2023年对外汉语教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年对外汉语教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：对外汉语教学设计 对外汉语教学设计 课文： 题号：5 来中国半年多了，我已经渐渐地习惯了这里的生活。 刚来中国的时候，最不习惯的是早上八点钟上课。因为我是个夜猫子，最喜欢晚睡晚起，所以经常迟到。你进教室的时候，别人正上着课呢，大家都看着你，真不好意思。为了不迟到，我买了一个闹钟。因为有了它，我现在已经很少迟到了。 我还有一件不习惯的事，就是打招呼。有些中国人和我见面不是问好，而是问一些奇怪的问题。比如“吃了吗？”“去上课呀？”“去哪儿呀？”这要是在半年以前，有人这样跟我打招呼，我肯定生气了。可是，现在我却觉得挺亲切的，因为我知道，他们跟熟人才

2、这么打招呼。要是你不想回答他们的问题，问好就可以了。 语言点:1.V着（“上着课”） 2.因为所以 3.要是 教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：一课时（45分钟） 教学目标： 1.通过课文的学习让留学生正确理解课文的意思，领会并正确运 用地道的中国寒暄用语。 2.理解并正确运用课文中的重点句型。 教学要求： 教学步骤： 一导入 导入语：在你们国家见面是如何互相问好的？那你们知道中国人见面时如何打招呼的吗?当别人跟你打招呼的时候你知道如何回应吗？那么下面我们看看小李在中国遇到这些问题是如何处理的吧。 二语法讲练：1板书：A：当“我”走进教室的时候，教室的同学都在干什么 呢？ 正在上课=上着

3、课 2 V着在中文中表示的是动作的持续，已经开始，尚未结束。 3 教师在此时做出看书，吃东西，玩游戏，写字等动作，让学生用V着的句型举行描述。 教师提问“课文中的主人公为什么对中国人的奇怪问题而感到生气”？用我们中国话可以这样说：因为我知道，他们跟熟人才这么打招呼。 板书：因为+reason 所以+ result 表示由于某种原因而引起的结果 用指定的句型回答教师的问题 教师根据假设的情景或者学生的真实情况提出问题，让学生以该句型回答问题。 大家为什么要来到中国？ 小明生病了没有来上课，如果有人问你小明为什么没有来 上课你会怎么说？ 扬州是最美的地方，你们喜欢这里嘛？为什么？ 同学么相互提问，

4、并用因为所以这个句型回答，教师走下讲台，认真听学生对话，并且给与纠正，对于出现错误频率较高的情况进行集体纠正。 要是引出的是对现在 过去 未来没有发生的事情的假设，例如： 要是明天不下雨，我们就去春游。 推荐第2篇：对外汉语教学设计 教学过程： （）专有名词学习 日本 美国 法国 北京 家乐福 柯达 让（人名） 彼得 中宏四郎 （采用和学习生词时一样的教学方法。） （）语法教学 主语与谓语（举例说明都有哪些词语可充当主语和谓语） 主语： 例：我是学生。 代词 玛丽有个外国朋友。 名词 你弟弟很小。 名词短语 他们两个人，一个是法国人，一个是美国人。 数词 认识你，很高兴。 动词短语 太忙了不好

5、，不忙也不好。 形容词短语 我学习汉语是为了和中国人交流。 主谓短语 谓语： 例：我们工作了。 动词 他们不知道我的名字。 动词短语 他身体很好。 形容词 我三十岁。 名词 中国人黑头发，黄皮肤。 名词短语 小王学习很忙。 主谓短语 （分析完毕后，让同学们自己造句，然后大家一起分析。） 是非疑问句：（由于此语法较为简单，稍微带过即可。） 例：你是大学生吗？ 是，我是大学生。/是的，我是。 不，我不是大学生。/不，我不是。 他们身体好吗？ 对的，他们身体很好。/是的，很好。 不，不大好。 他没去北京吗？（重点教授） 是的，他没去北京。/是的，没去。 不，他去北京了。/不，他去了。 （向同学们提问

6、，练习是非疑问句。） （）会话练习（先让同学自己练习，然后分别找同学进行角色扮演） 注释：1.“哪里哪里”用于婉转地推辞对自己的夸奖。类似的表达还有：不行不行，还差得远呢。 2.“你多大？”用来询问年轻人或同年人的年龄；询问年来人或年长的年轻人，一般说“您多大年纪？”“多大岁数？”。“你几岁了？”只用来询问十岁以下的小孩。 3.“几”用来询问数目时，通常限于十以下。大于十的，用“多少”来询问。 4.“一个。，一个。”用于对前面所提的事物或人物的说明。如，我有两本书，一本英语书，一本汉语书。 5.“是吗”也是一种是非疑问句，通常在陈述之后加“是吗？”、“是不是？”、“行吗？”、“对吗？”。 例：

7、中国有许多家乐福,是吗？ 你是日本人，对吗？ 我用一下词典，行吗？（逐句讲解会话，分析句子中主谓成分。） 课文讲解（先让同学自己朗读，然后找同学领读，注重发音，逐字纠正。）由于在前面语法的教学和会话的练习，课文已基本没有问题。在大家读熟之后，给大家自由时间，根据课文内容，准备一下即兴发表。 练习：（巩固本课所学知识，具体之处，详细为同学们解释。） 1.朗读下列句子，注意词语的转换。 你是工人吗？ 你是中国人吗？ 你是外国人吗？ 他是医生吗？ 他是美国人吗？ 他是日本人吗？ 你们也是医生吗？ 你们也是美国人吗？ 你们也是日本人吗？ 你在哪儿？ 你们在哪儿？ 你爸爸在哪儿？ 2.朗读下列句子，注意

8、句子结构。 我是学生。 我不是护士。 他也是美国人。 我是老师。 他不是售货员。 他也是英国人。 我是工程师。 我们不是教师。 他也不是德国人。 我是医生。 你们不是大学生。 他也不是西班牙人。 3.朗读下列句子，注意问答中数量的表达。 你有几个中国朋友？ 我有三个中国朋友。 他有多少外国朋友？ 他有很多外国朋友。 你们有多少中国学生? 我们有不少中国学生。 你多大？ 二十岁。 她几岁？ 她八岁。 你哥哥多大？ 他二十五岁。 你爸爸多大岁数？ 他五十五岁。 你奶奶多大岁数？ 她八十岁。 布置作业。 推荐第3篇：对外汉语教学教材设计 对外汉语教材编写构想 教材名称： 标准初级汉语实用教程 教材性

9、质： 针对留学生汉语教学编写，以使汉语学习者掌握运用汉语的实际能力为目的综合课汉语实践教材。 适用对象： 适用于以英语为第一语言，年龄在（未定）左右的欧美汉语学习者。要求具有基础汉语能力，能理解简单语句，表达简单意思，并达到可进行日常生活、学习等方面的初步语言交际的汉语水平。 编写原则： 1.实用性原则 第二语言教材应遵循实用性原则，以培养学生的语言能力。作为综合课汉语实践教材，本教材旨在使留学生尽可能多而准确地掌握语法点和词汇，并提升学生的汉语使用水平，真正使学生实现学有所得，得有所用。 2.针对性原则 初级汉语教材在确定语法点时要有针对性。 首先，就学习目的而言，留学生中大多数人只是想在一

10、定的时间内尽可能多地掌握汉语词汇和必要的语法点，迅速提高语言表达能力，以从事汉语研究或教学工作为目的的人并不多，对汉语的语法系统也无多少兴趣。因此，初级汉语教材在确定语法点时，就不能过分强调汉语语法的系统性，而应该尽量把学生学习汉语的难点挑出来，作为语法点，在课文中进行重点讲解。只有这样，才能做到突出重点，加深学生对一些语法难点的印象。 其次，根据本教材所选取的母语文化背景，教材内容主要针对以英语为母语的汉语学习者，并根据其文化背景和发音习惯而设定教学重点和难点，力求使学生适应课文的编排方式和讲解内容。 3.适度原则 由于初级汉语教材的学习者语言能力都比较低，把某一语法点的所有意思或用法全部展

11、示给他们，不仅不利于他们掌握该语法点，相反极易使他们产生混淆，其结果只能是事倍功半。正确的做法应该是，把某一语法点比较有代表性的、常见的意思和用法展示出来，让学生先掌握，其他一些不常见的，完全没有必要加以介绍，可以留到中级或高级阶段去学习、掌握。 4.适量原则 初级汉语教材如果语法点过多，对初级汉语水平的学生来说，难度太大，学生很容易产生厌倦情绪，因此必然影响教学效果。因而，每课中出现的语法点的数量在2到4个之间，既使对外汉语教师有充足的时间讲解语法点，同时也可避免学生因无法理解而短时间内难以接受的情况发生。 5.科学性原则 由于每一个语法点的难易程度不一样，在课文中展示的时候，难点重点往往比

12、较复杂。因此，在编排语法点时教材根据循序渐进原则，按照语言习得规律，安排难易程度不同的语法点的出现顺序。 此外，在编写过程中，我们也注重于体现教材的时代性，力求使学生了解当今中国社会的国情风貌、当代的市民心态，而不至于使海外汉语学习者产生误区；同时，我们也密切注意现有的研究成果，并有意识地把这些成果吸收进去。 6.系统性原则 一方面，在内容上，本教材注重培养外国学生听、说、读、写的综合能力，并通过课文了解中国的社会文化。 另一方面在课程设计上，本教材采取每隔几课安排一个复习单元或小结的方式，对前面出现的语法点进行归纳、总结，便于学生对某一语法点或相关语法点形成一个全面的认识。 内容结构设计：

13、（1）、在内容编排上，本教材注重培养学生听、说、读、写的汉语综合使用能力。 教材主体结构分为12个单元，每个单元安排15到20个生词。 各单元主体部分配有两篇课文，选取留学生关心和感兴趣的话题作为内容，以两个刚来中国的在华留学生碰到的交际场合为背景，一篇以对话形式出现，对话力求贴近口语，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高学生的汉语表达能力。 每篇课文附有注释，主要对课文中所学语言点进行讲解和分析。注释部分的解释语言则尽量使用浅易的书面语，讲解采用英语和汉语两种语言双重注释，力求简单明了，通俗易懂，使留学生尽可能快地理解所接触到的语言点。教师可以根据学生的不同情况所示调整教学内容。 练习是完

14、成综合课教学任务的重要环节，因此要有明确的目的性。同时还要有较强的实用性，以实现进行交际的目的。 教材为学生编写了适当数量、不同形式的巩固练习。练习题力求做到由深入浅，从易到难，反复强化，以达到在短时间内提高听说能力的目的。 首先，每个单元的练习中，都配有听力练习，主要根据课文主题编排听力内容，对学生进行考察和训练，同时使学生更加熟悉相关语言使用环境，提升语言表达能力。 其次，练习强调对词汇的反复熟悉和操练，采用多种形式，加强学生的记忆，提升学生在不同语言环境中的词汇使用能力。 另外，本教材的练习也注重于提升留学生的口语表达能力，练习采用补充对话，情境描述等形式进行口语训练，以提高学生对汉语的

15、实际使用能力。 教材中，为使学习者在学习听说的同时，了解一些文化交际知识，每个单元的最后都有一篇与话题相关的中国文化的扩展阅读文字材料，供较高水平的学生参考，使学生从不同视点来探究中国，了解中国。 内容根据主体课文选择相关的文章编排，难易程度视不同学习阶段而定。这样一方面可以加深学生对汉语的熟悉程度，另一方面可以补充相关历史文化知识，加深学生的学习兴趣，使学生更能了解中国的社会文化。 本教材采取每隔几个单元安排一个复习单元的方式，对前面出现的语法点进行归纳、总结，以便于学生对所学语言点进行复习回顾，对相关语法点形成一个全面的认识。 （2）、在语言点的选择和安排上，本教材从学生实际需要出发，语言

16、点的编排尽量将汉语语言结构的科学性、系统性和情境结合起来。情境的设计主要围绕学生日常生活展开，力求贴近他们的生活，同时有计划地介绍中国历史、地理、文艺、体育、风土人情等，并注意适合他们学习汉语时的交际需要，与他们的汉语水平相适应。 同时，本教材注重对语言点的反复操练，为每课设计了相关情境，尽可能让那些语言点在所涉及的情境中反复多次出现，使学生充分运用课堂所学，在特定情境中交际运用中掌握知识。 （以上是关于教材编写和使用的一些说明。我们希望本书对您学习汉语或从事对外汉语教学有所帮助。由于编者水平有限，如果您在使用中发现问题，请不吝赐教。） 教材大纲： 封页 版权页 编写说明 英文说明 引言 Fo

17、reword 目录 Contents 第一单元 Unit 1 问候 Part 1 生词New Words Part 2课文Text （1）对话（dialogue） （2）短文（paage） Part 3注释Notes （1）语言要点（grammar points） （2）知识扩展（expansion） Part 3 课后练习（exercise） （1）词汇巩固（看拼音，写汉字/读汉字，写拼音） （2）替换练习（substitution drills） （3）根据课文内容回答问题（complete the following dialogues with the given words） （4）

18、听力练习（listening comprehension） （5）口语练习（讨论discuion/场景对话练习） Part 5 扩展阅读 中国人的问候用语 第二单元 Unit 2 问路 第三单元 Unit 3 购物 第四单元 Unit 4 复习单元 一 第五单元 Unit 5 坐车 第六单元 Unit 6去餐馆 第七单元 Unit 7打电话 第八单元 Unit 8复习单元 二 第九单元 Unit 9理发 第十单元 Unit 10 看病 第十一单元 Unit 11 旅游 第十二单元 Unit 12复习单元 三 生词总表Vocabulary 附记 过周末 运动 订房间送别 推荐第4篇：对外汉语教学

19、教材设计 教材 对外汉语教材编写构想 教材名称： 标准初级汉语实用教程 教材性质： 针对留学生汉语教学编写，以使汉语学习者掌握运用汉语的实际能力为目的综合课汉语实践教材。 适用对象： 适用于以英语为第一语言，年龄在（未定）左右的欧美汉语学习者。要求具有基础汉语能力，能理解简单语句，表达简单意思，并达到可进行日常生活、学习等方面的初步语言交际的汉语水平。 编写原则： 1.实用性原则 第二语言教材应遵循实用性原则，以培养学生的语言能力。作为综合课汉语 实践教材，本教材旨在使留学生尽可能多而准确地掌握语法点和词汇，并提升学生的汉语使用水平，真正使学生实现学有所得，得有所用。 2.针对性原则 初级汉语

20、教材在确定语法点时要有针对性。 首先，就学习目的而言，留学生中大多数人只是想在一定的时间内尽可能多 地掌握汉语词汇和必要的语法点，迅速提高语言表达能力，以从事汉语研究或教学工作为目的的人并不多，对汉语的语法系统也无多少兴趣。因此，初级汉语教材在确定语法点时，就不能过分强调汉语语法的系统性，而应该尽量把学生学习汉语的难点挑出来，作为语法点，在课文中进行重点讲解。只有这样，才能做到突出重点，加深学生对一些语法难点的印象。 其次，根据本教材所选取的母语文化背景，教材内容主要针对以英语为母语的汉语学习者，并根据其文化背景和发音习惯而设定教学重点和难点，力求使学生适应课文的编排方式和讲解内容。 3.适度

21、原则 由于初级汉语教材的学习者语言能力都比较低，把某一语法点的所有意思或 用法全部展示给他们，不仅不利于他们掌握该语法点，相反极易使他们产生混淆，其结果只能是事倍功半。正确的做法应该是，把某一语法点比较有代表性的、常见的意思和用法展示出来，让学生先掌握，其他一些不常见的，完全没有必要加以介绍，可以留到中级或高级阶段去学习、掌握。 4.适量原则 初级汉语教材如果语法点过多，对初级汉语水平的学生来说，难度太大，学 生很容易产生厌倦情绪，因此必然影响教学效果。因而，每课中出现的语法点的数量在 2 到 4 个之间，既使对外汉语教师有充足的时间讲解语法点，同时也可避免学生因无法理解而短时间内难以接受的情

22、况发生。 5.科学性原则 由于每一个语法点的难易程度不一样，在课文中展示的时候，难点重点往往 比较复杂。因此，在编排语法点时教材根据循序渐进原则，按照语言习得规律，安排难易程度不同的语法点的出现顺序。 此外，在编写过程中，我们也注重于体现教材的时代性，力求使学生了解当今中国社会的国情风貌、当代的市民心态，而不至于使海外汉语学习者产生误区；同时，我们也密切注意现有的研究成果，并有意识地把这些成果吸收进去。 6.系统性原则 一方面，在内容上，本教材注重培养外国学生听、说、读、写的综合能力，并通过课文了解中国的社会文化。 另一方面在课程设计上，本教材采取每隔几课安排一个复习单元或小结的方式，对前面出

23、现的语法点进行归纳、总结，便于学生对某一语法点或相关语法点形成一个全面的认识。 内容结构设计： （1）、在内容编排上，本教材注重培养学生听、说、读、写的汉语综合使用能力。 教材主体结构分为 12 个单元，每个单元安排 15 到 20 个生词。 各单元主体部分配有两篇课文，选取留学生关心和感兴趣的话题作为内容，以两个刚来中国的在华留学生碰到的交际场合为背景，一篇以对话形式出现，对话力求贴近口语，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高学生的汉语表达能力。 每篇课文附有注释，主要对课文中所学语言点进行讲解和分析。注释部分的解释语言则尽量使用浅易的书面语，讲解采用英语和汉语两种语言双重注释，力求简单明

24、了，通俗易懂，使留学生尽可能快地理解所接触到的语言点。教师可以根据学生的不同情况所示调整教学内容。 练习是完成综合课教学任务的重要环节，因此要有明确的目的性。同时还要有较强的实用性，以实现进行交际的目的。 教材为学生编写了适当数量、不同形式的巩固练习。练习题力求做到由深入浅，从易到难，反复强化，以达到在短时间内提高听说能力的目的。 首先，每个单元的练习中，都配有听力练习，主要根据课文主题编排听力内容，对学生进行考察和训练，同时使学生更加熟悉相关语言使用环境，提升语言表达能力。 其次，练习强调对词汇的反复熟悉和操练，采用多种形式，加强学生的记忆，提升学生在不同语言环境中的词汇使用能力。 另外，本

25、教材的练习也注重于提升留学生的口语表达能力，练习采用补充对话，情境描述等形式进行口语训练，以提高学生对汉语的实际使用能力。 教材中，为使学习者在学习听说的同时，了解一些文化交际知识，每个单元的最后都有一篇与话题相关的中国文化的扩展阅读文字材料，供较高水平的学生参考，使学生从不同视点来探究中国，了解中国。 内容根据主体课文选择相关的文章编排，难易程度视不同学习阶段而定。这样一方面可以加深学生对汉语的熟悉程度，另一方面可以补充相关历史文化知识，加深学生的学习兴趣，使学生更能了解中国的社会文化。 本教材采取每隔几个单元安排一个复习单元的方式，对前面出现的语法点进行归纳、总结，以便于学生对所学语言点进

26、行复习回顾，对相关语法点形成一个全面的认识。 （2）、在语言点的选择和安排上，本教材从学生实际需要出发，语言点的编排尽量将汉语语言结构的科学性、系统性和情境结合起来。情境的设计主要围绕学生日常生活展开，力求贴近他们的生活，同时有计划地介绍中国历史、地理、文艺、体育、风土人情等，并注意适合他们学习汉语时的交际需要，与他们的汉语水平相适应。 同时，本教材注重对语言点的反复操练，为每课设计了相关情境，尽可能让那些语言点在所涉及的情境中反复多次出现，使学生充分运用课堂所学，在特定情境中交际运用中掌握知识。 （以上是关于教材编写和使用的一些说明。我们希望本书对您学习汉语或从事对外汉语教学有所帮助。由于编

27、者水平有限，如果您在使用中发现问题，请不吝赐教。） 教材大纲： 封页 版权页 编写说明 英文说明引言 Foreword 目录 Contents 第一单元 Unit 1 问候 Part 1 生词 New Words Part 2 课文 Text （1）对话（dialogue） （2）短文（paage） Part 3 注释 Notes （1）语言要点（grammar points） （2）知识扩展（expansion） Part 4课后练习（exercise） （1）词汇巩固（看拼音，写汉字/读汉字，写拼音） （2）替换练习（substitution drills） （3）根据课文内容回答问题（c

28、omplete the following dialogues with the given words） （4）听力练习（listening comprehension） （5）口语练习（讨论 discuion/场景对话练习） Part 5 扩展阅读中国人的问候用语 第二单元 Unit 2 问路 第三单元 Unit 3 购物 第四单元 Unit 4 复习单元一 第五单元Unit 5 坐车 第六单元Unit 6 去餐馆 第七单元Unit 7 打电话 第八单元Unit 8 复习单元二 第九单元 Unit 9 理发 第十单元 Unit 10 看病 第十一单元 Unit 11 旅游 第十二单元 Un

29、it 12 复习单元三 生词总表 Vocabulary 附记过周末运动订房间送别 推荐第5篇：对外汉语教学课堂设计 对外汉语教学课堂设计 一、课程章节及名称：第二单元附加练习“动宾词”部分；第三单元课文一中国城市的自行车交通及其相关练习 二、课型及所用教材：汉语精读 汉语初级阅读A 三、计划学时：2课时 四、教学设计思路： 首先选择适合学习者（学习者分析见后文）使用的学习教材，汉语初级阅读对象时初学者，将为学习者在听、说、读、写、译等方面提供良好的帮助。此教材是语言实践教材，使读者掌握运用汉语的实际能力。最低限度的汉语知识讲解，均附有浅显的英语说明，具有一般英语水平的人可以借以学习汉语的优点，

30、同时又符合对外汉语学科性质的基本要求。全书共80课，分四册，115课为语音教程。其余65课均由课文、生词语、语言点和综合练习组成，每一个语言点之后都配有练习，通过练习更加理解掌握其用法。 汉语是一门综合性语言学科，笔者遵循精讲多练的原则将所讲内容分为两个学时。 根据教学及考试大纲本节要求学生了解简单句的基本形态，掌握动宾结构，学会使用更说比较句，同时激发学习者对汉语及中国文化的兴趣。 四、教学对象及对分析 （一）、教学对象：初级汉语留学生 中级班 （二）教学对象分析：学生已经学习掌握了汉语语音部分的基本知识，能拼读和书写简单的音节。为其进入汉语语法句子文字的学习奠定了一定的基础。来中国有一段时

31、间，对基本日常用句能听懂并能讲简单的日常用语。 五、教学目标： （一）、掌握汉语的动宾词及动宾短语。 （二）、掌握含“更”的比较句。 （三）、掌握用“先再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后。 六、教学内容及分析 （一）、教学重点： 1、含“更”的比较句。 2、用“先再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后。 （二）、教学难点： 1、理解并正确运用比较句。 2、动宾结构在复合句中的应用。 七、教学准备： （一）、课前教师检查并确认各种教学器材都正常运转。 （二）、课前与学生进行聊天，掌握学生学习汉语实际水平以及对课文的预习程度。 （三）正式上课，教师点名并与学生互相问好。 八、教学过程： 第一课

32、时 （一）、组织教学 点名；讲述“三八”妇女节的情况，并祝女生节日快乐。 （二）、复习检查 简单回顾上次课的内容。 三、开始新课 1、完成“动宾词”部分的练习 校对、讲解练习1（选择题，共10题）。要求学生个别回答，并将整句话念出来，不能光讲答案，教师对个别有难度的词语作适当讲解。 校对、讲解练习2（扩词，共12题）。要求学生个别回答，教师补充。 2、讲解第三单元课文一中国城市的自行车交通及其相关练习 导入：询问学生关于他们国家的交通情况 生词部分 A、 请学生自学生词2分钟，找出不懂的词语，请学生相互解释，教师作适当补充 B、 请学生用“挤”、“影响”、“解决”等重点词语造句 C、 教师领读

33、生词 第二课时 课文部分 A、 教师范读课文，请学生认真听，听完后询问难易程度 B、 教师逐句朗读课文，解释语言点 1）在中国，自行车还是人们最主要的交通工具。 还是：仍然（是），仍旧（是） 例：已经是春天了，天气还是那么冷。 2）你看 “你看”具有提示作用，表示下面要讲一些具体的问题。 例：这个房间太脏了，你看，桌子上都是灰尘。 3）更 更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超过另一方 例：他跑得很快，我跑得更快。 请每个学生用以上两种格式造句。 4）先然后/接着/再 这个组连词表示时间的先后顺序，使得句子更加连贯 例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗脸。 如果要叙述多件事情，则可

34、以用“先然后接着再最后”这个结构（中间的“然后接着再”顺序可以调换）。 例：早上起床后，我先刷牙，再洗脸，接着吃饭，然后整理书包，最后去上学。 请每个学生用这一组连词造句。 C、 教师领读课文（长句需要反复领读几次） 练习部分 A、 根据实际情况回答问题（共4题）。请学生个别回答 B、 多音字注音（共6题）。教师先将多音字的各个读音列在黑板上，减低学生做题的难度 C、 用“更”完成句子（共6题）。请学生个别回答。 D、 根据课文内容选择答案（共4题）。师生共同完成。 （四）、总结新课和语法点。 （五）、布置作业：熟读课文与生词，预习课文二高速火车。下次课听写生词。 九、板书设计： 用多媒体课件

35、或者在黑板上抄写课文，并用下划线或彩色粉笔勾画出生词。把重要语法点调理清晰的书写在黑板上，并配上实例讲解。 十、资源及媒体应用： 汉语初级阅读A教材，多媒体计算机，教学视频，生词卡片，彩色粉笔等。 十一、教学设计后记： 人们都说汉语是世界上最难的语言，想要学好汉语对外国人来说不是一件容易的事。许多外国人在学习汉语过程中会产生畏惧心理，因此，如何正确地设置课堂内容，把困难的东西逐步讲解、逐渐稀释，是对外汉语教学的一个难点。 不论是哪一套教材，课文总是由易到难，从日常会话到短文，再到长篇文章，内容越来越丰富，越来越贴近现实社会，只有设定正确的教学方法，才能把重点难点逐个讲清，让学生融会贯通。 推荐

36、第6篇：对外汉语教学 对外汉语教学总体设计 20个学生，分别来自越南、韩国、日本、加拿大、挪威、德国、俄罗斯。 已学习汉语时间：一个月、三个月、半年、一年。 目的：拿学位、从事与汉语有关的工作、当汉语教师、兴趣 设计：教学类型、教学目标、教学内容、教学途径。 一、分析教学对象 1、学习者的自然特征 这20个留学生分别来自不同的国家，各自身上都有不同的特点，对于他们的差异，我们在分析教学对象时应特别注意。总的来说，这批学生大致可分为亚洲区和欧洲区的国别。对于亚洲区的学生，由于距离中国比较近，在历史上都或多或少受到过中华文化的影响，尤其是日、韩、越南等国家的学生，他们的母语都和汉语有着千丝万缕的联

37、系，因此他们学习汉语，在某些问题的理解与接受方面会较为容易一些。而欧洲区的学生，他们的风俗文化与中国差别很大，而且其母语也是字母文字和语调语言，因此汉语的学习对他们来说是一个完全颠覆从前的语言基础的全新挑战，难度较大，问题也会很多，在教学时应更加注意。 此外，学习者的年龄、文化程度以及对于第二语言的学习态度也是我们在教学中应当考虑的因素。一般来说，年龄小的、文化程度较高的学生，它的接收能力会较好；但年龄大的学生学习会比较稳定、勤奋；而态度端正的学生会更加有成效。 2、学习者的学习目的 从学生的资料上来看，大体可分为四个目的：受教育目的（拿学位）、职业工具目的（从事与汉语有关的工作）、职业目的（

38、当汉语教师）、兴趣目的（兴趣）。了解学生的学习目的很关键，有助于在教学中做到有的放矢，决定教学目标和教学内容的选择，由此确定适合学习者的教学计划。 3、学习者的学习基础 在此之前，这批学习者都已学习过汉语，最短时间一个月，最长时限一年。他们对汉语都已有了感性的认识与接触，但时间并不充足，缺乏成系统的全面的教学。尤其是对以职业为目的的学生们，更加有待提高。 二、明确教学目的（目标） 教学的最终目标都是使学生可以在最短的时间内利用汉语进行不同程度的交际活动。根据此批学生的学习目的及特征，我们可以大体分为三个不同层次的目标： （1）以兴趣为目的的学生，考虑到他们只是将学习汉语作为一种业余兴趣、丰富自

39、己的方式，不宜对其要求过高，以免打击了他们的兴致。对他们，只要求做到掌握与运用简单的基本生活用语、基本词汇，对具有典型意义的中国文化的大体了解，面要广但并不深刻。对听说读写能力要优先培养。 （2）以受教育、职业工具为目的的学生。这类学生学习汉语只是将它作为一种获取其他目的的途径，学习针对性很强。我们的教学要针对他们的需求逐一传授，不需要的就尽量少涉及，需要的一定要讲，而且要深要专业。对他们，不仅是语言等级要达到相应水平，对于专业方面的知识也要全面扎实。他们的要求要比（1）类学生高得多。 （3）以职业为目的的学生，即将要成为汉语教师的学生。对于他们的要求最为严格，不仅要知其然，还要知其所以然。对

40、于他们汉语不仅是交际工具，更是以后的教学对象，他们不仅要说的流利、写的漂亮，更要了解汉语的内部结构、语法研究等；此外作为一名教师，还要具备一定的心理学、教育学知识，掌握一定的教学技巧。 三、确立教学类型 由以上分析的几种不同的教学目标，我们可以划分为三种教学类型： （1）汉语言专业教育（长期） （2）与语言有关的职业培训（中长期） （3）速成教学（短期） 四、确定教学范围（内容） 第二语言教学内容总的大纲应包括：语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际能力。 （1）对汉语言专业教育的范围 教学范围应是最广最全面的。所有的语言要素知识点的掌握、语用规则的应用、听说读写能力的全面培养

41、、中国政治经济地理历史的概况、民俗文化的了解以及教师应具备的素能。 （2）与语言有关的职业培训的的范围 为保证交际的顺利而相应的了解文化知识，一定的语言要素、语用规则的学习，听说读写的技能训练，与将要从事职业的相关知识面的学习。 （3）基础性的语言要素教学，典型的中国文化知识的了解，听说读写能力的培养，尤其重视听说。 五、进行课程设置 （1）汉语言专业教育班 对此班的学生要求较高，学习时限也较长，一般34年，相当于国内一般高等院校汉语言文学专业的学生水平。 第一年：汉语言专业教育（初级） 第二年：汉语言专业教育（中级） 第三、四年：汉语言专业教育（高级）兼实习阶段 课型及进程安排 专业课： 精

42、读属于综合课，学时延续四个学年 口语基础阶段学习，总学时为一学年 听力基础阶段学习，总学时为一学年 视听说综合培养听说能力，总学时为两学年 语音基础阶段学习，总学时为一学年 汉字教程基础阶段学习，总学时为一学年 中国现当代文学总学时为一年 中国古代文学总学时为一年 语法总学时为两学年 阅读总学时为三年 中国传统民俗文化总学时为一年 写作总学时两年 中国地理历史概论总学时为一年 中国政治经济概论总学时为一年 教师心理学总学时一年 教育学总学时一年 教学技巧总学时一年 知识拓展课： 古典民俗乐曲欣赏总学时一年 书法绘画作品赏析总学时一年 中国电影赏析总学时一年 中国戏曲艺术发展总学时一年 第二学年

43、课表： （2）与语言有关的职业培训班 此班学生学习时限为12年，一般第一年是学习基础汉语知识为主，第二学年进行分科，根据以后的职业发展需要，进行针对性的培训。 课型及进度安排 精读总学时一年 口语总学时半年 听力总学时半年 语音总学时为半年 汉字教程总学时半年 视听说总学时一年 语法总学时一年 阅读总学时为一年 中国文化概论总学时一年 中国国家概况总学时一年 中国经济政治学商务、金融系学生专修，学时一年 中国地理历史学旅游系学生专修，学时一年 古代汉语中医学系专修，学时一年 第二学年(开始分科) 根据学生的将来择业需求可大体分为以下几科,由学生自主选择继续深造,相关专业课可以将他们分别插入开设此学科的学院学习: 商务汉语(侧重于经济贸易方面的学习) 旅游汉语(侧重于地理历史方面的学习) 国际金融汉语(侧重于经济政治的学习) 翻译汉语(侧重于翻译技巧的培养、语言知识的丰富) 医学(中医)研究汉语(侧重于专业术语、古代汉语的学习) HSK突击班（针对考试强化训练） 3）速成教学班