2023年大班科学溶解的秘密教案.docx

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1、2023年大班科学溶解的秘密教案 作为一位杰出的教职工，经常要写一份优秀的教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。下面是我整理的大班科学溶解的隐私教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 大 班科学溶解的隐私教案1活动意图：水是我们日常生活中不行缺少的，水与我们生活有着亲密的关系。水是生命之源，水孕育了大千世界，芸芸众生，水为生命供应能量，让生命能够存活。水也是社会经济发展和日常生活不行缺少的重要自然资源和环境因素。活动目标：1、了解物体在水中的溶解现象，激发探究爱好。2、知道只有通过试验才能找到正确答案。3、培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。4、在活动中，

2、引导幼儿细致视察发觉现象，并能以实证探讨科学现象。5、激发幼儿对科学活动的爱好。活动打算：1、方糖、花生、麻油、果珍。2、透亮的杯子、小碗、筷子、勺子。3、小博士课件。4、幼儿人手一份记录本和笔。活动重点难点：活动重点：在视察、比较和试验的过程中了解物体在水中的溶解现象。活动难点：会记录自己的猜想和试验结果，知道只有通过试验才能找到正确的答案。活动流程：视察引趣→猜想试验→迁移运用活动过程：一、视察引趣1、看一看，闻一闻，老师给打算了什么样的试验材料。2、幼儿视察，老师指导。3、幼儿讲解并描述视察结果，知道试验材料名称，了解其外形特征。二、猜想试验（一）试验一：谁不见了1、

3、猜想并记录：谁不见了（1）这些材料要和水来作嬉戏，先请大家想一想，假如把它们放进水里，会出现什么状况呢？谁会不见了？（2）幼儿猜想并记录。提出记录要求：选择两种符号，一种表示它不见了。另一种表示它还在。（3）展示幼儿记录，幼儿讲解并描述自己的猜想。2、试验并记录：究竟谁不见了（1）小挚友的说法各有不同，究竟谁猜对了谁猜错了呢？我们还是做个试验试试对吧。在做试验前，我想请你们把这些材料都放进杯子中，进行充分的.搅拌之后，先别忙着记，先视察视察，看看有什么好玩的现象发生？然后，在你的记录本上，把这种好玩的现象记录下来。（2）幼儿试验，老师视察，随机指导。（3）幼儿讲解并描述自己的发觉。（4）小结：

4、小挚友猜想的和试验出来的结果有的一样，有的不一样，只有动手做一做，我们才能知道正确的答案是什么。（二）、试验二：谁能取出来1、提出问题：放到水里的材料，还能取出来吗？（幼儿猜想，讲解并描述。）老师演示大表格让幼儿猜想并记录猜想结果。2、提出试验要求：这里有很多的小工具，有小勺，筷子。现在你们就要用这些小工具，看看刚才你们放进水里的这些材料，哪些还能取出来，哪些取不出来了。记录试验结果。3、幼儿试验，老师巡回指导。4、幼儿拿记录本讲解并描述自己发觉的现象，老师激励幼儿大胆表述与同伴不同的看法。5、老师演示PPT，展示大的记录表和孩子一起记录自己的试验结果。6、提问（1）你发觉什么可以从水中取出来

5、？什么不行以取出来？（2）我们来看看有没有不同看法？（3）为什么方糖和果珍取不出来了？它们到哪里去了？7、老师小结，帮助幼儿理解溶解的概念。今日通过做试验，我们知道了不同的物体放进水中会有不同的现象发生。像花生放进水中，沉下去了。油放进水中，浮起来了。果珍放进水中，使水变更了颜色。糖最终看不见了。象糖和果珍这种放进水中经过充分的搅拌之后，利用各种小工具能不能取出来？放进水中不能取出的现象，有个好听的词表示，叫溶解，溶解在水中。像花生和油，放进水中后花生还是花生，油还是油。我们用小工具一取就把他们取出来了。他们不能溶解在水中。三、迁移运用1、谁能告知我，你们在生活中，还见过哪些东西可以溶解在水中

6、？2、演示课件引导幼儿思索。活动延长：出示沙子、肥皂、泥土。问：这些是什么？它们能溶解在水中吗？回家后做做试验，明天告知我和大家。活动反思：采纳个别引导和间接指导的方法。通过讲解、示范让幼儿相识记录卡的运用方法以及溶解、不溶解的方法。而且通过记录使幼儿对各种物体在水中是溶解的过程一目了然。这样有效的帮助幼儿驾驭理解溶解的有关学问。增加幼儿对科学的探究爱好。活动中老师通过两个问题情景的创设，把模式贯穿其中。通过孩子的猜想，验证，发觉溶解的隐私,培育孩子严谨的科学看法，懂得只有通过试验才能找到正确的答案。不足之处：1、许多幼儿活动中多以听和记录为主，很少主动提出问题。 2、由于操作材料有限，不能每

7、个幼儿都进行操作。 大 班科学溶解的隐私教案2【设计意图】水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，正以为水与我们生活的亲密性，幼儿很早就接触并相识了它。然而水又有很多特性，比如：水的三态改变、水的冲击力、水的沉浮、水的溶解性等。幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩而又新颖的现象，提出了许多关于水的问题。幼儿园教化指导纲要（试行）指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。为满意孩子的新奇心和探究欲望，我设计的这一科学活动，意在通过活动，增加幼儿对科学的探究爱

8、好，知道水具有溶解性，通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育幼儿合作学习的意识和实力，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。【活动目标】1、幼儿在视察比较、探究的过程中，能了解物质的溶解现象并增加幼儿环保意识。2、通过幼儿同伴之间对试验现象提出异议，培育幼儿交往合作的实力和科学探究的看法。3、幼儿能大胆描述自己在试验中看到的现象，培育其他幼儿倾听的实力。4、发展幼儿的视察力、想象力。5、在沟通活动中能留意倾听并敬重同伴的讲话。【活动打算】1、一组一份记录表、透亮杯子若干、石头、油、方糖、果珍适量。小勺、筷子、小网各四个。2、被污染的水的若干图片，其他可溶解于水的物质，如：咖啡

9、、奶粉、感冒颗粒等。【活动过程】一、出示试验材料，激起幼儿活动爱好。师：今日我们要做一个特别好玩的试验，你们可以走到试验桌前看一看、闻一闻、说一说、摸一摸，看老师给你们打算了什么样的试验材料。（幼儿活动，老师指导）师：请大家轻轻地回座位，谁情愿告知我你都看到了什么材料？老师今日给你们打算了这四样试验材料，它们分别是：石头、果珍、*和油。（老师干脆出示试验材料，充分抓住了幼儿的新奇心，继而引发了大班幼儿的探究欲望，激起了幼儿深厚的活动爱好。引导幼儿运用自己的多种感官来感知试验材料，符合幼儿的身心发展特点）二、幼儿进行猜想并学会记录，初次试验并视察试验现象。1、引导幼儿围绕把这些试验材料放到水中会

10、怎么样？谁能取出来？谁不能取出来？这个问题进行猜想和记录。师：老师打算这四样试验材料，是想让小挚友们用它们来做个试验。我们要把这四样试验材料分别放在这四个杯子中，然后搅拌，充分地搅拌，再看一看，谁还能取出来，谁不能取出来。这里有许多可以利用的小工具，请小挚友用自己能看懂的方式记录下来。（老师发放表格）师：好，请小挚友开动脑筋猜一猜吧。2、对幼儿的猜想提出疑问，引导幼儿初次试验，视察试验现象。师：我发觉每个小组猜想的都不一样，我怎么才能知道谁猜对了？谁猜错了？幼：试一试。师：好，那我们就要来进行这个好玩的试验了。在做试验之前，我想请你们把这些材料分别放进杯子中进行充分地搅拌之后，先视察视察，看看

11、有什么好玩的现象发生，然后，在你们的记录表后面，把这种好玩的现象画出来。（视察完后，请幼儿讲自己看到的现象。）（本环节通过发放表格，请幼儿评比出一位小小记录员来进行记录，幼儿在试验的过程中知道了大家共同努力才能做得好，从而提高了幼儿的合作交往实力。幼儿视察万现象之后，激励幼儿大胆描述自己在试验中看到的现象，既培育了幼儿表达实力，也培育了其他幼儿倾听实力。）三、沟通各自的猜想，再次试验来验证猜想结果。1、请幼儿沟通一下自己的猜想，通过各自猜想的不同，激起幼儿用试验来验证的想法，从而培育幼儿的科学探究精神。反思：1、从幼儿感爱好的角度动身，幼儿对于水一一直都是比较热忱的，所以我想这节跟水有关的内容

12、应当不会出现冷门、不愿参加的现象2、从平常科学区状况的视察来看，现在孩子接触试验探究，发觉问题，解决问题的机会越来越少，让幼儿失去了自发探究的欲望。所以我选择了以试验为主的科学课，从课堂结果来看，我可以确定幼儿对于课堂内容的选择特别感爱好，参加也特别主动。通过第一环节的揣测，幼儿的留意力被老师吸引，没有一位幼儿游离，能够尽情地揣测。这么好的开头给我对以下的环节有了信念，对于试验任务及规则的讲解对于第一次做试验又要学习记录的幼儿来说是有难度，所以在试验之前，我也具体讲解了试验的步骤，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样幼儿在视察的时候能够一目了然，还便于后面的对比及分类，虽然课堂上还是出

13、现了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里，但是在老师的刚好发觉与提示下，幼儿能够立刻改正。对于试验的记录是这节课的一个难点，在设计课程之前，我也思索过许多，应当是能够溶解的画√,不能溶解的画×好呢，还是能够溶解的画×，不能溶解的画√。根据常理说，确定是第一种方法才是比较被接受的。但是我考虑到了，孩子在做试验时候根本还不了解物质放入水中是什么反应，而且这些现象叫什么也不知道，所以我只能跟幼儿这样沟通：当物质放入水中并充分搅拌，物质才存在或者是物质已消逝。幼儿习惯于从显性的角度分析问题，所以能会看到物质还存在或消逝的现象。所以对于还不知道知道是溶解，溶解

14、是怎样的现象的时候，我们采纳后面的记录方式是比较科学的。同时，从同事的阅历那里了解到，中班幼儿还不太会画√，所以最终我对试验的记录解说是：假如物质放入水中，充分搅拌后物质还存在的请画O，物质消逝了的话请画×，意象表示物质消逝了就什么都没有了。从课堂上来看，幼儿对于这个记录方式还是很简单接受的，面对杯子里的物质一看就一目了然是否消逝或存在，记录显得简洁许多。但是，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后，知道物质消逝表示物质可以溶解在水中，假如物质还存在表示物质不能溶解在水中。在我们班区域活动中我接着投放了这个试验，幼儿在记录时就发生了跟课堂上迥然不同的结果，幼儿习惯在物质放入

15、水中消逝的后面画√，而在物质放入水中依旧存在的物质后面画×，其实看到这样的记录方式时我感到很快乐，这表明幼儿已经很清晰物质是否能够溶解的隐私。从这个看似简洁的记录方式来看，科学课不尽须要严密的课堂过程设计，老师严谨的教学语言，还须要站在幼儿的立场上换位思索一些简单被忽视的方面。其次个部分就是试验活动。这一环节主要是培育孩子们在试验中解决问题的实力，也是活动重难点所在。在这个环节中，老师完全放手让幼儿自己去尝试，自己去找寻结果，在整个活动中须要老师帮忙的孩子很少，大多数孩子在试验的过程中，他们能找到自己的答案，知道如何操作、如何解决自己遇到的困惑，同时做好正确的记录。通过

16、记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶解一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的'是采纳了间接指导和个别引导的方法。试验结果的讲解对于试验后的幼儿都能简单接受，因为大多数幼儿都从自己的试验中得到结论：红糖和食盐在水里可以溶解，沙子、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在试验过程和记录结果中，老师发觉个别幼儿对于食盐是否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿认为食盐放入水中还存在的，不能溶解在水中，也有幼儿发觉刚起先时食盐是一日存在的，但是后来发觉食盐消逝了。在分析结果的时候老师

17、提出介意：请这位小挚友等会再去视察一下放食盐的杯子里有没有什么改变，食盐是否依旧存在或者食盐是否比刚才变少了。（缺憾：课后没有请这位幼儿视察，在整理时发觉这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起。在班级区域活动中，后来也有幼儿发觉食盐是可以溶解的，但是假如放得许多的话它就会溶解得很慢。所以，更多的隐私还要孩子在课外更多的探究中得到。第三部分是延长活动：在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题接着探究，使幼儿的爱好持续下去，并进行更深一步的探究：可以讲不同物质放如水中，视察是否能够溶解，有条件的话还可以制作饮料，尝尝不同物质放入水中会变成不同的味道等等。并在活动过程中帮助孩子发觉新的问题：溶解的快和慢，怎样可以加速物质的溶解速度让孩子在持续的活动中保持这种对探究的热忱！