦，学生充分利用已有的数学学问，利用自己对数学图形的感知，很好的解决了这个问题，透过剪一剪试一试从直观上验证了自己的画法。 如相像形

26、的相像三角形的性质在引入时我提出了这样的问题：提到与我国并称为世界四大礼貌古国的埃及你会想到什么？学生们说到了法老、金字塔、木乃伊等等，说到金字塔你能测量出埃及大金字塔的高度吗？学生几乎是异口同声地告知我用影长，当时我赞扬他们与我们的几何学之父古希腊人欧几里得的测量方法一样，并讲解并描述了欧几里得的故事，他等到自己在阳光下的影长与他的身高正好相等的时候，测量了金字塔的塔影的长度，这时，他宣布，“这就是大金字塔的高度。”从而激发了学生探究相像三角形的其它性质的爱好。 我在课堂教学的过程中，为了使成果较差同学削减对于数学的恐惊感，课堂上放慢教学速度，变换教学方法，如人教版初二几何三角形的关于三角形

27、的一些概念我是这样处理的： 1、请学生讲解三角形的有关概念； 2、请学生用折纸的方法讲解角平分线和中线，折纸的过程中你还发觉了什么？ 3、请学生随意作一个三角形，并做出这个三角形的一条角平分线和一条中线。三个要求层层深化了学生对于基本概念的理解，变老师讲为学生讲，取得了较好的效果。 我在课堂上放慢教学速度是能够照看到大部分学生的，但一小批优等生就会出现没事做的状况，这时学习小组就是他们发挥余热的地方，在详细的教学过程中给学生建立了数学学习小组，让学生在各自的小组中相互帮忙，让每一个学生都能从事小组中不同的工作，并最终完成一个共同的目标。透过小组学习，使学生树立正确的团队观，敬重他人、敬重自己，

28、敢于发表自己的观点，又不固执己见，对同学的见解，既要乐于理解合理成分，又要勇于表达自己不同的看法。在详细实施的过程中，我更加的相识到探讨的重要性，我激励学生质疑，质疑老师，质疑教科书，激励学生争辩，有些学问点在学生的争辩中被突破，学问在争辩中被融会贯穿，我发觉学生之间的语言他们更简单理解，于是我起先尝试让学生讲课，讲过三角形的分类等。又如学习基本作图时，教科书就如一本说明书，让学生以学习小组为单位，阅读、画图，互教互学，实际教学时取得了很好的效果。让各层次的学生都能有所知，有所得。在认知效果和记忆效果方面比老师干脆给出要好。 其次，布置多样的作业，引导学生的专心性 让学生作业的目的在于巩固和消

29、化所学的学问，并使学问转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对于培育学生的独立学习的潜力和习惯，发展学生的智力和创建潜力有着重大好处。因此，老师应重视作业的布置，数学课程标准中明确指出：“义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”作业布置如何体现这一基本理念，如何调整作业在学生学习活动中的位置，也是提高课堂教学效率的关键。 课堂结束新课后，我透过作业的布置渗透数学学习方法如自学，这样才能真正提高学生数学学习的水平，起先时每一天的第一样作业是复习，最终一项作业是预习，而且把详细的

30、页数写清晰提出详细的预习提纲，加强学生看书的针对性，起先时还带有必需的强制性如让家长签字，从而提高学生阅读理解的潜力。 对数学的爱好能激发学生的学习动机，富有情境的作业具有必需吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新奇，资料有创建性，如课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）相互穿插，让学生感受到作业资料和形式的丰富多采，使之心情昂扬，乐于思索，从而感受作业的乐趣。 依据上课资料所需常常让学生动手做教具如剪钝角三角形、锐角三角形、直角三角形，做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性等，这种做法不但能够提高学生

31、学习的爱好，而且会有一些意想不到的事情。如：学生做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性时，有的学生用线绳打结连接四边，有的学生为了省事用订书钉订的，而订的不同方法得到有的四边形能动而有的不能，经过学生的探讨得出关键在于连接处是一个点还是两个点的问题，学生很受启发。 高二数学下教学反思篇4 课程分析： 在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而随机现象中存在着肯定的规律性，从而使我们可以运用数学方法来定量地探讨随机现象；本节课正是引导学生从数量这一侧面探讨随机现象的规律性。随机事务的概率在实际生活中有着广泛的应用，诸如自动限制、通讯技术、军事、气象、水文、地质、经济等领域的应用特别普遍；通过对

32、这一学问点的学习运用，使学生了解偶然性寓于必定之中的辩证唯物主义思想，学习和体会数学的奇异美和应用美. 学情分析： 求随机事务的概率，学生在初中已经接触到一些类似的问题，所以在教学中学生并不感到生疏，关键是引导学生对“随机事务的概率”这个重点、难点的驾驭和突破，以及如何有详细问题转化为抽象的概念。 设计思路： 对于“随机事务的概率”，采纳试验探究和理论探究，通过设置问题情景、探究以及学问的迁移，侧重于学生的“思”、“探”、“究”的自主学习，促使学生多“动”；引导学生注意体验，主动思维，通过探究理解随机事务概率的本质. 教学媒体设计： 利用powerpoint制作课件，激发学生爱好，争取使学生有

33、更多自主支配的时间. 学习目标： （1）学问与技能：使学生了解随机事务的定义和随机事务的概率； （2）过程与方法：提高学生分析问题和解决问题的实力，培育学生的数学化归思想； （3）情感与价值：使学生相识到探讨随机事务的概率是现实生活的须要，树立辩证唯物主义观点. 教学过程： 一、情境导入： 1、（出示幻灯片1）请同学们思索下列所述各事务发生的可能性（学生视察思索、感知对象?学生活动） （师生共同活动）1943年以前，在大西洋上英美运输船队经常受到德国潜艇的攻击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额 为此，有位美国海军将领特地去请教了几位数学家，

34、数学家们运用概率论分析后得出，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事务，从数学角度来看这一问题，它具有肯定的规律性肯定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大美国海军接受了数学家的建议，吩咐舰队在指定海疆集合，再集体通过危急海疆，然后各自驶向预定港口.结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25降为1，大大削减了损失，保证了物资的刚好供应 2、（出示幻灯片2） 下列事务中，哪些是必定事务？哪些是不行能事务？哪些是随机事务？（应用概念推断，加强理解学生活动） 3、请同学们再分别举出一些例子（理论联系实际学生动手写，然后投影）

35、二、视察探究：由同学们自己动手做抛掷硬币的试验，视察正面朝上事务的规律性。 历史上曾有人作过抛掷硬币的大量重复试验，结果如下（出示幻灯片3） 抛掷次数（n） 正面对上次数（m） 频率（m/n） 20xx 1061 0.5181 4040 20xx 0.5069 12000 6019 0.5016 24000 12023 0.5005 30000 14984 0.4996 72088 36124 0.5011我们可以看到，当抛掷硬币的次数许多时，出现正面的频率值m/n是稳定的，接近于常数0.5，在它旁边摇摆.（出示幻灯片4）一般地，在大量重复进行同一试验时，事务a发生的频率m/n总接近于某个常数

36、，在它的旁边摇摆，这时就把这个常数叫做事务a的概率，记作p（a）.老师强调：对于概率的定义，应留意以下几点： （1）求一个事务的概率的基本方法是通过大量的重复试验； （2）只有当频率在某个常数旁边摇摆时，这个常数才叫做事务a的概率； （3）概率是频率的稳定值，而频率是概率的近似值； （4）概率反映了随机事务发生的可能性的大小； （5）必定事务的概率为1，不行能事务的概率为0， 因此0p（a）1； 2、例题分析：（出示幻灯片5）对某电视机厂生产的电视机进行抽样检测的数据如下： 抽取台数 50 100 200 300 500 1000 优等品数 40 92 192 285 478 954 优等品频

37、率 （1）计算表中优等品的各个频率； （2）该厂生产的电视机优等品的概率是多少？ （学生自己完成，然后回答，老师通过投影再给出答案，比较后加以确定） 四：总结提炼：1、随机事务的概念，2、随机事务的概率，3、概率的性质：0p（a）1(由学生归纳总结，老师补充.) 五、布置作业（出示幻灯片6） 教学反思 课上完了，心里一阵轻松：任务完成了。由于学生在生活中，初中数学学习中接触过一点概率的内容，对于必定事务，不行能事务的定义，比照随机事务自己总结，事实证明，在课堂上，任务都交给学生处理，同学们充分发挥自己的想象力，效果很好。 这节课主要让学生能够通过抛掷硬币的试验，获得正面对上的频率，知道大量重复

38、试验时频率可作为事务发生概率的估计值。在详细情境中了解概率的意义，从数学的角度去思索，相识概率是描述不确定现象规律的数学模型，发展随机观念。详细的方法应用图表以及多媒体等工具，逐步相识到随机现象的规律性；体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。让学生在解决问题的过程中形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯，并主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，从沟通中获益。 概率探讨随机事务发生的可能性的大小。这里既有随机性，更有规律性，这是学生理解的重点与难点。依据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟识并感爱好的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在相同条件下重复进行试验，在实践过程

39、中形成对随机事务的随机性以及随机性中表现出的规律性的干脆感知，从而形成对概念的正确理解。在课堂上学生们做试验非常主动，基本上完成了我的预先设想。比如在事务的分析中，因为比较简洁，学生易于接受，回答问题主动踊跃，在做试验中，有做的，有记录的，分工合作，有条不紊，喧闹而不混乱，回答试验结果时，大胆细致，数据到位，在总结规律时，也能踊跃发言，各抒己见，思虑很灵敏，说明学生真的在仔细思索问题。总之，效果明显。但是在详细的问题上还有不尽如人意的地方，比如学生们做的试验结果并没有在1/2左右徘徊，有的组差距还比较大；因为时间问题，试验做的并不很细致，对试验的分析没有想设计中那么完备等等. 教完之后，许多想

40、法。我想下次假如再上这节课时，将给学生更多时间，让学生们更充分的融会到自由学习，自主思索，沟通合作中提炼结果的学习氛围中。 在课堂上也有不如意的地方。教学大量运用多媒体，老师很少板书,可能使学生对个别问题的印象不很深刻,在学生做出试验得到数据后，对数据的分析过快，对学生的分析点评不很到位，总结不多，这几点没有达到事先的教学设计。缘由是多方面的，这须要以后教学中改进。 总之上完课后有一点让我不再担忧：用新教材的理念，把课堂交给学生，把时间交给学生，也就把学问交给了学生。 高二数学下教学反思篇5 作为一名中学数学老师来说 , 上好每一堂课，要对教材进行加工，还要对教学过程以及教学的结果进行反思。因

41、为数学教化不仅仅关注学生的学习结果 , 更为关注结果是如何发生 , 发展的 . 我认为可以从两方面来看：一是从教学目标来看 , 每节课都有一个最为重要的 , 关键的 , 处于核心地位的目标 . 中学数学不少教学内容适合于开展探讨性学习；二是从学习的角度来看 , 教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题 . 假如能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问 , 通过选择 , 利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的 , 极富穿透力和启发性的学习材料 , 提炼出本节课的探讨主题 , 就会达到志向的效果。这也须要自己不断提高业务实力和水平 . 以下是我对本次课教学的一些反思 . 。 一、对学问点教学的反思

42、学会数学的思索 对于学生来说 , 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索 , 用数学的眼光去看世界 . 而对于老师来说 , 他还要从 教 的角度去看数学 , 他不仅要能 做 , 还应当能够教会别人去 做 , 因此我觉得反思应当从逻辑的 , 历史的 , 关系的等方面去绽开 . ： 本节课内容较为单一，目标也比较明确，就是用“以直代曲，无限靠近”的思想求曲边梯形的面积。然而，这种思想方法给学生带来的理解上的难度却不小，因为要真正理解这种方法必需对极限的思想要有比较清楚的相识。不过，新课程好像为了避开增加学生的负担，而不要求深化介绍极限的概念，其旨在用最易于让学生接受的手段，使学生获得最有价值的数

43、学学问。这节课亦是如此。基于以上缘由，备课时我认为本节课有两大难点：一是如何使学生获得“无限分割，以直代曲”的思路；二是对“极限”“无限靠近”的理解，即理解为什么将近似值取极限正好是面积的精确值。 二、对学数学的反思 对于在数学课堂上的每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸 对数学有着自己的相识和感受。不应把他们看着 “ 空的容器 ” ，根据自己的意思往这些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌输数学 ” 。这样常会进入误区，师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应当怎样对学生进行教学 , 经常说要因材施教

44、 . 可实际教学中 , 又用一样的标准去衡量每一位学生 , 要求每一位学生都应当驾驭所讲学问 . 这或许是自己始终以来教学的困惑与障碍。让学生多多思索 , 在本节课中未能达到预设目标 ，仍有“满堂灌”之嫌 。 高二数学下教学反思篇6 惊慌有序的高二教学工作已经结束了，经受了磨砺和考验的我，在各个方面都得到了很大的提高，尤其是学科学问的理解和业务水平方面更有了进步，这都离不开学校领导和同组的有阅历的老师的支持和帮助。 这一年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅

45、导工作，留意学生的心理素养的提高。尽管我在教学中当心谨慎，但还是留下了一些缺憾。 为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。因为高考命题是以课本学问为载体，全面考查实力，所以，促进学生对基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下： 一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本思想 通过一年来的高二的数学教学，以及对高考试题探讨分析发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们可以进一步改

46、善的地方，可大大提高整体的数学成果。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想相识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的内容削减一些，在平常考试中，特殊留意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。 二、要指导好学生对教材的合理利用 20xx年的陕西理科数学试卷遵循“有助于高等学校选拔新生，有助于中学实施素养教化和课程改革，有助于对学生创新意识、实践实力的培育”的指导思想。命题依据了陕西省中学数学教学的实际状况，重点考查中学数学的主体内容，适当考查新课标的新增内容，体现了新课程改革的理念。试卷在考查基础学问、基本技能和基本实力的基础上，突出了对考生数学思维实力、应用意识和创新意思的考查。就是说高考最重视的是具有普遍意义的方法和相关的学问。尽管复习时间惊慌，但我们仍旧要留意回来课本。回来课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本书目回忆和梳理学问，把重点放在驾驭例题涵盖的学问及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。在自己做题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍