2023年回到课本做好数学一轮[让数学回到生活中去].docx

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1、2023年回到课本做好数学一轮让数学回到生活中去 数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学学问,处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活阅历动身”,“使学生获得对数学学问的理解”。数学学问的生活化,就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学学问还原,取之于学生生活实践并具有肯定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的爱好。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材,创建性地发挥老师的主观能动性,使数学教学更贴近学生生活,从而培育学生运用数学学问解决实际问题的实力和素养,是我们不断实践和探究的主

2、题。 一、让学生在生活中感悟数学 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”因此,数学教学,只有从学生的生活阅历动身,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发生命活力。 1.在小学数学教学中,从生活实际动身,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消退学生对数学学问的生疏感,同时增加数学的应用意识,唤起学生的学习爱好。例如:如教学循环小数概念时,我先给学生讲恒久讲不完的故事:“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚,老和尚在说从前山上有座庙”,通过实例让学生初步感知“不断重复”,再举出自然现象“水一汽一云一水”的循环

3、,引出“循环”的概念,使学生产生深厚的爱好。 2.小学数学中的很多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的,因此概念法则的教学也就必需在生活实际中找到相应的实例,并引导学生从直观入手从而抽象出来,逐步加深理解和运用。例如:在教学应用题常见的数量关系时,学生对于“工作效率工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此,我在教学前,在班里实行了一次口算竞赛和跳绳竞赛。教学新课时,联系两次竞赛活动,学生就特别简单理解“工作效率”这一抽象而又生疏的概念:即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题:128-96=128-100+4,学生对减100时要加上4难以

4、理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:我要过生日了,妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃打算送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元),营业员找回4元,(应加上4元)。所以,多减去的4应当加上。这样的“生活教学”例子,通过生活阅历验证了抽象的运算,而详细的阅历更提炼上升为理论(简便运算的方法),学生简单理解且不易遗忘。 让数学回到生活,使学生感到数学就在身边,学习数 学是有用的、有必要的,从而激发学好数学的愿望。 二、让数学学问回来学生生活 学习是为了应用。因此,老师在教学中要常常培育学生联系生活实际、运用数学学问,解决问题的意识和实力。 学问也只有运用才

5、能被学生真正驾驭,也只有在实践运用中才能体现其价值。 1.创设情境,培育学生解决实际问题的实力。学生驾驭了某项数学学问后,可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际中的情境。例如,在学习了利息后,让学生去银行了解利息、利息税等有关学问,让学生当家长的小参谋:家中多余的钱怎样存最合算?并帮助家长计算利息和利息税。 2.联系实际,增加学生的数学意识。数学学问在日常生活中有着广泛的应用,生活中到处有数学。例如学了三角形的稳定性后,可以让学生视察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的学问,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形态是圆的,其它形态的行不行?为什么? 3.加强操作,培育学生把所学学

6、问运用于实际的实力。学问来源于实践,又指导实践。我们常常看到由于学生的感性学问缺乏,出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注意联系实际,强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用驾驭的数学学问解决生活中的实际问题。如测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度,通过上述活动,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法;同时,学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习爱好和实际测量的实力,让学生在生活中学,在生活中用。 再如学习了平均数问题后,让学生以小组为单位,自选专题,绽开活动,如:测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄、全校各班的平均人数、老师平均年龄、旁边菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在相互协作活动中,自然而然地熬炼了他们解决实际问题的实力。 运用数学学问解决生活实际问题,能实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用数学的眼光视察生活,从而不断体验数学的价值与魅力。