2023年位置与方向一教学反思8篇.docx

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1、2023年位置与方向一教学反思8篇 完成教学反思可以增加老师的教学质量，教学反思是老师对教化过程反思的一种文字材料，以下是我细心为您举荐的位置与方向一教学反思8篇，供大家参考。 位置与方向一教学反思篇1 通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。 一、图上方位与实际方位的联系区分 在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。” 二、西南、西北、东南、东北的区分相

2、识 由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 三、图上方位要确定标准 在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。 总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，

3、调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问 位置与方向一教学反思篇2 本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。 在教学中我主要以学生的已有学问为基础，让学生体验新学问的作用。课一起先，复习8个方向，这样我立足于学生的学问基础和认知水平，以培育学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采纳多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。 首先，教学中

4、我觉得应当重在经验学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，茅塞顿开：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测

5、量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。 其次，老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在老师的指导下，学生通过视察、测量、计算、沟通等活动，主动主动地探究依据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经验数学化的过程，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。 上完课后心

6、里总感觉到课上的顺当中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就相识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。明显这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着运用，体现了一个角度形成过程“北-东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简洁地区分可以说是后者出现是为了表达的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏

7、东”这句话的确有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲解并描述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。 位置与方向一教学反思篇3 数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。 在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着

8、我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？ 这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。 着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的

9、左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲) 位置与方向一教学反思篇4 本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念位置与方向教学反思位置与方向教学反思。 胜利之处： 1.学生通过课前了解有关定向运动方面的

10、学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。 2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。 不足之处： 1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐位置与方向教学反思教学反思。 再教设计： 1.要侧重于对量角器放

11、置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30，也就是从0刻度线向北数出30。 2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。 位置与方向一教学反思篇5 您现在正在阅读的方向与位置教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!方向与位置教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 ?课标指出：人人学由价值的数学。有价值的数学

12、应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 我在进行本课教学的.时候，通过让学生视察教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。 组织学生视察探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件

13、的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别实力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。 我再教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。 当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能

14、清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。 位置与方向一教学反思篇6 在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的视察点是在

15、不断地改变，一起先自己要确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为视察点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。 假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，老师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。 位置与方向一教学反思篇7 本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。 这个单元要求学生驾驭确定一个物体相对于视察点的随意方向，对四

16、年级学生来说，的确有难度。因为学生此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必需驾驭的两个例子。 在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单

17、地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的视察点是在不断地改变，一起先自己要确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为视察点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。 对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实力差的学

18、生来说也是一种引导，动手起来也会更好。 位置与方向一教学反思篇8 这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。 依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。