2023年教学问题设计（精选多篇）.docx

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1、2023年教学问题设计（精选多篇） 推荐第1篇：数学问题教学设计 数学问题教学设计 课 件#TRS_AUToADD_1208418576408mARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1208418576408PmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1208418576408TDmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1208418576408DIVmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1208

2、418576408LImARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px/*-jSoN-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/DIV.myFav_1208396814987P.msoNormalTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:10.5pt;mARGIN:0c

3、m0cm0pt;FoNT-FAmILy:TimesNewRoman;TEXT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987LI.msoNormalTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:10.5pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FAmILy:TimesNewRoman;TEXT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987DIV.msoNormalTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:10.5pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FA

4、mILy:TimesNewRoman;TEXT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987P.msoAcetateTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:9pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FAmILy:TimesNewRoman;TEXT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987LI.msoAcetateTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:9pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FAmILy:TimesNewRoman;TE

5、XT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987DIV.msoAcetateTEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:9pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FAmILy:TimesNewRoman;TEXT-ALIGN:justifyDIV.myFav_1208396814987DIV.Section1page:Section1DIV.myFav_1208396814987oLmARGIN-BoTTom:0cmDIV.myFav_1208396814987ULmARGIN-BoTTom:0cm 教材版本：浙教版信息

6、技术九年级 一、教材分析 本节是第一章第六节，它是对前面内容的综合应用，起着承上启下的作用。本节介绍用三种结构来解决具体的数学问题，学习难度呈递进的趋势，需要学生有一定的数学思维水平。同时还涉及到两个数学概念：不定方程和阶乘，给教学又增加了一点负担，需稍做解释。 二、学情分析 1学生对程序设计还不能熟练运用，可能会觉得穷举法是一种“笨”方法，所以在教学中要让学生懂得“笨”方法在有时可能比常规方法更简捷，破解密码有时也用到它，借助它可让复杂的事情变得容易处理，有助提高人的工作效率。 2班级内的学生来自五湖四海，认知水平本身就存在很大差异，而且有些刚转学过来的学生原来就没接触过电脑，基础相当差，所

7、以在教学中注意利用小组合作来解决，实现生生互动，一起提高。 3学生对三种结构已经达获得认知，本节课是它们的拓展延伸，尤其是“循环”结构使用最多。 三、教学目标 1知识目标： （1）了解什么是“穷举法”； （2）对循环结构有进一步的认识； （3）理解程序设计的健壮性。 2技能目标： （1）对循环结构应用的提高； （2）学会使用“穷举法”； （3）能熟练画流程图。 3情感目标： 培养学生团结合作，共同学习，共同提高的意识。 四、教学内容分析 1教学重点： （1）循环结构进一步的应用； （2）借助程序设计简捷的解决数学问题； （3）对“穷举法”的理解和应用。 2教学难点：程序设计的健壮性。 五、教学

8、资源准备 多媒体教室、相关、学生小组评价表（附录1） 六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习同学们，我们已学过了程序设计的三种基本结构，现在你们能说出屏幕上的流程图是哪一种吗？ 我们已经知道了“循环”结构并在上一节课中学会了基本应用。那么如何用它灵活解决问题呢？ 回答问题 对新问题的思考 对上一节课的内容进行回顾总结，便于开展本节课的教学。 课堂引入 我们大家平时解决一个问题的时候不只有一种方法可行。往往是众多方法中选择一种比较好的方法。 我给大家讲一个故事这个故事会让大家知道什么叫事半功倍。 利用现有工具，设计出最合理的方法。我们现在的工具就是计算机，计算机最擅长做什么呢？超

9、强的运算。比如破译密码，人们要花几天时间才可能破解，而计算机可能几分钟就能破解。我们的目标就是简化问题：尽可能把问题让计算机去解决，把人从计算机中解放出来。我们来看一个例子。 学生听，得到启发 回答并对解决问题使用简捷方法的认识。 （故事大致是：爱迪生要一个大学刚毕业的职员计划一个刚出厂还没加盖灯泡的体积，那位大学生用几何方法进行求解，花了几个小时还没准确的答案；爱迪生看后，将灯泡浸入水中，不到几分钟就得出精准的答案。）用故事来说明： 1解决问题越简捷越好 2针对不同的平台采用不同的方法。 3有时候看起来“笨”的方法在不同的环境中却是好方法。 稍微介绍破译密码为后面“穷举法”做铺垫。 新授过程

10、 年龄问题是一个常见的数学问题。请同学们算出题目中的弟弟是几岁？ 同学们是不是用解方程的方法在解题？ 那我们不解方程，只给出方程，让计算机去解，不是可以减少我们的劳动吗？计算机去求解，可采用穷举法。讲解什么是穷举法呢？为什么复杂问题计算机可以用穷举法，而人不行？提出任务：分小组仿照上节课高斯问题的循环形式来完成本题。（年纪是大于零的整数）教师给予部分引导。 小组评价，看哪个小组能最快完成并能说明修改理由及设计思路。 一个程序光有主体是无法运行的，我们需要完整性。比如：需要开始，结束，需要输入/输出等。请各小组补完自己的程序。 这样一个程序到计算机里能正确地执行吗？我们现在的这个程序是步长为1的

11、，人的年龄我们现在假定只能整数来计。 学生进行计算 学生回答 学生回答并认识穷举法。 学生小组讨论 各小组更改程序 投影各小组的解决方案，并请组长说明修改理由和思路。 各小组补完程序 通过不断的画流程图，加强对流程图的认识。 通过解方程和穷举法的比较，认知穷举法，并充分理解计算机解题的特点以及如何利用。让学生学会灵活应变。 通过小组合作的形式，增强学生的团结。 点到程序的完整性。 强调程序的健壮性。通过特例来检测程序的健壮性。通过小组合作探研的方法让学生去寻找解决办法。 对“循环”结构的进一步深入理解。让学生学会对自我观点的总结，加深对知识点的印象。 随堂练习及总结 如果本题弟弟6岁，哥哥16

12、岁，那么永远没有整数等于65，程序会如何？程序一直无法结束，即死循环。如何解决，请各小组讨论解决。 小组评价，比较更改的方案，得出最佳方案。 我们现在的程序都是围绕着“循环”结构，那么我们给“循环”结构调换一下，会发现什么变化呢？（环外的语句内调，环内的语句外调） 教师补充。 现在我们每一组同学都已经能够设计出结构合理，思路清晰的流程图了。 请大家看课后练习1，车辆问题。请各小组以最快的速度做出最优秀的流程图来。 请优秀小组派代表上台为大家讲解思路和他们的流程图。让优秀的小组去帮助有错误的小组。 请优秀小组总结本堂课。 教师总结。 小组合作，讨论作图。 优秀者讲解，并对问题的小组进行指导说明。

13、 各小组利用评价表（见附录1）自评和他评。 学生总结 学生画流程图 学生讲解 学生互助 学生总结 让学生理解步长的概念，步长在循环中所起的作用，步长也可以是小数。 通过小组的组内合作与组间合作，增强团结意识，让学生懂得团体合作越好，越能产生更好的结果。 通过评价机制，让学生懂得和学会正确的评价。 让学生对“循环”结构有更深的认识和理解，同时为后面多重循环埋下伏笔。 通过随堂练习，了解学生对知识的掌握程度。 进一步加强组间的互动，使小组融入班集体中，使学生相处更加融洽和谐。 课后作业 求自然数阶乘，（注意新的健壮性问题：N的最大值问题。） 课后完成 为下一节课埋下伏笔 七、教学反思 1反思学生

14、在课堂教学过程中，由于班级学生差异水平较大，有的小组学习掌握得较快；而有的小组就存在这样那样的困难，小组合作互助没有多大体现，有时只有小组中比较优秀的学生在认真地画流程图，思考问题，其他同学只在旁边闲聊，无所事事，效果不明显。分组搭配还需改进，小组分组方法有待于进一步思考，小组合作模式需进行探索。 2反思教材 九年级的教科书，虽然只有一本，但九年级的学生课业繁重，在这种情况下，教授这类逻辑思维较强的知识点，学生接受效果不好。程序设计的初步，看起来简单，但没有良好的数学逻辑思维作为铺垫，学习起来会比较困难。且课本在设计过程中，没有程序设计的趣味性和故事性的穿插，对于初中生来说，大大降低了他们的学

15、习兴趣。同时它与初 一、初二教材有点脱节，基本上没有延续前面的知识，显得比较孤立。它只为学生升入高中后学习程序设计，打下一个较好基础，对于继续读书的学生来说，难以调动他们学习的积极性。 3反思教学设计 整节课思路明确，过渡良好，基本达到了预先设计的教学目标。但相对于信息技术课的特点，似乎缺少趣味性。学生小组评价表只能用纸张来进行评价和统计，操作起来比较费时间，不能小组互评，只好靠评议小组来评价，稍微缺乏全面性。课程内容设计知识点到位，但缺少与现实的结合与应用。不太像以前的信息技术课内容，立即能达到学以致用的目的。 附录1 学生小组评价表 小组成员 组长 任务名称 活动时间： 年 月 日 活动实

16、施过程 自评 他评 分工情况 小组分工是否明确，任务被合理分配给小组的每一个成员 （明确5分，一般3分，不明确1分） 合作情况 小组组长有极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法，成员之间互相帮助、互相尊重 （优秀5分 一般3分 差1分） 参与程度 所有小组成员都积极参加，小组成员能行使自己的职责 （优秀5分 一般3分 差1分） 创新情况 能在本节课教学内容范围内，按课堂思路进行拓展和延伸 （优秀5分，一般3分，没有1分） 完成情况 能有效的利用课堂时间，在规定的时间期限之前完成任务 （优秀5分，一般3分，超时1分） 反馈与分析 小组得分 我们的得分是（ ）分 低分

17、原因 改进方向 成功秘诀 附：小组得分是自评和他评分的总和；他评由本节课教师指定评审小组进行评审，为了公平、公正，成员一般由班委成员组成。 课 件 推荐第2篇：词语教学问题设计 语文教学设计 词语教学 “字不离词、词不离句、句不离文”是构成语言的一条基本规律。李老师的词语教学， 就遵循了这样一条规律。由识字入手(因为本课有8个生字)， 到词语的认识、理解、欣赏，再到体会句子的优美， 由句子扩展到段 (一)演示描述法 演示描述法又叫直观法，就是利用实物和鲜明的图画、幻灯、音响等生动的演示和抓住字形本身的特点进符释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。例如教学乌鸦喝水时

18、，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化 当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样，学生通过观察，很容易明白这个词语的意思。如教“攀岩”一词，没见过的学生很难理解这种体育运动。教学时，可以出示攀岩的挂图，或是播放有关攀岩的录像资料，再结合语言进行描述，通过这样的直观形象的描述，学生就对“攀岩”这个词有了具体而又准确的认识。 (二)提问讨论法 提问讨论法就是在教师的引导下，学生积极的思考

19、，在讨论中完成对词语的理解。例如教学夜宿山寺中的“危”，教师可以直接提问学生，“危楼”中的“危”字，有两种解释，一是危险，二是高，你认为这里应取哪种解释?(高)接下来可以请同学讨论取义的依据(“危楼高百尺”，说明楼很高；“手可摘星辰”，也说明搂很高；“不敢高声语，恐惊天上人”，是说离天很近，大声说话天上人都能听到，也说明楼高，所以应解释为“高”) (三)动作表演法 学生喜欢表演，通过表演的方式可以让学生直观的理解词语的含义，并且也是使学生理解那些只能意会而不能言传词语的一种非常好的方式。对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。如夏夜多美中讲授生字“睁”的意思，

20、学生可以根据字义做动作，目争睁，闭上眼睛做睁开的动作，想象小蚂蚁掉进池塘的样子。回声中有这样一个词语一“一蹦老高”，那我们就可以让学生上台表演一下。学生在表演过程中自然而然就理解了该词语的含义。还有像“大模大样”、“摇头晃脑”等词都可以采用表演的方式加强理解。 (四)联系比较法 联系法就是联系学生已学的词语、联系学生的生活和思想实际，联系上下文帮助学生理解词语的意义，比较法则是让学生采用比较的方法来理解词义，如同义词的比较，或是删减比较等。如“胖乎乎”是指胖胖的，为了让学生体会它的意思，我们可以让学生联系生活，回想一些小孩子的情况，胖嘟嘟的，很可爱。通过这种联想，使学生明白了词语的状态，唤起学

21、生的感受来理解词语，加深了学生对词语的理解。在讲授“颁布”这个词的时候，我们可以让学生回顾学过的“公布”这个词，公布的意思是(政府、机关、团体)公开发布(法律、命令、文告、通知)，“颁布”与“公布”是同义词，行为的主体都可以是政府，关系的对象可以是法律、法令、条例。但“公布”的行为主体还可以是“机关、团体”，所涉及到的对象还可以是“通知、文告”等，“颁布”则不能这样用。通过这种联系比较，学生不仅回顾了“公布”意思，而且加深了对“颁布”的理解。由此可知，联系比较可突破就词论词、孤立地灌输知识的框框，对帮助学生加深理解旧知识有积极的作用，而且能使学生对词义有更准确的理解，有利于学生思维的深入和发展

22、。 (五)阅读法 学生学习词语的一种最基本的方法是阅读法。即是指导学生在阅读中学习词语。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如我们在教孩子说话时，需要多次反复的教，他们就可能在不同的场合说这句话。根据儿童思维发展的特点和学习语言的特点，汉字的教学必须在具体的语言环境中进行，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。可以通过集体读、自由读、指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读方式，加深对词语的理解；也可以用开火车读、词语对对碰、找朋友、我是小考官指名读等等方法，来活跃课堂气氛，加深词语印象

23、。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文理解词语的意义和用法。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。 (六)、造句拓展法 教学生学习词语的最终目的是学以致用，指导学生把学过的词语造句，加以运用，增强学生词语的体会与理解 一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语兀价方面的意义。因此在阅读文章时，在讲解词义时，在比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。看花灯一文中有一个生词“猴子”，小朋友都喜欢小动物，又是很可爱的小猴子，我们可以进行拓展训练，用“猴子”说一句话，相信同

24、学们会用这个词造出很多的句子，如“我家有一只小猴子!这只猴子多可爱啊!”等等。由此可见，采用此法不仅可帮助学生理解词义，而且也达到了学以致 用的目的。 问题设计 一、什么是主问题 所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。 二、主问题设计的切入点 1要紧扣教学的重点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点。要把解决教学重点作为教学的主体任务。从文章的主旨人手设汁主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，邓稼先一文是表现

25、邓稼先作为“两弹元勋” 如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文脉络清晰条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用 于是在解题和完满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动?可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解， 到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。 2要为突破教学难点设计主问题 土地的誓言一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言

26、。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活所留下的记忆。很多学生不易理解就可依此难点设计一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记?围绕这一主问题师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情为誓言的决心而蓄势从内容上为发出誓言作铺垫。 3要依据学生的学情设计主问题 我们要换位思考时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己

27、的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”(朱熹语) 感受言语生命的活力， 全面提高语文素养。 如：鲁迅先生的社戏一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象赏析景物捕写。这样的设计难以激发起学生的阅读兴趣。我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省一钓虾放牛一戏前波折 夏夜行船一船头看戏一月下归航一归航偷豆一六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：1你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。2你认为文中哪个段落或句子写得最精彩

28、，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验 触动了学生的兴趣点、情 感点，因而学生们说得兴味盎然。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的 认知点、兴趣点、情感点教学才可能是高效的。 4从课文的标题人手设计主问题 如：对罗布泊，消逝的仙湖一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题人手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么? 消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?围绕这一主问题，师生深入到课文内部通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。 5从关键词或关键句人手设计主问题 张晓风的散文行道树的结尾说：“立在城市的飞尘里我们是

29、一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”人手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。 通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。吴均在与朱元思书一文的第一段末句说：“奇山异水天下独绝。”这一句领起了下文中的第 二、三段在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的? 6主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手 任何一篇文章，都

30、有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现从文章的结构脉络人手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。 如石钟山记一文，结构紧凑，文笔畅达，一气呵成。我采用“二笑串全文”的统摄方法，在学生阅读全文并初步理解的基础上，要求学生找出文中最能表达苏轼心理活动的词。经过讨论统一到不个“笑”字上。它们是:“余固笑而不信也，;“笑谓迈曰”;“而笑李渤之陋也”然后，我设计一个主问题，即三“笑”分别是在什么情况下出现的?这“笑”表现厂作者怎样的心理活动?针对三笑溯“笑”之源，探“笑”之真谛，进而更好感知课文内容 又如教林黛反进贾府，需要讲到细

31、节描写，我设计了这样两个问题:(1)课文中几次写到哭?分别是谁哭?(2)“哭”所表达的人物感情是否一样呢?这样的问题切合中学生认知水平，切口小，开掘深，紧紧抓住人物细节，将大观园内一个个人物的身分、地位、性格、内心世界生动地凸现出来。 7.主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手 每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。 比如讲林黛

32、长进贾府时分析林黛玉的性格特征，我设汁了这样一个问题:文中，贾母问黛玉念何书，黛玉答“只刚念r四书”。后来，宝玉问:“妹妹可曾读1弓。”黛玉答:“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”黛玉这种矛盾的回答，是不是曹雪芹的疏忽?问题抛出，使学生心理处于冲突而又渴望得到解决的状态，经过一番讨论，学生刘一林黛玉“步步留心，时时在意”有了较深刻的理解。 8.主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手 任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在

33、阅读教学的过程中，通过主问题设计，可培养良好的用语习惯，领悟生动的语言文字，品析、鉴赏语言特色。 比如荷花淀一文，作者主要描写了“夫妻话别”和“寻夫遇敌”两个场面。当水生告诉妻子说自己已是第一个报名参军时，妻子低着头说:“你总是很积极的。”这是一句含义深刻的“台词”，透彻理解它的内涵对准确分析人物形象，把握小说主题思想都有相当重要的作用。我要求每位同学根据这句话本身所提供的语言信息回答下面的问题:水生嫂对水生参军的事是支持还是反对?同学们依据情节先后得到了“反对”“支持”两个答案，表明他们已了解小说的故事情节，对水生嫂这一人物形象也有了初步的认识。在这基础上，我又启发他们:单用“支持”或“反对

34、”来回答问题都是不全面的。在这两个主问题的支撑下，同学们逐渐领悟到作品中人物的语言其实是作者艺术匠心的体现，在“支持”“反对”这一矛盾冲突中，作者按照生活的本来面目为我们塑造了水生嫂这一真实可信而又鲜明生动的艺术形象。 9.主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手 语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。比如，在项链教学中可让学生以课文内容为依据假想一下，如果路瓦栽夫人大出风头后项链没有丢失，此后的情节会如何发展? 10.主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手 提问应该有助于促进学生的认知能力，有助于形成正确

35、而健康的价值观和人生观。它的教学功利性除了着眼于知识的获得外，更着眼于为人的成长而精心设计的教学提问，体现出鲜明的导向性。 比如对荀子的劝学，在完成对课文主旨分析的同时，可从不同的角度设问，以提高学生的个人修养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和同学们谈论有关学习的一些问题，请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的远见卓识，从而让学生体会到，“学习”的本身是一种文化，一种学问，在学习文化知识的同时，必须注重对“学习”的学习;如导向品格修养，可设计这样一个问题:“荀子主张学不可以已，这个学字当然指学习，但是他到底劝人们学习什么呢?”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学习的

36、本质，即提高人的修养，引导他们对学习终极目标的思考;如导向哲理思辨，可设计以下两个问题:(1)文章中的“君子”和“吾”的学习境界有什么不同?(2)“君子”和“吾”是两种不同境界的人，作者为什么要向我们展示这不同境界的人呢? 以上引例可以看出，主问题的设计和教学符合新课标要求的以“学生为主体，教师为主导，的新教学理念_存实际教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，思考课文。而且，学生阅读课文不再是咀嚼教师阅读之后贩卖的残渣，而是有了属于自己的“个性化阅读”，学生个体得到充分的尊重。同时，这样的教学有利于提高学生对课文的

37、整体理解能力，使他们对课文的解读不是零散的、支离破碎的，而是全局的。 三、主问题设计的结构形式 (一 )单一式主问题设计 这样的主问题设计相对简单明了，即一堂课或一篇课文只有一个主问题，通过这个主问题来实施教学。如：陋室铭中，可以让学生思考这样一个问题：刘禹锡喜欢陋室的生活吗?学生自然会在教师提问的指引下关注陋室的生活：“苔痕上阶绿，草色人帘青”，苔藓都长到台阶上来了，可见陋室阴暗潮湿，来访的人少。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，贬在安徽和州，又能有几个“鸿儒”，可见朋友少。“可以调素琴，阅金经”，生活是多么地冷清寂寞!“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”自比诸葛、子云，建功立业之心是何等迫切!由此可见，

38、隐居避世的生活并不是作者所想要的。在教学中，教师以“刘禹锡喜欢陋室的生活吗?”引导学生思考陋室的生活，以及作者对陋室生活的态度，进而从整体上把握文章内容和作者的思想情感，起到了纲举目张的作用。 （二）复合式主问题设计 复合式主问题是指一堂课的主问题有两个或两个以上，这样的主问题设计不但要考虑问什么，而且要考虑问题的先后顺序。复合式主问题又有以下几种常见的设计方式： 1.递进式主问题设计 这是一种常见的主问题设计方式，它是将几个主问题由浅入深、由易到难、循序渐进地进行安排，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深入，前后问题环环紧扣、逐渐深入，以引导学生的思考不断向纵深发展。如：

39、风筝一文，在教学中，我设计了这样的问题： (1)“我”和“小兄弟”对待风筝的态度分别是怎样的7 通过这个问题，引导学生探讨“我”和“小兄弟”小时候和长大后对风筝的不同态度：小时候“我”是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且厌恶他，以至于踏扁了弟弟的风筝；而“小兄弟”最喜欢风筝，风筝被踏扁后，他绝望地站在小屋里。长大后“我”为这一幕而内疚自责，而“小兄弟”却“全然忘却”、“毫无怨恨”。 (2)“我”和“小兄弟”对风筝的态度为什么会发生变化? 通过学习，使学生明白“小兄弟”的“全然忘却”、“毫无怨恨”正表明了“我”精神虐杀之狠之深，“使”我永远得不到宽恕。在这两个问题中，第一问是第二问的基础，只有解决

40、了第一个问题，才能很好地解决第二问题；第二问是第一问的深化，能激发学生产生新的疑问，从而引导学生深入思考。这样的问题设计不但能统领全文，同时还能由浅人深、由丑小鸭的外形、经历深入到丑小鸭变成白天鹅的原因、再由丑小鸭联系到安徒生，进而探究作者意图。只有学生对丑小鸭的外形、经历、成功原因有了全面的把握之后，才能将丑小鸭与安徒生进行比较，得出自己的结论。 2.矛盾式主问题设计 这样的主问题设计，一般由两个问题组成，前一个问题提出后，通过课堂教学，引导学生得出一个结论，而后一问题则是对此结论的质疑与否定，是与之相矛盾的一个结论，这种设计旨在让学生在矛盾中思考、辨析、选择，不断地去粗取精、去伪存真。 如

41、：教学社戏一文，让学生讨论“那一夜的戏好看吗”。 （1）戏好看吗? 好看(看戏前盼，看戏时乐，看戏后喜)。 （2）戏好看吗? 不好看(想看的没看到，铁头老生不翻筋斗；不想看的拼命唱，老旦一唱唱半天；想吃的没吃到，卖豆浆的聋子也回去了；什么也没有看懂，只看懂演员的服饰、道具、动作，根本不明白在演什么)。 （3）既然不好看，为什么作者要说：“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” 这样的问题设计，使学生在下完“戏好看”的结论之后，又得出“戏不好看”的结论，看似都很有道理。这两个矛盾的结论在学生的头脑中冲突争斗，激起学生更深的疑问：戏到底好不好看?作者为什么这样写?这

42、样，才能对文章有更深刻的理解。 3循环式主问题设计 这样的主问题设计如同一个圆形，从第一个问题出发，经过一系列问题之后，又回到了第一个问题，但这并不是第一个问题的简单重复，而是在解决了一系列问题的基础上，再来重新审视第一个问题。对这个问题有了新的认识、新的理解，这是一个循环往复、螺旋上升的过程，学生的认知、思辩能力有了新的发展。 如：杨聪在观潮一课中，设计了这样几个主问题： （1）周密“看”到了什么?周密从这些画面中看到了南宋临安的繁华热闹，看到了普通百姓闲适的生活，这一切在周密的心中就是太平盛世的象征。 （2）你从中“看”出了什么? 南宋王朝极其懦弱，偏安一隅，奸臣当道，堪称最软弱的王朝，最

43、终灭亡了。从文中也还可以看出南宋灭亡的部分原因。 （3）作者为什么对昔Et临安的繁华津津乐道和欣赏留恋呢? 既包含了周密内心无限的感伤，也包含了他对南宋君主的留恋，还有对蒙古统治者的不满。 这样的主问题设计，从周密看到的南宋的繁华热闹出发，使学生看到了繁华热闹背后的衰败软弱，最后又回到了繁华热闹。让学生思考作者这样写的意图，形成一个循环，能使学生的认识得到不断深化。 4.并列式主问题设计 并列式主问题，即问题之间是并列关系，后一个问题的提出与解决并不依赖于前一问题，问题之间可以相对独立，删去其中一个问题对整体影响不大。并列式问题就好像是几条平行的公路，一条公路并不依赖于另一条而存在，一条公路的

44、畅通与否也不影响其他的公路。 如：笔者在教学夸父逐日一文时，设计了这样四个问题： （1）夸父是什么? 神、人、巨人。 （2）夸父为什么逐日? 力量说：“征服自然，证明自己的力量；征服太阳，证明自己的力量；追上太阳，证明自己的力量。” 生存说：“驱逐干旱，为了自己的生存。”拯救说：“消灭饥渴、干旱，为了拯救人类。” （3）夸父是怎么死的? 物质原因：渴死、饿死、被沙子噎死身体原因：病死、累死、摔死、老死 精神原因：郁闷、绝望而死 （4）你是怎么看待夸父的? 英雄说：“志向远大、毅力非凡”傻子说：“不自量力、半途而废” 这几个问题，虽然前后联系，但后一个问题并不依赖于前一个问题的解决，老师可以根据

45、课堂的实际情况，从中选取几个问题进行教学，灵活性较大。 “主问题”设计有利于简化头绪、突出重点，能够发挥学生的主体作用。阅读教学主问题的设计要着眼于文章整体，从大处着眼，注意问题之间的内在逻辑联系，要由表及里、由浅入深、由易到难，不断地深化。同时，要根据课堂教学的实际情况，灵活地加以调整和改进。 推荐第3篇：数学问题_教学设计_教案 教学准备 1. 教学目标 1.1 知识与技能： .熟练使用数学的概念和性质解决问题 .培养在生活中使用数学的兴趣 1.2过程与方法： .帮助学生养成以学为用的思维 .培养学生在实践中加深对所学内容的理解 1.3 情感态度与价值观 ： .通过学习，增强学生对数学的兴趣 .让学生明白数学在我们日常生活有很大的用途 .让学生开动脑筋解决问题不读