2023年【小学语文教学中朗读训练有效措施探究】小学语文朗读.docx

《2023年【小学语文教学中朗读训练有效措施探究】小学语文朗读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年【小学语文教学中朗读训练有效措施探究】小学语文朗读.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年【小学语文教学中朗读训练有效措施探究】小学语文朗读 【摘要】朗读时学习语文、积淀语感的一个重要手段，是培育审美实力，提高文化素养的一个重要方面，更是现代语文教学中不行或缺的组成部分。云纹教学必需重视朗读的训练，加强对朗读的指导。我从七条线，三个点入手，提出朗读训练的有效措施，以此加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增加学生的思维实力。 【关键词】朗读 感染 培育 评价朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培育学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容详细可感。在学生反反复的朗

2、读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。由此可见，朗读训练是语文教学主要训练项目与不行缺少的手段。1.把握七条线1.1 范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参加的双边活动。老师的示范朗读，可以容情于声，把书面变为口头语言，并生情并茂的感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。老师的范读与听录音不同，老师可依据教材的状况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、示意。当范读到要求学生驾驭的字词时，在这词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生留意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，老师可以用平缓稍低的语调赐予适当提示、

3、简释，帮助学生揣摩老师是怎样读的，感情是怎样改变的。1.2 感知语言，加强训练。朗读时要求学生读得流利、有感情，就必需做到：揣摩词句，领悟意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活阅历，详细感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应常常做到以朗读为主线，让学生在朗读中国感受作品的语言，领会作品的气概和文法，探究语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如瀑布一文最终一句中如烟、如雾、如尘，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较体会出作者无限入神的样子，再让学生随美丽的音

4、乐感情朗读，这样就会真实感受到瀑布的飘渺、朦胧。1.3 按部就班，逐步提高。按部就班是教学的一般原则，朗读教学也是依据学生实际状况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小挚友可以有感情的朗读小小的船，但他们不行能读出在大海中永生的哀思，船长的惊险、紧迫。老师在指导时要依据学生朗读实力的形成规律，找准学生的最近发展区，考虑到学生在各个年龄层上表达实力的差别，赐予适当指导。另外，在岁学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在留意儿童的理解实力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。1.4 教给技巧，培育爱好。理解是相识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思缺不能恰如其分

5、地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，是学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的须要而改变，从而提高朗读的感染力、表现力，培育学生朗读的爱好。一般状况下，描写突然发生改变、召集、遇到危急状况的句子，长读得快些、急促些：表现兴奋、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示哀思、懊丧的语句可读得低沉些、缓慢些。详细怎么读应结合课文内容体会，如教学小公鸡和小鸭子，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，小鸭子说：不行，不行，你会淹死的！两个不行显示了小鸭子很焦急，怕小鸡出危急，要读得快些。小公鸡不信，偷偷的跟在小鸭子后面，也下了水。偷偷地一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，小公鸡说：鸭子哥哥，感谢你

6、！ 这时的小公鸡又懊悔又感谢，朗读是声音应低些、慢些。1.5 授之以渔，举一反三。在朗读训练中，驾驶指导要精，学生的练习须多，这样才能真正达到老师为了不教的目的。老师的细心指导主要反映在说三个方面：A、选取指导的训练要精；B、训练要求细致、精要，每次新联应有一个侧重点，不行贪多求全；C、训练的过程徐细心设计，尽量避开朗读的洗衣性。老师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，老师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的细心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。驾驶细心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高肯定很快。1.6

7、 正确评价，体验乐趣。胜利的心理体验是接着学习的强大动力，老师对学生的每一次朗读作出激励的评价，可以让学生不断地获得胜利的喜悦，保持他们参加朗读的激情和动力。因此，老师在指名朗读后，不能立刻提问学生他刚才哪里读错了？哪里读的不好？有没有读出感情？等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参加朗读的主动性。相反，老师如能提出他的朗读好在哪里？还有哪些不足？之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生表扬与激励，强化胜利的心理体验，还能引导学生依据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读实力。有了学习的动力，加上平常积累的朗读阅历，学生通过朗读去领

8、悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。1.7 角色转换，模拟表演。听其声、视其形，老师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如一位老师在教小壁虎借尾巴一课时，先请几位小挚友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难受和后来看到自己长出一条新尾巴时异样兴奋的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气仿照的逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领会文章的情感，但针对他们的仿照力很强的特点，老师何不适时充当演员，让学生仿照老师的范读，然后进行分角色朗读，来激发学生的朗读爱好，调动学生的主动性呢？实践证明，运用这种方法可以快速而有效地提高学生的朗读实力。