2023年关于《雷雨》精彩教学反思三篇.docx

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1、2023年关于雷雨精彩教学反思三篇 继承中华优良传统，弘扬谦和好礼的五千年优良美德，老师，我无比为您骄傲。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的雷雨精彩教学反思范文三篇，供大家参考。 雷雨精彩教学反思 雷雨一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活阅历引导学生感受和想象雷雨的特点。让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。 一、图文结合

2、，朗读感悟。 用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所须要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的改变。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云黑沉沉”、“树叶一动也不动”、“知了一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、 “越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系

3、生活实例，尝试用“越来 越 ”说句子。学生结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。 二、注意积累，加强运用 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区分学生通过视察，很快就能回答：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练： 金黄的稻谷（ ）下头 苹果从树上（ ）下来 叶子从树上（）下来 兔子的耳朵从头上（ ）下来 又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越越”进

4、行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（）越（）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。 三、多样形式，指导背诵 背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解实力和表达实力，是学生积累语言的重要途径。雷雨一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生在学完了课文的基础上基本上就能够背诵课文了。 讲完课，细细琢磨，这节课我还存在许多不足：一是许多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参加其中。三是放手不够，授课过程四平八稳。结合老

5、师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，细心打造生本课堂，提高教学效率。 雷雨精彩教学反思 雷雨是一篇描写夏季季节雷雨景象的美丽短文，本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采纳多媒体课件协助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。 一、图文结合朗读感悟 本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我刚好出示乌云密布课件，让学生视察。学生

6、看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是立刻要下雨的景象。在此基础上，我让学生绽开多种朗读、感悟。 二、引导想象加深体验 结合语言文字绽开想象，是语文教学培育学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？假如你在这样的环境下，会怎么办?学生立即沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里.”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。 三、紧扣字词训练说话 这篇课文在运用词句方面特别精确、传神，值

7、得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”运用的奇妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，渐渐的体会文字的美丽精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“慢慢的，越来越”说句子，学生的口头表达实力得到了充分的熬炼。 在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃主动。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际动身，从学生的爱好入手，让学生在轻松欢乐的课堂上学到学问，驾驭技能。 雷雨精彩教学反思 反思雷雨的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过

8、于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺当通过了，因此老师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。 1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。 在如何克服无效和低效的教学一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、改变的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、限制学甚至替代学，学的独立性、独立品行丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力气，老师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽

9、然获得了学问，但学习实力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。 在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教化是保守、落后的有效的教学远远地走在发展的前面，应当超前于发展并引导发展。因此，“教化者不仅应当了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并依据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，找寻其最近发展区，把握“教学

10、最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示王文雅)。 正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培育实力。我们要清晰哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感爱好的，哪些问题是学生简单忽视而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预料学生解决问题的策略、方向和方式等，从而给学生铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高学生的学习实力。 2.擅长捕获预设外的精彩。 没有“预设”的课堂教学是散漫的，但当我们给学生创设的

11、了相当的自主空间，学生的潜能较充分的发挥出来时，再细心的预设也不行能预料到学生全部的反应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在驾驭中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应当从课堂有效性、学生发展角度动身，敢于大胆地放弃“预设”的问题，敏捷机动地捕获生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生才智的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，擅长从学生那里捕获有价值的问题，艺术地生成问题。 “学生不是画家笔下被

12、动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是协作老师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中老师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，走到他们的心里去，随时关注他们的想法，倾听他们的看法从而刚好发觉有价值的问题。 在课堂教学过程中，老师因擅长倾听学生的声音，而使学生在真正意义上获得了学习主体的角色定位，老师也因擅长倾听学生的声音，而使自己的声音更简单被学生倾听，从而获得教的真正乐趣。而在这样的同等和和谐中，实现师生间的对话成为了可能，实现学生的发展成为了可能，实现教化直面人的生命成为了可能，当然，实现课堂教学的有效性也成为了可能。