2023年高效课堂答案【高效课堂：农村教师的作与为】.docx

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1、2023年高效课堂答案【高效课堂：农村教师的作与为】 摘要：如何改革教学方法，调动学生学习的主动性，提高课堂效率，是近几年来课堂改革的重心。许多地区都在不断地尝试小组合作的高效课堂建设模式，在课堂模式改革上作出了很有价值的探究，然而就目前许多农村中小学的状况来看，课堂教学仍旧很难突破老师讲学生听的格局。要有效推动农村中小学高效课堂建设的进程，老师不断提高自身素养是关键。关键词：高效课堂；课程改革；农村老师素养中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2023）24-0032-02高效课堂是在新课程体系要求下对课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价、管理等内容进行

2、科学的规划，这种相对于传统课堂的改革和突破最终都要靠老师引导、指导学生在课堂改革的实践中去实现和完善。新课程背景下的高效课堂对老师素养提出了更高的要求，尤其是对农村学校的老师，挑战更大。许多农村中学老师结构不甚合理，老龄化问题较为突出，要在短时间内让他们接受新的教学方法有很大的难度。另外，由于自然条件等各方面因素的影响，农村老师外出学习的机会相对较少，在很大程度上只能依靠自己对高效课堂的理解摸着石头过河。如何在继承和发扬传统课堂优点的前提下，稳步推动农村学校的高效课堂建设，就成为了一个全新的探讨课题。一、明确基础教化课程改革的核心理念，为高效课堂建设供应有力的理论保障新课程的教化目标是培育真正

3、全面发展的人，变更传统教化下学生的高分低能、重智轻德、心理素养差的局面。从课程价值上看，高效课堂建设是奠定人的可持续发展的素养基础，培育学生获得新学问的实力、实践实力、沟通与合作的实力、分析问题和解决问题的实力，培育创新精神；从课程本质上看，高效课堂建设是促进师生的共同发展，构建学习化社会；从课程评价上看，高效课堂建设体现了课程的过程性和发展性，变更了单纯终结性评价甄别与选拔的单一功能，以评价促进发展；从课程资源上看，高效课堂建设的各项资源更加广泛；从课程管理上看，高效课堂建设体现了学校、老师和学生的自主性。二、切实转变老师角色，彻底打破传统课堂的“满堂灌”高效课堂建设的重要任务是转变老师教的

4、方式和学生学的方法，全力为学生构建一个自主、体验、探究、合作、沟通的学习平台。学习方法的转变依靠教学模式的变更，教学模式的变更始于老师角色的转变。在高效课堂中，老师要由管理者变为组织者，由学问传授者变为参加者，由限制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。从老师自身的发展来说，老师要由教书匠变为探讨者，由课程的实施者变为开发者，由执行者变为决策者。对教化活动而言，老师要成为教学行动的反思者。农村高效课堂建设的关键在于老师理念的转变，要能真正地将课堂还给学生，顺当完成从“主角”到“导演”的角色改变。这种改变要求老师的主要功夫用在备课上。细心做好课前打算是课堂高效的基础和根本，老师只

5、有深化钻研教材，细心设计课堂教学，充分预设课堂各种情景，才能让学生全身心地参加到课堂活动中来，课堂的效率也才会提高。三、高效课堂建设中的老师要做好“六者”，切实将课堂时间还给学生1.老师是组织者。传统教化中，老师作为高高在上的管理者，须要的是“听话的好学生”，要求学生肯定地听从管理，在这种“管理”式教化模式下，培育了一批平凡的“标准件”，且这些“标准件”都是存在着这样或那样缺陷的不合格产品。高效课堂要求老师成为引导学生主动参加学习的组织者，就好比一个谈话节目的主持人，为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围。从某种意义上说，老师是否能够为学生营造一个宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博

6、显得更为重要。然而愉悦宽松的环境不等于“放羊式”教学，更不是不要组织纪律，老师作为组织者，在创设教化情景的同时，还要让学生成为对自己行为负责的人。充分发挥小组在班级建设、管理上的主动作用，引导学生参加制定制度，参加管理过程、参加评定结果，人人都有责任感和使命感，让学生从他律走向自律，从自律走向自觉、走向成熟、走向胜利。2.老师是参加者。在传统的“满堂灌”式的课堂中，老师是传授学问的核心角色，随着信息时代的到来，现代科学学问量变得非常丰富且发展快速，仅靠老师的传授来获得学问，已不符合时代特征，老师作为学生唯一学问来源的地位已经属于历史。因此，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，从学生

7、的可持续发展动身，教会学生学习，为其终身学习奠定良好的基础才是至关重要的。新课程标准中明确指出，老师要由“老师为中心”、表演式的传授者快速变为与学生共同构建教学过程的参加者。作为参加者，老师首先要打破“老师中心”意识，构建民主、同等、合作的“和谐课堂集体”，创设融洽和谐的学习氛围，让学生自由表达，自主探究。其次，构建新型的师生关系，民主同等、相互敬重，老师作为同等中的首席，与学生沟通互动，让学生充分体验作为“学习的主子”所产生的优越感、华蜜感。第三，教学活动是师生共同学习、共同成长的过程。在教学活动中，师生共同学习，共同提高，教学相长，老师通过教学活动，培育了学生，也发展了自己。3.老师是引导

8、者。传统教化受“老师是主导，学生是主体”教学思想的引导，事实上是“主演加导演”式的教学，学生的主体地位从根本上讲得不到落实。在新课程的要求中已明确学生是课堂的主子，老师必需从主导者变为引导者，成为学生的引路人。要求老师一方面要引导学生沿着正确的道路前进，有意识地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进；另一方面，引导学生在成长过程中，自我调适、自我选择、自主发展。4.老师是促进者。现代教化理论专家肖川认为，教化的本质是传承人类文化，扩展人的阅历，增加人的欢乐，激发人的潜能，促进人的才能，提升人的境界，实现人的价值。在这一理论引领下，老师在教化活动中，不再是学问的传递者和

9、学习活动的主宰者，而应当成为学生学问构建和特性发展的促进者，主要在学生爱好的激发、心理的支持、过程的帮助、评价的激励、纪律的约束、方法的指导、感情的熏陶上下功夫。5.老师是探讨者。老师在教化活动中，要不断发展自己的实践才智，追求教化的合理性。所谓教化的合理性，是教化的合规律性和教化的合目的性的有机统一。一个仅仅有丰富教化阅历的老师在满意合目的性的同时，牺牲了合规律性，但若仅仅习得若干公共教化理论的老师在满意合规律性的同时，又牺牲了合目的性，这使得老师在教学中理论和实践相互脱离。高效课堂建设要求老师要不断学习现代教化理论，从中寻求指导教化实践的理论依据，使自己的教化行为满意教化的合规律性；在教化

10、实践中去发觉问题，探讨对策，深化反思，不断积累阅历，不断完善，形成特性独特的教化思想，使自己的教化行为满意合目的性，从而构建个人教化理论，更有效地指导老师的教学实践，不断提升老师个人的教化实践才智，促进老师的专业发展。6.老师是课程的开发者。传统教化是教学生学教材，把教材视为唯一的学问来源，而新的课堂模式则是用教材教学生，要求老师变更“唯教材和教参是瞻”的行为，围绕课程标准，合理选用教材，并对教材进行科学的改编、拓展、整合和创新，形成自己的教材，增加教材的适应性。经过整合和创新的教材，使课程具有两个突出的优势：一是课程更贴近学生认知、情感和生活的“最近发展区”，更具有可操作性。二是体现校本特色，增加学生的可选择性，扬学生所长。高效课堂建设须要的是才智型老师，而不再须要单纯的学问“搬运工”。对于农村中小学而言，要想在课改深水区能有所突破，完全走出“疲于奔命”的教学逆境，高效课堂模式不妨一试， 它给予了课堂崭新的生命力，也会让课堂从目前老师不知怎么教、学生不知怎么学的缄默中焕发出课堂的魅力。