2023年《雷雨》教案设计通用三篇.docx

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1、2023年雷雨教案设计通用三篇 老师，您讲的课，是那样热血沸腾，我惦念着您始终陪伴我们的分分秒秒。那么关于相关的教案设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的雷雨教案设计范文三篇，供大家参考。 雷雨教案设计 一、教学目的: 体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和特性化的人物语言; 2.理解剧中所揭示的阶级冲突的深刻意义。 二、教学重点、难点: 1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。 三、教学时数:三课时四、教学步骤: 第一课时词语说明: *拜望:原是敬辞，指探望。 文中含讽刺的意味。 *涔涔:形容汗水不断地下流。 P92注 *谛听

2、:细致地听。 *恩怨:恩惠和仇恨。 雷雨教案参考范文 文中偏指仇恨。 *见地:见解。 *交涉:跟对方商议解决有关的问题。 文中含有办成事情的意思。 *惊愕:惊讶而发愣。 *昧心:违反良心。 昧:i昏，糊涂，不明白。 *弥补:把不够的部分补足。 *服侍:在人身边供使唤，照料饮食起居。 *无赖:刁钻泼辣，不讲道理;游手好闲、品德不端的人。 *贤慧:指妇女心地和善，对人亲善。 也作“贤惠”。 *郁热:闷热。 郁: 积聚而不得发泄。 *怨愤:怨恨生气。 作者简介: 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。 他从小爱好戏剧，1929年进南开高校，后来又转清华高校外语系，毕业后进清华探讨院，专攻欧美戏

3、剧文学，并从文学中吸取养分。 1933年，在即将结束高校生活时，完成处女作雷雨。 经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。 作者自己说: “那个时候，我是想抗拒的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。 雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。 (曹禺选集后记)继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。 雷雨日出成就最高，是他的代表作。 在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。 剧作振动了当时的戏剧界。 1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭

4、君。 雷雨简介: 雷雨以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突。 这个家庭的主子，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。 后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的其次个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。 周朴园又娶了繁漪。 并生了个儿子周冲。 侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。 她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。 不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。 于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，绽开了错综

5、困难的冲突: 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦相互仇视。 这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。 这些冲突酝酿、激发，最终在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番困难的冲突冲突，周萍和四凤最终知道他们原来是同母兄妹。 于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了这个罪恶的大家庭最终归于毁灭。 雷雨标题的意义: 雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷

6、雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。 同时，作者以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。 这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 节选部分结构: 节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。 第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。 写他们过去的冲突 其次层:通过周朴园看法的改变，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。 写他们现在的冲突其次部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪

7、行，反映工人阶级的抗拒斗争。 分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园;其次部分从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者敏捷地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。 其次课时人物形象分析:1.周朴园从他们的意外遭受，这一场谈话来看周朴园的性格特征:对话由腔调讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名的事情”。 这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。 “梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则”他把被自己的使女说成是“小姐”，为的是美化自己

8、，根据剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。 然而侍萍却说: “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规则的。 她安静地、原原本本地说出了事实。 这话如同利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。 这时，周朴园想知道侍萍的原委，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“慈爱”和乐于行善的“美德”。 当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么? ”时而“突然起立”惊慌地问“你是谁? ”表现出他极度的惶恐和担心

9、。 当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“突然严厉地”问道: “你来干什么? ”立即就显出了他的凶恶的面目。 因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威逼。 这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶狠的本相。 接着又凭他三十多年从勾心斗角的争夺中积累起来的阅历，提出质问: “谁指使你来的? ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。 为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍遗忘“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。 他巧语花言，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍

10、萍，拉拢侍萍。 他担忧侍萍告知鲁贵，揭穿他的老底，他还担忧侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进行敲榨，他最终使出用金钱收卖的手段: “好，大快朵颐的，你现在要多少钱吧! ”在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能恒久消退这件事对他的威逼。 这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。 为确保自己的名誉地位不受威逼，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人恒久不许再到周家来”，还以五千元支票进行收买，以策万全。 以上通过周朴园对侍萍的看法，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。 这

11、些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。 周朴园运用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了的领头人鲁大海。 鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，有意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。 还揭露他血腥镇压煤矿工人，“叫警察杀了矿上很多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。 ( 马克思语)所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴

12、园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶恶，对此应如何理解? 傅立叶说: “羞辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区分只在于，野蛮以简洁的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以困难的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。 “这一个”周朴园正是富有特性的活生生的“伪善的存在”。 他那冲突的行为，以其性格的困难性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的基本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 2.侍萍侍萍是一个受羞辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三

13、十年挣扎的苦痛经验中，认清了周朴园的真面目。 她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。 她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。 她对过去的事，有的“是恨，是悔”。 她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。 她把这归之于“不公允的命”，但最终又发誓“我希望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公允的社会的控诉，从自己苦痛的经验和现实的磨练中坚毅起来了，表现了她的自尊与刚毅。 (分析侍萍不要钱的情节)由于反动统

14、治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而相识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 3.鲁大海鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是誓不两立的仇敌。 在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。 他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。 他坚决、英勇、无私、求实。

15、他对资本家有着醒悟、透彻的相识，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。 他义无反顾地在抗拒斗争的道路上走下去。 ( 抗拒精神、坚毅不屈的性格)斗争中显出阅历的不足、鲁莽等弱点。 第三课时小结:一、结构紧凑集中:作者敏捷运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。 在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。 这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。 又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之

16、间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。 三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家策划破坏工人;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来找寻在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。 这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。 通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。 其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的特性化:雷雨中

17、，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的改变，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所改变。 剧中人因出身、地位、经验、特性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。 周朴园不可一世，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。 这在周朴园的企图用金钱来平静侍萍的对话中表现得特别突出: “大快朵颐地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得栩栩如生。 侍萍悲愤地说: “命，不公允的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的

18、悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻视和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。 侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话半吐半吞、随口又改的话，把她当时苦痛、愤恨、悲观的心情充分表现出来了。 因而使人物形象更真实、显明。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色调。 一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展供应了条件。 这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍

19、萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。 “渐渐地”示意她心情苦痛，有冲突。 她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。 4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5.人物的上下场: 作者总是在剧情发展的最须要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创建条件。 上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。 鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音: 让开，我要进去。 ”未见其人，先闻其声，这个说明示意了鲁大海作为一个工人代表的坚决、英

20、勇的性格，而支配他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引向高潮。 大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭起来说: “大海，我们走吧! ”的时候，被仆人们拥下的。 五、作业:思索和练习其次题 雷雨教案设计 一、导入新课： 师:简介雷雨之后. 看看你的课本,雷雨选自什么? 生:答 师:(简介不同版本雷雨的微小区分.雷雨在曹禺高校期间写成,起先郑振铎一看,说乱,后来巴金在文学期刊社见到雷雨剧本,说好,这样雷雨一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举胜利! 二、教学过程： 1、让学生自主分角色朗读（给定时间） 师：读完的举手 （可能没有读完，全部的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学

21、生举手） 2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。雷雨的对话可以分为四组。 师：第一组是围围着什么而绽开的对话？ 生答 师：第一段对话是回忆一个人？两人是相互相识的吗？ 生：不是，梅侍萍是讲解并描述她自己。周没认出梅小姐。 师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？ 生：周说，梅规则、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规则，不贤慧，不是小姐，是下等人 师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，举荐词是“贤惠”。 师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区分？（给学生思索时间） 生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经验。 师：他们

22、两个人相爱是不是一种罪过？ 生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分确定了他们相爱是一种错误。 生：他们相爱是一种错误。 生：不是一种错误。长期在一起，是肯定会产生恋情的。（听课老师鼓掌） 生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。 师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。 师:其次组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢? 生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人. 师:还有其他同学谈谈吗? 生:(没动静) 师:你们先沟通沟通.(生看书沟通) 生:因为身份区分,周怕社会舆论 师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题

23、不全是这样，娶一位小姐就肯定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的方法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？ 生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课老师笑） 师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？ 生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。 师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她肯定要作妻，而这恰恰是不允许的。 师：第三组对话，离开周家的经验。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不简单。这时候的侍

24、萍为什么要说自己的经验。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？ 生：为了获得怜悯。 师：可给她钱，给她路费，不要啊！ 生：她恨他。 生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。 生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。 师：侍萍是一位很和善的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主见。说经验是反衬梅小姐曾经有那样一段美妙的经验。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！ 师：最关键的句子哪个同学起来读一读？ 生：读 生：读 师：侍萍说了一句感动人

25、心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不相识了！同学们留意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。 师：假如有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？ 生：这是心里话吗？（听课老师鼓掌） 师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？ 侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中全部的摆设，那桌上女人的照片，她发觉她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？ 当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难

26、忘的，所以才确定让他认出来。 师：第四组对话，围绕什么问题绽开？（板书） 师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是和善纯净的，而鲁贵是不醇厚的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。 这个误会反衬出来了侍萍性格的另一个方面单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？” 师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今日我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写雷雨时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中 雷雨教案设计 单元概述： 嫩绿的小草在早春发芽，爱河水的知了在初夏鸣叫，丰

27、硕的果实在深秋收获，晶莹的雪花在寒冬飘舞。春天充溢了希望，夏天充溢了热忱，秋天带来了收获，冬天意味着坚毅.大自然蕴涵着无穷的魅力，使万事万物在四季中有太多的改变，使天真的孩子们在四季中有太多的想象，产生着着剧烈的新奇心，充溢着深厚的爱好。四季在我们身边悄然的走过，到处留下了孩子们的踪迹，洋溢着孩子们的欢乐，他们在享受大自然的同时感谢着大自然的美妙。 本单元设置了骄阳似火、晶莹的雪花、四季树三个课题。 将天气、植物、动物和人在四季里的活动改变，用美丽的图片、简明的文字、短小的诗句、好听的歌曲以及色调、形态、节奏等艺术要素来呈现。以四季为主线，贯穿了相关的学问，让孩子们在歌颂、舞蹈、朗诵、绘画、听

28、赏、朗诵、手工制作等喜爱的活动和嬉戏方式中，去感受艺术与生活、艺术与科学、艺术与文化、艺术与情感的关联，提高学生的视察、记忆、想象、思维辨别、创建的实力，让学生在发觉、体验、获得的同时引发出更多的新奇和想象，再到神奇的大自然中去找寻答案，从而更加激发他们对大自然的探究、对生活的酷爱。 课题一 骄阳似火 教学目标： 本课通过对夏天的体验，感受夏天的到来对人带来的各种影响，特殊是气温的改变带来的影响，使学生在艺术气息中迎接夏天、把握夏天。 通过读童谣、二十四节气歌、听唱歌曲夏天到等活动，感受自然界的改变，使学生们体验夏季的蛙鸣虫叫。通过讲一讲、想一想、演一演，讲解并描述夏天好玩的故事及不同感受。

29、教学打算： 1、歌曲夏天到录音带。 2、配乐唐诗锄禾录音带。 3、有关夏天的影视资料。 4、夏日里常用的生活用品 教学活动建议： 活动一：演一演夏天的热。 1、找夏天视听结合。带学生一起到室外体验夏天的高温，通过教材中展示的夏日图片以及相关的影视资料感受夏天，让学生表书自己对夏天的不同相识。 2、播放有关夏天的主题音乐夏天到，让体会歌词中描述了什么，是什么季节？从而引出主题夏天，启发学生体描述自己在夏天里所见到的自然情景和生活现象。 3、观赏、视察教材中不同的夏季图片，老师与学生共同运用肢体动作，演示夏天的生活现象与事物（例如：擦汗、摇扇子等动作），引导学生通过戏剧表演的方式表现夏天“热”的情

30、景，激活学生用戏剧来提高表演实力。请学生回答这是发生在什么季节的事情，引导学生回答夏天与冬天最大的区分是什么？ 活动二：感受夏天，制作一幅情景画。 1、播放夏季的婵鸣、蛙声、雷声、雨声，描述自然情景和生活现象。 2、听不同的夏季声音，用哑剧的形式表演出一个小故事。 3、通过撕、贴、画、粘等形式营造一幅夏天的情景。作品不拘形式，重点在是否抓住了夏季特征。老师巡回指导。 4、利用生活废弃物制作夏季生活用品。如电扇、阳伞、墨镜、太阳帽等。老师巡回指导。 活动三：朗读锄禾。 1、手拍节拍朗读锄禾，感受不同节奏型。 2、变换节拍，比较二拍、三拍节奏。 活动四：节奏练习夏天到 1、观赏歌曲夏天到。 2、运

31、用线条和肢体语言进行表现夏季自然界的声音。 3、把各种声响按节奏表现出来。 4 、用打击乐器或自制乐器仿照。 活动五：学唱歌曲 1、听唱歌曲知了，用手划旋律线，身体摇摆。用渐强、减弱、延音符号表现蛙鸣、蝉叫得声音。 2、创编歌词，描绘夏天的情景。然后小组沟通。 教学评价建议 1、敬重学生的个体差异，对在语言描述、想象、艺术创建中有特点的学生，老师刚好激励。 2、实行师生互动的方式，使学生发觉同学之间不同的特长和优点，引发起相互激励、争相参加的主动性。 3、通过你真行的大拇指活动来嘉奖主动发言、大胆想象、富有创意的同学，激活全体同学的参加意识。 第一课时 教学内容： 学习歌曲夏天到，听赏知了、节

32、奏练习 教学打算： 1、歌曲夏天到录音带。 2、配乐唐诗锄禾录音带。 课型： 综合课 教学过程： 一、组织教学： 检查学生课前打算状况。 二、导课： 请听，这是什么声音？（播放知了的叫声） 同学们，你们知道知了叫了，意味着什么吗？ 夏天到了。 三、新授： 朗读一下： 锄禾（按不同节奏朗读） 1、手拍节拍朗读锄禾，感受不同节奏型。 2、变换节拍，比较二拍、三拍节奏。 唱一唱： 夏天到 1、.观赏歌曲夏天到。 2、运用线条和肢体语言进行表现夏季自然界的声音。 3、把各种声响按节奏表现出来。 4 、用打击乐器或自制乐器仿照。 1、朗读歌词：集体听老师有表情地朗读歌词。 2、范唱：集体听歌曲范唱一遍。

33、 3、学生跟琴演唱 要求： 、唱准音名和音高及节奏。 、留意演唱的方法。 学唱歌曲： 1、听唱歌曲知了，用手划旋律线，身体摇摆。用渐强、减弱、延音符号表现蛙鸣、蝉叫得声音。 2、创编歌词，描绘夏天的情景。然后小组沟通。 方法：集体齐朗读歌词： 1、朗读歌词：集体听老师有表情地朗读歌词。 2、范唱：集体听歌曲范唱一遍。 3、学生跟琴演唱 要求： 、唱准音名和音高及节奏。 、留意演唱的方法。 课堂拓展： 将歌曲夏天到和知了教给家长学唱。和爸爸妈妈一起演唱。 课堂评价： 1、实行师生互动的方式，使学生发觉同学之间不同的特长和优点，引发起相互激励、争相参加的主动性。 2、通过你真行的大拇指活动来嘉奖主

34、动发言、大胆想象、富有创意的同学，激活全体同学的参加意识。 其次课时 教学内容： 复习歌曲、演夏天、制作一幅情景画 教学打算： 1、歌曲夏天到录音带。 2、有关夏天的影视资料。 3、夏日里常用的生活用品 课型： 综合课 教学过程： 一、组织教学： 检查学生课前打算状况。 二、导课： 今日，老师和大家一起观赏几幅作品，你们知道他们是怎样制作的吗？ 三、新授： 演一演夏天的：。 1、找夏天视听结合。带学生一起到室外体验夏天的高温，通过教材中展示的夏日图片以及相关的影视资料感受夏天，让学生表书自己对夏天的不同相识。 2、播放有关夏天的主题音乐夏天到，让体会歌词中描述了什么，是什么季节？从而引出主题夏

35、天，启发学生体描述自己在夏天里所见到的自然情景和生活现象。 3、观赏、视察教材中不同的夏季图片，老师与学生共同运用肢体动作，演示夏天的生活现象与事物（例如：擦汗、摇扇子等动作），引导学生通过戏剧表演的方式表现夏天“热”的情景，激活学生用戏剧来提高表演实力。请学生回答这是发生在什么季节的事情，引导学生回答夏天与冬天最大的区分是什么？ 感受夏天，制作一幅情景画： 1、播放夏季的婵鸣、蛙声、雷声、雨声，描述自然情景和生活现象。 2、听不同的夏季声音，用哑剧的形式表演出一个小故事。 3、通过撕、贴、画、粘等形式营造一幅夏天的情景。作品不拘形式，重点在是否抓住了夏季特征。老师巡回指导。 4、利用生活废弃

36、物制作夏季生活用品。如电扇、阳伞、墨镜、太阳帽等。老师巡回指导。 作品大展示： 将学生的作品进行展示，特殊是一些制作精致的作品。使学生体会到制作过程的不易和作品完成时的高兴。赐予激励。 复习嬉戏：奇妙的花瓣 运用形体动作感受不同的音乐特点并进行即兴表演，合作造型。丰富学生的想象，加深他们对花色、花形的感受，体验艺术创作带来的欢乐，获得自信。 嬉戏活动建议： 1、嬉戏前打算好色调艳丽、早习惯内独特的各种花样和花名提示。 2、老汉司应当留意提示音乐性质的特点，激励学生即兴创建，绽开独特想象，如独自的感受以及表现的多样性等。 3、嬉戏过程中，老师要主动成为参加者，生动活泼地组织教学，加强嬉戏中师生情感的沟通与沟通，成为孩子们嬉戏的伙伴。 4、音乐可以选择庄重有力、美丽抒情、活泼跳动、宁静舒缓等心情特点的曲目。 课堂评价： 采纳展示评价。以班级、级部为单位，将学生作品汇合起来，进行展示。 教学评价建议： 1、敬重学生的个体差异，对在语言描述、想象、艺术创建中有特点的学生，老师刚好激励。 2、实行师生互动的方式，使学生发觉同学之间不同的特长和优点，引发起相互激励、争相参加的主动性。 3、通过你真行的大拇指活动来嘉奖主动发言、大胆想象、富有创意的同学，激活全体同学的参加意识。