2023年《有效教学》读书笔记优秀示例三篇.docx

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1、2023年有效教学读书笔记优秀示例三篇 有效教学这本书可以让老师在教学产生不一样的思想，对老师的教学方法、教学模式都有推动作用，你知道相关的读书笔记怎么写吗？以下是我和大家共享有效教学读书笔记优秀示例三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 有效教学读书笔记1 对于现代教化来说“有效教学”一词，应当是很熟识了，我却迟迟未深化学习。最近有幸读崔允漷教授有效教学一书，颇有感受，始终以来，我对有效教学的理解特别浅薄：有效教学就是最大限度的在老师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教化成果最大化，达到又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔

2、允漷有效教学一书写点读后感想。 一、书中基本框架 这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思索”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了如下思索：如何把问题还原到原点来思索？如何将教学问题置于课程、教化、社会大背景中综合地思索？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思索？如何促使学习者形成教化领域的大观念，而不至于去记去背书中供应的那些条条框框的东西？ 本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思。这几个方面按部就班地诠释了何谓有效教学、老师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学

3、是有效的？并引入了大量的教学实例、老师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。 二、读书收获 （一）明确有效教学的课堂框架 正确的教化理念是规范的教学行为的指路明灯。在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教化已经十多年啦，可还不曾静下心来仔细的思索什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不行思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。 所谓“有效”，主要是通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细

4、，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面： （一）引起意向学生想学习，即引起学生学习的意向，老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的； （二）明释内容老师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加； （三）调适形式老师指导学生学习，是

5、指采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，须要借助一些技巧，如信息技术中在讲解并描述理论时要协作适当的实践操作等。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么，即使老师教得非常辛苦，或许不能称之为真正的教学。 （四）关注结果学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什么。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 （二）理解怎样教得有效 有效性是教学的灵魂。教学是一种有目的的、有安排

6、的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的打算，在头脑中或书面形成一个安排。教学打算的核心就是为实现肯定的学习目标，老师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种确定，进而形成相应的方案。一节课是否有效，老师自身是非常重要的。除了对教材的充分理解之后备好一节课。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不须要预设、不须要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动主动活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创建性供应条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并刚好反馈。这

7、就须要老师深化钻研教材，变更传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 （三）思索怎样教得更好 让我印象最深的是第三单元的“怎样教得更好”中提到老师开展教学探讨的路径是：一个是自我反思；其次是同伴互导；最终是专家引领。 首先是自我反思。在没有读这本书之前，我就知道自我反思对于一位老师来说是很重要的，自我反思成就了许多名师。以前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳闻名的老师成长公式：阅历+反思=成长。因此，我们不行估量反思的作用。书中明确的提出，自我反思是提升阅历的桥梁、是锤炼思维的工具、是追求卓越的动力。对于我来说，懒于记录、反思是我欠缺的地方。只有不断地反思，才能不断地进步。

8、要养成反思的好习惯。 其次是同伴互导。一位优秀的老师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。一个人的力气始终是渺小的。当你遇到一个难题时，自己怎么费尽心机都无从着手时，可以借助的力气就是自己的同伴。别人总会有你想不到的想法。以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里仅有五位信息技术老师。书中提到一点同伴互导时应留意的问题，让我受益匪浅。第一是要主动参加合作；其次是心态要平和，坦诚相待；第三是学会如何合作；第四是主动行动，共同担当。在师资少的状况下，同伴互导可以激发每位参加者的合作动机或才智，让每位参加者真正享受互惠的效益。 最终是专家引领。书上的定义说，专家引领是当你因某个问题不得其解

9、而处于困惑状态时，专家赐予启发、点拨而使你解决问题、消退困惑的过程。我们信息技术学科虽然在中学中已有许多年的历史了，但好像效益不佳。即便我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其解的，那就须要有专家引领。那专家在哪里呢？罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少发觉美。专家也须要我们去发觉。当然，假如学校给我们搭建和专家沟通的平台那当然更好。 有效教学读书笔记2 这几天，我读了有效教学这本书，对此颇有一些感受。老师在教学活动中，既是组织者，又是引导者。那么，老师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下，结合教学实践，谈谈我对老师教学行为的有效性的一点看法： 一

10、、明确教学目标，辅以生动的教学手段。 原则上讲，针对每节课，师生的活动都应围绕教学目标绽开，但生动的教学手段必不行少。比如老师为了激发学生的爱好，时常地配以幽默、打趣，或者为了加深学生对问题的理解，适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域，只要是有利于目标的完成，都是应当被允许的。否则，均应予以否定。 二、教学重点突出，不要纠缠枝节琐碎。 课上，老师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对全部任务和全部内容平均运用时间和精力。比如，对细枝末节的学问可以蜻蜓点水地一带而过，要求学生课下自行学习。而对那些重点学问、概念和原理，要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、娴熟驾驭。 三、教

11、学内容正确，治学看法要严谨。 老师教授的学问必需是科学的、符合逻辑的或者说是符合主流观点的，并且要求学生作出的反应同样正确，否则，就是教学错误。不要以为老师对某些问题都比学生懂得多，老师对待学生的疑问应持虚心、仔细、实事求是的看法。假如没有把握，老师可以说：“这个问题提得好，有哪位同学能回答？”“我对这个问题没有探讨，咱们可以请教某某老师！”“我想和你们共同学习，好不好？”。 四、教学方法得当，表达手段清楚。 老师要“因人施教，因地制宜”，教学有法，但无定法，老师要擅长选择方法，创建性加以运用，力求使教学取得较好的效果。比如，面对争议性强的问题，讲授不如组织学生探讨。对于学生不熟识的事物，讲解

12、并描述不如演示来得直观，等等。除了方法得当，老师的一般话教学和书写实力也特别重要，终归流畅的语言结合规范工整的板书，能够更好地促使师生间的思想和情感的“互动”。 教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程应当是创建精品的过程，非一朝一夕之功，我们必需做到有意识地长期追求和探究。 有效教学读书笔记3 有效教学这本书，使我懂得了作为一名老师，教学前老师仔细地解读文本就能保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是我们老师提升自我修养的重要途径，是有效教学的第一步。 书中叶校长提到了解读文本要一名语文老师，以及从所教班级学生的角度去阅读。作为一名语文老师去解读时就要抓住五个方面来读： （1）明确

13、教学目标； （2）理清学问系统； （3）把握文本线索； （4）重在咬文嚼字； （5）兼顾各种因素。 再从班组学生的角度去解读时： （1）选准重点难点； （2）确定好语言训练点； （3）教给学习方法，提高阅读实力。 这“三读”教材实现了老师与作者、编者、学生的对话，“深化”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。这时，我知道了要用情感去感染学生的情感，专心灵去点燃学生的心灵，用生命去感动学生，这是我所感悟到的。 比如：拿到一篇课文首先自己要读出感情，找出自己喜爱的理由，进而才能引导学生深化到文本中去，避开了浮于表面。其次找准文章的切入点。 1、抓题眼。 题目是课文的眼睛

14、，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深化，不失为一种好方法。如：小学语文S版的课文翠鸟，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：翠鸟是什么样子的？它喜爱做什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清楚，课程目标得到整合。 2、抓中心句。 中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。 3、抓关键词。 假如我们细致地阅读和品尝语言文字，就会发觉课文中有很多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：课文庐山的云雾，先出示庐山的云雾多，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的。

15、 4、勇于取舍解读文本。 作为老师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时，还应当有所取有所舍。以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，肯定要深化文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。 细读文本，我们会发觉每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，老师应当走进细微环节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发觉文本的精华、细微环节，学习作者的表达方法。 1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。 2、品尝语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清爽隽永，或凝练含蓄。解读文本时，须要老师对语言文字有敏锐的感受实力，要使学生有感悟，老师首先要有感悟；要使学生能体验，老师首先要能体验；要使学生有感动，老师首先要感动。 总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不行分。假如说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，老师解读文本越深化，阅读教学这棵大树就会越加生气勃勃，青翠欲滴！