2023年高中物理功教学反思8篇.docx

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1、2023年高中物理功教学反思8篇 通过写教学反思，我们肯定能从中发觉教学中的不足和收获，假如没有教学反思的加持，我们是无法在教学中更好地展示个人实力的，以下是我细心为您举荐的中学物理功教学反思8篇，供大家参考。 中学物理功教学反思篇1 新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅须要学到物理基础学问和试验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学看法和科学作风的熏陶，提高科学文化素养，而且须要体验科学探究过程，增加创新意识和实践实力，发展探究自然、理解自然的爱好与热忱，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要主动的转变教学方式和学生的学习方式。 笔者所教学的机械能守恒定律

2、的教学设计正是努力朝着这个方向做的。 一、变验证型试验为探究型试验 教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，假如根据传统的教学方法，只注意学问的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，难免“穿新鞋走老路”，也不符合一个科学结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的试验改为探究性试验更符合一般的规律和新课程标准的要求。 二、恰当的设置了探究点 科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的创建性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们老师面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的限制，不行能各方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究点很重要，应当既要让学

3、生完成学问的学习又要参加探究。首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。我努力培育学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。其次，探究的过程中我主要抓住了试验方案的设计、试验信息的收集与处理、学生试验的参加等几个环节。试验方案的设计能体现学生应用原有学问并且创新的实力，本节课学生就设计出了多种方案，有些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例须要学生去总结，培育学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理试验信息是须要的和恰当

4、的。学生在试验的过程中有穿不好纸带的，但有同学们在相互帮助中学会了，使不会的同学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经超越了老师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延，这出乎意料的收获不正是我们所期望达到的效果吗?的确，组织好教学比单纯讲学问更重要。 三、注意了学问与技能按部就班的教学 注意了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些留意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面对了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。 四、注意了过程和方法的教学 首先，让学生从试验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。这正

5、是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。 其次，让学生经验了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景提出问题揣测结论试验验证理论推导得出结论迁移应用”。 五、充分展示了学生的主体地位 学生视察思索提出问题，自己设计试验，又分小组亲自试验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“老师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热情探讨整理的气氛，我充分体验到了一种满意感，适应于新课标的物理课堂应当是轻松活泼的。正如一位教化专家所说的：“万籁俱寂的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是热喧闹闹的。” 六、学生的合作意识、看法情感和价值观得到了升华 学生在试验时，一只手

6、拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手限制开关，结果不得不与小组的同学合作;还有的同学恳求其他组同学帮忙;还有一个同学主动帮助其他同学限制开关合作探究的气氛在这里得到了充分体现。听到学生说“感谢”、“没关系”时，看到他们笑嘻嘻、自由自在的神态时，更加坚决了我接着搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信念和决心。细致品尝起来，整个课堂中还有很多须要进一步挖掘改进的地方。受试验条件(多媒体教室无课桌和足够的电源)的限制，学生无法分组试验，逐个做试验在无形当中又多用了许多时间;最终习题的处理有点仓促。因为留下的时间少了;学生的热忱还应当再调动的高一点。当然存在的问题，引起的争辩在某种程度上也增加了这节课的价值

7、，能够引起大家来思索或者是批判，也是有意义的。我会虚心接受看法，找到以后的增长点。 总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准和素养教化的要求，是胜利的。 中学物理功教学反思篇2 新课程改革从去年新学期起先到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教化教学方式，感受颇深。 1对高一新生引导的反思 中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”

8、的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习

9、的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢？学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解

10、决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。 2对教学目标的反思 首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动

11、的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个

12、学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 3对物理教学前概念教学的反思 前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念。而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科

13、学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一。 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误始终持续了多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的。 在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成。 一、加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念 中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念。 太阳曝

14、晒下的木块和金属块的温度如何？学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识。所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。 由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个试验：个滑块，个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一

15、步理解牛顿第三定律。 在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备。当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨。 所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。 二、重视物理模型的运用，培育学生逻辑

16、思维实力，消退学生思维障碍 物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。 通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。 这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程

17、中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了 在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。 中学物理功教学反思篇3 一、教学方式的选择 对于新课教学，我们一般采纳“探究探讨式”教学模式，都让学生在试验室开展分组试验进行探究。每一堂新课的教学都支配“探讨与沟通”环节，对于重要概念的教学更是支配多个探讨的题目，让学生去沟通、去体验、去产生情感、去建构学问。 对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成肯定习题的基础上进行讲授式教学

18、，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用学问时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周支配3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。 二、教学资源的筛选 我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及老师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的便利。运用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比较以上各版本的支配，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容支配为例：（1）更注意学习的探究性。不只是其次章的标题用了“探究”二字，更是每一节都支配了

19、探究性试验。第1节支配了比较轻重物体下落快慢的分组试验，第2节支配了用打点计时器来探究自由落体运动规律的试验，第3节支配了伽利略斜面试验。（2）更注意敬重学生的认知规律。先支配学习自由落体运动再支配匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特别到一般的相识规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特别的相识规律。（3）更注意伽利略科学思想方法的教化。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面试验的探究，都贯穿了“视察猜想数学推演一试验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以学问为载体，以试验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教化，让学生在试验和

20、数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的主动情感。 又如：在教学设计的时候应当分析各版本教材，筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的探讨与沟通的题目，用了人教版配备的视频录像。在进行测验时，把几本教材的练习题进行组合，也就基本把握住了课标所要求的难度。 至于学生运用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的学习指导，进行全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新实力的养成。特殊是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生肯定要完成，我们对学生说：“提出问题和归

21、纳总结是独创创建的前提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出创建性的火花”。 三、教学评价的思索 对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的发展性课堂教学评价的实施看法”为指引，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素养的提高。我们高一物理组每个老师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、和教学反思。本学期已经进行了“速度改变的快慢加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和相互听课沟通，我们对新课标的理

22、解加深了，对教材的把握精确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特殊是年青老师几乎是有课必听，教学水平提高特别快。 至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思索。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的试验，在自来水龙头下放一个金属盘，调整水龙头，使第一个水滴遇到盘底的瞬间，其次个水滴正好从水龙头口起先下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2ht2求出g的大小，该学生发觉结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其缘由，并提出你的试验改进方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标

23、准答案是：产生误差的缘由是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不行能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间t（n30），则每滴水下落的时间为ttn，则有g2ht2=2hn2/t2。该题的原型是其次章其次节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类状况：（1）布置学生回家进行试验并讲评过作业的班，全部的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。（2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。（3）没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差缘由和改进方案，他

24、们分析得不太精确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探究性试验的题目:（1）设计一个试验去验证重的物体不肯定比轻的物体下落得快。（2）请设计不少于三个试验方案，验证自由落体运动是初速为零的勾加速直线运动。（3）在做伽利略斜面试验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差缘由。 四、教学实践的反思 1新课标要求下的教学有利于学生对核心学问的驾驭，更有利于实力的提高。本人认为：（1）新课标的三维目标的第一项“学问与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心学问的要求，而对学生的技能培育则提高了要求。（2）新课

25、标要求老师的教学要敬重学生的爱好、符合学生的认知水平，要注意学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意去接受新的学问，使学问变得更易识记、更易驾驭。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能非常的简洁，通常是老师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多的学生经验了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式登记来。这是因为，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对学

26、问进行建构，很难把学问内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆忙过往的行人我们能登记多少呢？ 2新课标实施过程中老师角色应当重新定位。在教学活动中老师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经验这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，须要经过一个长期的相识、实践的过程才能达到。 3.学生可以选学，老师也应当可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以依据自己的爱好爱好和发展取向去选择选修

27、的科目，假如选修物理的学生少了我们物理老师怎么办？我参与了学校出版的选课指南“通用技术”部分的编写工作，写了一篇，题目是“通用技术是新课标最绚丽的闪光点”旨在普及对通用技术这个簇新事物的相识。通用技术课程设911个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子限制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理老师特殊是年青的老师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，假如能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对老师

28、的发展定会产生主动的作用。 4.新课标实施过程的难点。 （1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深化细致。 （2）学生的探讨与沟通很难限制，不但要限制探讨题目的数量和难度，还要实时限制探讨的深度和广度，更要限制好探讨的时间。一但限制不到位或疏于限制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，老师如何利用好有限的时间就成犯难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必需想清晰，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行限制。 （3）新课标对老师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。 （4）为了达到课程目标，每一章都支配了几个探究性

29、试验，这对学校的试验室也提出了很高的要求。 （5）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应当去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获得学问渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关切本学科的新课标的同时还应当去关切其它学科的课程标准。 中学物理功教学反思篇4 摘要：新一轮的课程改革已经全面铺开，本文立足于新课程形势下对老师教学的新要求，就中学物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。 关键词：新课程 中学物理 教学反思

30、美国闻名学者波斯纳（posner）提出老师成长的公式：成长阅历反思。新课程教学呼喊老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者，也就要求老师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行探讨和反思。那么，物理教学反思对于老师的专业发展有什么帮助？我们物理老师又如何进行教学反思？笔者结合教学实践做些初步探讨。 一、中学物理教学反思的内涵 早在1910年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就提倡老师进行教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是老师在教

31、学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二、中学物理教学反思的必要性 在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“

32、上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。 新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。 第一、有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。 当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。 作为一种学习方式

33、，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。中学物理附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章可见，各地普遍重视探讨性学习。但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。 其次、有助于我们在新课程改革下实践教学才智。 教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒

34、定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于1617世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。 三、中学物理教学反思的途径 新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。 1转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、

35、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。 2丰富物理专业学识。 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反 思，至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？ 首先，是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，可以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次多关注每年的物理高考题以及科学前沿关于物理学的学问。

36、另外，假如能有机会到高校接着深造学习也不失为一个好的途径。 其次、教学基本策略方面。在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。 1物理课案例探讨。 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累肯定的案例，尤其是公开课，因为有许多比较有阅历的老师，从他们的诸多建议中可以得到许多启示；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面

37、材料中的案例。 我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发

38、学生进行独立思索。 2物理课的听课活动。 听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。比如，有一次在听课“摩擦力”中，我记录了老师与学生的一小段对话： 师：人为什么会走路？ 生：因为人有脚。 师：不对，是因为有摩擦力。 生：（无言、一头雾水） 课后我经过反思，老师提问题要有肯定深度，同

39、时也要与生活相联系，要有相关的引领。 能否做这样的改进： “假如你走路时，踩到香蕉皮，会怎样？”（让学生结合自己的体会谈谈） 接着再追问，“为什么？” “假如大扫除后，走在刚冲完水的地面上，又会怎样？”（让学生结合自己的体会谈谈） 这时再讲摩擦力、或者作用力与反作用力，学生会更简单接受，印象也会更加深刻，同时也不至于只停留在“人有脚”的表面问题上。通过反思会促进和提高我们今后的教学效率。 3坚持写课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了

40、。如一个试验，该以什么形式展示给学生，是以探究的形式，还是以验证的形式，是以分组，还是以个人演示的形式，这些都是要在教学实践中加以反思的。 例如我在讲摩擦力的方向时，学生总认为滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反。虽然在课堂上老师讲得很清晰，还用动画展示讲解过，也一再强调了，但学生总是难以理解。经过课后的教学反思，我认为，干脆缘由有二，一是缺乏直观实物试验的展示；二是学生没有经验一个从视察到的物理现象到找出规律的过程。于是，在以后的教学中，我采纳以下的方法，尽量用实物试验，它既直观又令人信服，并让学生经验一个从物理现象到物理规律的思维过程。 大多数学生认为滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反。

41、 为此，我要学生举例说明，学生也举了许多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑动），木箱在地面上滑动等。我不但没有加以否认，而是帮他们再举一些实例支持他们的观点。 接着，我托着一块木板在讲台上走动，另一只手拿着毛扫在板上扫动。 实物演示1、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿着毛扫在板上相对板向右扫动，毛扫相对地面也向右运动， -毛扫的毛向左倒，滑动摩擦力方向“向左”：滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反 实物演示2、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿着毛扫在板上相对板向左扫动，但毛扫相对地面也向右运动， -毛扫的毛向右倒，滑动摩擦力方向“向右” ：滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相

42、同。 冲突！ 进一步分析： 毛扫在板上相对板向右扫动，滑动摩擦力方向“向左”； 毛扫在板上相对板向左扫动，滑动摩擦力方向“向右”。 从而让学生自己得出结论：滑动摩擦力方向是与“相对运动方向”相反；而不是与物体“运动方向”相反。 在后来的教学中，学生对滑动摩擦力方向与“相对运动方向”相反，不但能很好地记忆，也能很好地理解，如对“静止的物体也可以受到滑动摩擦力的作用”，他们也可以举出例子，用实物演示出来。 无论是课后小结，还是反思随笔，在平常的教化教学中，只要老师能够刚好记录下自己的教化教学心得，就可以对今后的教化教学产生很大的帮助，就可以提升其作为老师的专业生活品质。对于老师来说，无论是教学得失

43、、教学机灵、教化偶得还是学习所悟，只要能够记录自己的教学事实，梳理自己感到困惑的问题或特殊有感悟的事务，就是一个重新相识并整理自己思维的过程，就可以更为深刻地相识到自己教化教学中的不足。有老师真诚的投入与深刻的反省与思索，就是胜利的探讨，我们的教学效果与质量就会不断得以提升。 总之，物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型、反思型的老师。 参考文献： 1刘汝明“美国对人类历史的贡献”探究学习兼论探讨性学习的几个问题 2方修培中学物理教学应凸现学生独立思索实力的培育 3蔡守龙走向教化案

44、例探讨教化理论与实践20xx年第7期 4续佩君、薛永红文化视角下的中学物理新课程 5陈欧中国科技信息20xx年第12期 中学物理功教学反思篇5 我在讲复习课时常常是费了力气却收不到应有的效果，缘由在哪里？结合此次学标活动对这个问题进行了思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“基本学问”的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题

45、作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生

46、创建和支配练习的机会。 例如在复习电磁感应时，可以依据解答磁通量，感应电流、电动势的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。那么教案应当如何设计呢？课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 如何实施呢？ 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的相识规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。