2023年口语交际课教学反思6篇.docx

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1、2023年口语交际课教学反思6篇 经过教学反思可以提升我们的教学科研意识，作为一名老师，大家务必要习惯性地做教学反思，以下是我细心为您举荐的口语交际课教学反思6篇，供大家参考。 口语交际课教学反思篇1 我执教的是六年级的口语交际课。本节口语交际课让学生在轻松开心的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学供应了几个可借鉴的教学启示。 一、紧扣文本，探究方法 在口语交际课上最胆怯的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注意了方法的指导。首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平常有没有在

2、生活中劝告过别人。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必需要驾驭的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“留意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝告才会胜利。 二、创设情境，体现双向互动 新课标指出：要注意培育学生自主探究的实力。依据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的爱好后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝告的场景演绎的特别逼真，也使我对本班学生有了新的相识。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际爱好，而且角色表演也让学生的综合实

3、力得到进一步的提高。 三、面对全体，关注每个学生 终归课堂四非常钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让全部学生都能得到练习的机会，在沟通展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感爱好的沟通场景进行练习，这样让全班同学都有参加的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。 当然，教学中也存在着一些值得思索和改进的地方。从学生的语言表述中发觉许多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望剧烈，忽视了留意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏劝服力。这些都是老师们在今后的教学中应当留意的地方。 口语交际课教学反思篇2 本次口语交际

4、“劝告”，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所运用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。 我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的口语交际实力，不仅是课标的要求（语文课程标准明确指出：“口语交际实力是现代公民的必备实力。应在详细的口语

5、交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际实力怎样才能得到切实的.发展呢？ 1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一般话。因此，老师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，激励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律运用一般话。这就为学生供应一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。 2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中，老师可依据不同的课型创设贴近生活的情

6、景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到“我口说我心”。 3、注意参加，多种互动形式沟通。 （1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。 （2）师生互动。在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信念，激励他们主动参加。 （3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答

7、，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达实力、评价实力，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 4、激活思维，促进创新和想象实力的发展。发展和创新是新时期教化的主题。想象是创新之母，给学生供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维实力的培育，又熬炼了语言表达实力、想象实力的发展。比如在这次劝告的口语交际训练中，我就有意在学生沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝告，培育他们解决问题的实力；沟通完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。 口语交际课教学反思篇3 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受

8、对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的刚好性、时间的突发性、情境的特定性、实力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝告”这一口语交际课中实施了以下策略： 一、真实情境策略 口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生供应尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的心情放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。 二、换位角色表演策略 正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的

9、心愿。因为个人角色的固定性，许多时候不能从其他角度着手考虑和思索问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝告。 三、刚好评价策略 假如只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参加表演和表达的孩子在没有得到他人确定的状况下，自然不会有更主动向上的表现。所以，刚好评价既是教学分工的须要，更是对孩子的敬重和确定。我们尤其要引导学生在倾听、视察他人的表达、表演后进行评价进步的方面进行发扬，不够优秀的方面激励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。 口语交际课教学反思篇4 在当前的口语交际教学中，老师往往重口语训练而轻交际指导。依据语

10、文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、看法和文明用语等交际技能的指导与训练。 在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点： （1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。 （2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞许。 （3）依据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。 （4）依据表达的须要，正确运用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。 以上几个方面的要求，须要老师在学生饶有爱好的口语交

11、际中，在学生最须要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与看法上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的实力。如教学猜谜嬉戏时，老师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“庆贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个嬉戏的过程中，老师都要求同学们与说话者保持目光的沟通。 口语交际课教学反思篇5 许多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把

12、握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达实力很弱，也很难训练；甚至在校内内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。 我在设计这堂课时，已充分相识到：课堂不是老师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在老师的“好教”，而在于学生的“好学”。老师要协作学生的“学”，以学生发展为本，重视培育学生的听说实力和交往实力。 文明和谐地进行人际沟通，是现代公民的必备素养。语文课程标准要求初中生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际实力“应

13、重视学生的参加意识和情感看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平” 。 依据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、 言外之意。会说：说话要简明、得体、连贯。 在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。 首先，爱好是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生爱好，他们就会主动主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生打算了两个好玩的故事，一个是主子说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人

14、那样受到主子的热忱款待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的主动性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。 学生明确了说话得体的重要性，才会产生驾驭说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。如：在进行留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了称谓小常识，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和学问的广博。 学生在这一过程中，不仅熬

15、炼了自己的思维、说话实力，而且养成了主动积累学问的习惯。 口语交际课教学反思篇6 口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的氛围是前提。学会待客这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经验过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际实力，提高他们的生活技能。 特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好挚友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听实力和说话实力，刚好赐予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培育了孩子的听说实力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己视察，思索，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的.眼神，亲切的看法与学生打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。