2023年如何培养孩子的思维能力【高中语文教学中创新阅读思维能力培养探论】.docx

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1、2023年如何培养孩子的思维能力【高中语文教学中创新阅读思维能力培养探论】 摘要：在中学语文教学中培育学生的创新阅读思维实力要留意激发学生阅读爱好，培育创新阅读动机，了解创新思维取向，开拓创新阅读新路，通过质疑、移情、补白、渗透等步骤实现学生创新阅读思维实力的培育。关键词：中学语文；课堂教学；创新阅读；思维实力；培育当今学问经济时代，世界各国为了提升竞争力而把阅读置于重要地位，提倡阅读学会阅读的风潮方兴未艾，每年4月23日的“世界读书日”应运而生。但由于竞争的重压和现代电子传媒声光影像的刺激，当下我们大多数阅读活动失去了它应有的风采，正变得功利化和边缘化。作为我们民族将来的中学生，他们的思维训

2、练也日渐脱离书面阅读。对此，笔者在实践语文教学这一神圣使命的过程中，尝试从以下几方面探究创新阅读思维实力的培育策略，以激发学生阅读的热忱与主动，提高学生阅读思维实力，使其受到更好的文化薰陶和美育教化。一、激发学生阅读爱好，培育创新阅读动机对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚毅等美妙情愫，进而奠定坚固的人文底蕴，影响人生让生命更满意美妙、更丰富好玩。例如读孟子我们感受到那汪洋恣肆的语言，雄肆严整、充溢才智的思辩，传统士大夫的浩然之气在这里表现得淋漓尽致；读庄子我们感受到想象的诡奇丰富，迷离荒诞，读来令

3、人神思飞扬，飘翔万里；读离骚我们感受那奇丽的幻想，恢宏的境界，以及满腔的爱国热忱和作为志向的殉难者的壮丽人生；读红楼梦我们感受到那种宿命的伤感悲凉，和梦幻一般的对于美的事物的执着怀想；读瓦尔登湖，我们会憧憬那里澄净的山林和清爽的空气，会深深地被作者那简洁而丰盈孤独而漂亮的灵魂所感动。生命中能有如此漂亮的文字相伴，我们还不会感到生命是如此的多姿多彩吗？二、了解创新思维取向，开拓创新阅读新路创新思维是在突破思维定势过程中形成的，思维定势是囚禁创新思维的牢笼，只有突破思维定势，才能产生创新思维。在阅读教学中应着重发展好以下四类创新思维形式。一是活化思维。阅读教学中有深度的提问和环环相扣的提问可以激活

4、学生思维向纵深发展，简单使学生在释疑过程中获得阅读的高峰体验。因此，老师在提问设计上，须巧专心思，由浅入深，深化浅出，点拨启发，引导学生思维脉络，以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较阅读不仅可以扩充教学容量，更有助于学生精确把握文本，拓展阅读思路，提高鉴赏实力和探究问题的爱好。三是发散思维。这种思维可使学问产生由点到面、由此及彼的链接，既可满意学生剧烈的求知欲，又可充分体现语文与生活的联系，促使学生广泛地课外阅读，从而拓展了语文学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反，这种思维可以培育学生比较、鉴别、分析实力，发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识。了解了以上创新思维的主要类型，那

5、么如何在教学实践中培育学生创新阅读的思维实力呢？1、质疑。质疑的方法主要有三种。一是顺向质疑法，如：苏轼在念奴娇赤壁怀古中为什么发出“人生如梦”的感慨；邓拓为什么说读书要“不求甚解”。二是逆向质疑法。即在文本思想及传统认知基础上，提出文中没有或与传统相识相反的问题的方法。这种“反弹琵琶”式的思维形式亦有助于发展推理和想象实力。三是比较质疑法，即通过比较提出问题。如：愚公为什么要决意移山而不移“屋”；为什么黛玉刚进贾府时对贾母说自己“只刚念了四书”而对宝玉却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。2、移情。即读者阅读时在理性的认知之外，加上的感性的想像和联想。教化专家朱小蔓女士说：“情感的诱

6、导作用是在与想像的连接中实现的，情感可以激发想像力，使思维创建得到很好发挥。”想像能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”，它概括着世界的一切，是“学问进化的源泉”（爱因斯坦）。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的相识和体验，进行天上人间、古今中外的广泛联想和想象，从而激活思维，孕育出创新因子。想象比联想更进一层，它把记忆表象改造成新形象，通过它领悟到隐藏在深处的言外意、弦外音。例如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是李后主浪漫的想象；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是杜甫现实的想象；“了却君王天下事，赢得生前身后名”是辛弃疾志向的想象。“踏花归去马蹄香”的典故和“

7、深山隐古寺”的故事好像更能说明想象的作用。补白。由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精致与审美感受的须要，往往曲笔成文，留给读者充分想像空间。“补白”就是引导学生对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想像、补充，从而发掘出文本更广袤的世界和更深邃的思想。这样对文本“空白”的再创建，无疑是对学生阅读创新素养的很好培育。如祝愿中鲁四老爷说：“可恶然而。”黛玉临终前高叫：“宝玉，宝玉，你好”便浑身冷汗，不作声了。老师可引导学生依据语境示意对以上几处“空白”进行填补，进而会更深化地领悟文本意蕴。渗透。世界万物都是相互联系着的，文本内容所涉及的信息也存在着交

8、叉渗透的关系。学生在长期的阅读中所感受到的文学形象，会如浮雕般深嵌在学生的脑海里并丰富着学生的心灵：秋水蒹葭是纯情的象征，红豆明月是思念的归属、南山清流是隐逸的化境意象经过情感的渲染和时间的渗透便定格为特定的文化符号。学生对文本艺术形象感知、理解、鉴赏时，渗透进自己的生活与情感体验，借助联想、想像形成形象思维，捕获到文本的“神髓”，获得审美愉悦。文学鉴赏就主要是一种形象思维渗透的过程。3000多年前，古希腊教化家普罗塔戈曾经讲过一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”对教化而言，那支须要被点燃的火把正是学生们大脑中的创新思维。培育学生创新阅读思维实力，或许就是那朵点燃才智火把的星星之火。