2023年《珍珠鸟》工作教学设计通用范文.docx

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1、2023年珍珠鸟工作教学设计通用范文 我现在只想和老师说：“祝福老师身体健康”，我的老师，这也正是对我们的教化，那么关于相关的教学设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的珍宝鸟工作教学设计范文三篇，供大家参考。 珍宝鸟工作教学设计 教学目标: 1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最终四个自然段。 2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任,从而产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点: 知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的

2、生活环境,细心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点:理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义。 教学时间: 2课时。 教学过程: 第一课时 教学目标: 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。 3、初读课文,了解课文主要内容。、 教学过程: 一、 创设情境,激发爱好 1、(让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的挚友,试想每天的早晨,都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起,一天的起先是多么的美妙!今日这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌闻名作家冯骥才先生的珍宝鸟。 2、读题目,简介珍宝鸟。

3、 二、初读课文,整体感知 1、学生自读课文,出示自学要求: 一读:读准字音。 二读:读通句子,读顺课文。 三读:读中想象课文主要内容。 2、检查自学状况: A、检查并强调一些字词的读音。 B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、一再、信任 C、指句正确、流畅地朗读课文,相机正音。 3、整体感知 默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍宝鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简洁说一说:( )的珍宝鸟 (漂亮的、活泼的、可爱的、调皮的、淘气的、惹人宠爱的、胆小的、胆大的)沟通一下从哪些句子体会到。 三、指导写字 1、一分钟识记字形竞赛。 2、指导两个难写的字,学生描红、

4、临写。 3、小结写字状况。 四、作业 感情朗读课文。 珍宝鸟工作教学设计 教学目标： 1、了解珍宝鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。 2、通过珍宝鸟和我相处的状况，了解珍宝鸟对我的逐步信任，明白信任能创建出美妙境界这一道理。 教学过程： 1、今日我们接着学习小学语文课文珍宝鸟（齐读课题） 2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？ 出示句子： 挚友送我一对珍宝鸟！ 真好，挚友送我一对珍宝鸟！ （学生自由读，谈体会） （小结：体会到作者特别喜爱珍宝鸟，迫不及待地把宠爱之情告知大家。所以其次句好） 3、过度：在作者的细心照看下，珍宝鸟不仅生活得特别华蜜，开心，而且已有一个可爱的小

5、宝宝了，请打开书本，仔细阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告知大家 学生沟通后回答：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点。 师小结：说的真好，作者对珍宝鸟的宠爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着宠爱之情一起来朗读这一段吧！ 4、过渡：小珍宝鸟一每天长大了，它也成了我的好挚友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌相互读，并出示学习方法。读完后，相互沟通，有哪些收获？ 表示时间的词有：起先、慢慢地、先、然后、后来 （这些表示时间的词说明白什么？） 设想：假如你是珍宝鸟，你为什么靠

6、近我？ 小结：这就是我对珍宝鸟的宠爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的爱护入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不损害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲近我，把我当成好挚友呢？ 5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜爱我了，渐渐地和我越来越近，引读“白天晚上 6、提问：“小珍宝鸟的父母为什么要一再呼喊呢？从中我们体会到了什么呢？ 7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美妙一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？ 请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？ 学生沟通 8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙尽然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么

7、了？这小家伙梦见什么了呢？ 学生沟通 9、正因为我对珍宝鸟的喜爱、爱惜，也使得它对我更加信任了，学到这里，你想说什么呢？ 指名说。 10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼喊（出示：信任，不就能创建出美妙的境界吗？） 还可以怎么读呢？ 说明信任。美妙的境界指什么？ 11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼调皮、天真烂漫的孩童，它的外形惹人宠爱；我们的相处更好玩味，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增加乐趣，而这些只有从彼此的信任中才能得到；最终，老

8、师想借宏大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！ 珍宝鸟工作教学设计 人教版小学语文教材从三年级上册起先正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和实力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”相识不够正确和清楚。 我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领学生学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读

9、等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的实力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与阅读。第一学段以精读为主；其次学段起先学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过阅读扩大学问面，学会依据须要搜集相关信息。阅读，即大略地看，快速地读。阅读的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作打算。阅读的优势是，用较少的时间获得较多的信息，阅读时可以跳读，可以一目十行

10、。要想增加阅读量，扩大视野，阅读是一种很好的阅读方法。 众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了须要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作

11、为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本实力用于阅读实践，逐步培育独立阅读的实力，让孩子真正“善读”。 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个

12、人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比如当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题

13、单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读

14、”的须要老师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界） 2师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为

15、什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！） 哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟） “尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1

16、师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信任”创建出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出

17、的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔

18、尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪伴我 2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？（人呵护鸟鸟信任人创建出美妙的境界） 3师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】 4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创建出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出

19、美妙的境界。 【设计意图：信任，往往创建出美妙的境界。这句话并非深邃之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】 五、关注语言，学习表达 1师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶

20、间探出来 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了， 爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄

21、我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 【学情预设】 三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼； 抓动作把珍宝鸟的特点写详细了； 字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感” 课件顺势呈现拓展内容： 猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍猫） 白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫白公鹅） 2师：这就是大作家，描写细腻而有情

22、趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我，。） 3师：真了不得，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境界。 【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的语文课。老师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“特性之处”、“精妙之处”。只有老师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，协助孩子自己去发觉、去运用、去巩固和内化。在珍宝鸟一文中，冯骥才重点抓住珍宝鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为老师是有义务、有责任让孩子们收获的。这事实上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】 五、课外拓展，阅读激活 1师：动物是人类的挚友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创建出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片） 2师：还记得这堂起先的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。