2023年备课学习论与教学设计.docx
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1、2023年备课学习论与教学设计 科 学 备 课 现代学习论与教学设计 霍山县教师学习与资源中心 饶玉娟 让我们一起来思考: 一、现代学习理论的主要流派?主要观点?如何支持教学设计? 二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么? 1、教学设计流程各要素:学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价; 2、着重分析“教学过程设计 ” (教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的; 3、分析课堂教学主要环节:导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段 三、为什么要分析? 1、建立教师教学设计与反思的理论平台; 2、提高设计与反思的能力水
2、平; 3、找到教学行为背后的东西。 正文 一、现代学习论的教学观及其应用 (一)行为主义学习论行为塑造 主要观点: 行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结。常以SR表示。 他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激产生的反应,认为所有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用于学校教育教学实践: 就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法,为学生创造一种环境,尽可能最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。 桑代克、斯金纳 (二)认知主义学习论认知结构 主要观点: 认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结
3、构,这种 1 学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。 1、布鲁纳认知结构学习理论 认为:人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。强调主动探索发现法。教师起引导作用。 2、奥苏伯尔有意义接受学习理论 认为:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,学生只有进行有意义的学习才会有价值。 意义学习有两个先决条件: 学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向; 学习内容对于学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。 (三)人本主义学习论情感体验 主要观点: 人本主义学习论者以潜能的实现来
4、说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决定论,强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信正常的学习者都能自己指导自己,激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。 (四)建构主义学习论意义建构 主要观点: 建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释,他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情景皆准的真理;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能;相应地学习不但是
5、知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。 1、学习是一种交互的活动 2、学习是一种协商活动的过程 3、学习是一种真实情境的体验 应用指导: 1、充分的沟通、合作和支持。教师学生之间;学生学生之间。面对各种不同的观点,学习者要学会理清、表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。 2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则,还必须提供探讨这些规则的方式。 3、不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由。(自然学科和人文
6、学科对答案的唯一性的理解是不一样的) 4、教师要注意教学技巧(如讨论、合作学习、探究学习) 5、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学。 6、合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣,而且群体作业的消极后果(如争吵、排斥、不劳而获)也是普遍存在的。 7、学生要有一定的独立性。 8、教师可以采用多种教学评估方式。 例:对我的伯父鲁迅先生“饱经风霜”的建构性理解。 1、读新词卡 2、请同学们回忆一下,你过去看到过的能称得上“饱经风霜”的脸是什么样的? 3、请大家再想象一下,这位车夫“饱
7、经风霜”的脸是什么样的? (学生交流发言) 4、请你们再想一想,从“饱经风霜”这个词我们可以看出那位车夫的生活怎样? (从“饱”字-,现在又学上加“霜”) 5、如果你看到这位车夫,你会有什么想法,你会怎么做? 6、你们和鲁迅先生一样,是富有同情心的人,是心地特别善良的人。请大家朗读课文,看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。 7、作业:以“他(或她)真是饱经风霜啊!你看-”为总领句,结合自己的观察和积累写一个小片段。 (学生写得非常生动、形象、富有感情) 3 建构主义的教学模式: 情境创设自主探索协作学习效果评价。 二、“教学理论、系统论、传播理论、新课程理念”与教学设计 (一)新课程理念 基础教育课
8、程改革纲要(试行)指出:在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,大力开展探究学习。 纲要还指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系倡导合作学习,并由此建立
9、起新的“学习共同体”,以超越历史上的“教师中心论”与“学生中心论”。 (二)新课程下的新观念 1、教师观 教师是组织者、引导者、管理者; 教师是课程(教师的知识、价值观、方法、态度等对学生都有很大影响); 教师是教育教学的研究者; 教师是平等对话中的首席。 2、学生观 学生是有生命、有思想、有智慧的; 学生是有个性的、有差异的; 学生的潜能要靠教育教学来开发; 学生是教学的主体。 3、师生关系观 服从、认同、同化、平等、对话、合作伙伴关系。 4、学习观 不仅是学知识 ,还要学方法、学做人,健全的人格; 4 学习应当是主动的,而不是被动的; 是接受学习和探究学习的结合; 学习是终身的,培养终身学
10、习的方法、兴趣、信心。 5、教学观 教学的目标和功能是多元的(知识技能、情感 态度 价值观、过程和方法); 以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心; 重视教学过程,而不是教学结果; 重视学生智慧的启迪,指导学生有意义的学习,探究学习。 6、多元智能观 言语 /语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系 智力音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 “理解教学”、“对话教学”、“探究学习”“自主学习”、“合作学习”等。都是建立在现代学习、教学理论基础上的符合新课程要求的有效教学方式。 培训者可以通过资料的查找、自学、讨论等方式对这些教学方式的本质、特点、理念、
11、策略和评价进行认真的学习体会,提高自身的理论水平。 三、教学设计主要因素、环节与相关理论 (1)分析教学设计流程各要素:学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价; (2)着重对“教学策略设计”中的“教学过程设计 ” (我国中小学常用教学模式)、不同课型的教学设计进行理论依据分析; (3)分析它对学生的学习要求重在理解记忆。课堂教学主要环节:导入阶段、新授课阶段、巩固阶段、结课阶段; 四、教学内容的设计 (一)陈述性知识及其教学设计 陈述性知识,主要是有关“是什么”的知识。包括有关事物的名称与符号、命题以及基本原理。如数理化各科中的
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- 2023 备课 学习 教学 设计
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