2023年小学科学设计教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年小学科学设计教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：小学科学教学设计教案细胞 细胞 目的要求 1通过本课教学，使学生初步知道什么是细胞，生物体都是由细胞构成的。 2 1 2 3 命体的基本单位。 培养学生的观察能力和分析综合能力。课前准备 教师准备： 洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人的细胞。 洋葱、镊子。 显微镜、滴管、吸水纸、小刀等。 教学重点： 认识各种各样动物细胞和植物细胞的形状，大小，知道细胞是构成生教学难点： 显微镜的操作和制作洋葱玻片标本。 教学过程 第一课时 导入新课 1谈话：在科学课中，我们已经认识了很多自然事物。其中哪些是有生命的？ 2讲解： 植物、动物、人都

2、是有生命的。由于它们都是有生命的，所以把它们归为一类，统称“生物”。自然界中无生命的物体砂、岩石、水、空气等，称为无生物。 植物、动物、人，从外表看是很不相同的，那么它们的身体是否有什么相同的地方呢？这节课我们就来认识这个问题。 学习新课 1指导学生认识细胞 讲述：下面，我们先来进行一项观察。每个组都有一块洋葱（俗称葱头），用镊子在洋葱表面撕下一层薄薄的膜（教师演示一下），这是洋葱的表皮，观察它是什么样的？ 分组观察。 汇报观察结果。 讲述： 用肉眼看，我们只能看出洋葱表皮是一层薄薄的、软软的、近似透明的膜。要看得更清楚，需要通过显微镜来观察。 （出示显微镜或图。） 2、显微镜是一种精密的放大

3、仪器，由镜座、镜柱、镜筒、镜头（目镜和物镜）、反光镜、载物台、准焦螺旋等部分构成。 讲解、演示：通过显微镜观察洋葱表皮的方法是这样的?（略，详见参考资料。有显微镜的学校，教师可边讲边演示；没有显微镜的学校，教师可利用图讲。通过讲解，使学生粗略地了解显微镜的用法。） 分组观察。 汇报：你在显微镜中看见了什么？你能在黑板上简单地画一画吗？ 讲解： （出示洋葱表皮细胞构造图，或看书。） 通过用显微镜观察，我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样，仅仅是一层近似透明的薄膜，而是由很多小格子构成的。这些小格子是细长的，两头比较尖，一排排的，排列得很整齐、很紧密。这些小格子叫做细胞。（板书课题）每一个小

4、格子是一个细胞。 细胞由四部分构成：周围是细胞壁和细胞膜，中间有细胞核，细胞核与细胞膜之间是细胞质。 细胞很小，用肉眼看不见，在显微镜中看到的大约放大了倍，一小片洋葱表皮由很多很多细胞构成。 3、提问： 洋葱表皮是由什么构成的？ 洋葱表皮细胞由哪几部分构成？ 第二课时 导入新课 1指导学生认识植物体是由细胞构成的 讲解：这是一幅通过显微镜拍摄的叶的纵切照片，这是叶的正面，这是叶的背面，这是叶脉。 观察： 叶的构造与洋葱表皮的构造有什么相同？ 指出哪些是细胞？分别是什么形状的？ 叶细胞的大小相同吗？哪个部位的细胞比较大？哪个部位的细胞比较小？ （3）观察根的纵切 出示根的纵切图（或看书）。 讲解

5、：这是一幅在显微镜下拍摄的根尖纵切的照片。 观察： 根是由什么构成的？指出哪是根的细胞？ 根细胞的形状、大小相同吗？ （4）观察茎的横切 出示茎的横切图（或看书）。 讲解：这是一幅在显微镜下拍摄的幼茎横切照片。这是茎的表皮部分，这是茎内的导管部分。 观察： 茎是由什么构成的？指出哪是茎的细胞？ 茎的细胞形状、大小相同吗？哪个部位的细胞比较大？哪个部位的细胞比较小？ （5）教师小结：通过以上观察，我们知道植物的根、茎、叶等都是由细胞构成的，植物各部分的细胞有大有小，形状不尽相同。 2指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的 （1）出示挂图或投影片蝾螈的表皮细胞，蟾蜍的卵细胞，人的血细胞、骨细胞、

6、口腔粘膜细胞和神经细胞。 （2）讲解：动物体也是由细胞构成的。这是两栖动物蝾螈的表皮细胞、蟾蜍的卵细胞，这是人的血细胞（红血球）、骨细胞、口腔粘膜细胞和位于脑和脊髓中的神经细胞。 （3）观察： 这6种细胞分别是什么样的？ 哪种细胞比较大？ （4）教师小结：通过观察，可以知道人和动物的身体也是由细胞构成的，各部分的细胞形状、大小不同。 3总结关于细胞的知识 （1）讨论：通过以上观察，我们知道植物是由细胞构成的，动物是由细胞构成的，人体也是由细胞构成的。根据以上事实，我们可以进一步得出什么结论？（或问：根据以上事实，你能用一句更简单的话来总结吗？） （2）讲解： 生物体都是由细胞构成的。细胞是生物

7、体的最小单位。每个细胞都是有生命的，有生、有死，能生长、能繁殖，需要不断吸收营养，也要不断向外排出废物。 有些低等生物只由一个细胞构成。大部分生物由很多很多细胞构成。生物的生长发育、衰老死亡都与细胞有关系。例如，植物的生长过程，就是各部分的细胞不断长大的过程；如果人的某个部位的细胞大量坏死了，这个部位的机能就会丧失了。 巩固应用 1讲述：这节课我们研究了生物体构造的相同点。 2提问： （l）各种生物外表不同，身体构造有什么相同？ 2）说一说，关于细胞你都知道了哪些知识？ 3讲述： 对于细胞的研究，是现代生物科学中的重要组成部分。在小学阶段，我们只是初步认识了细胞，我们平时所说的dna，即遗传物

8、质，在细胞中的细胞核里面。而动物细胞与植物细胞相比，都有细胞膜、细胞质和细胞核，植物细胞还有一层细胞壁。 布置作业 搜集关于细胞的资料。 板书设计： 细胞 构成 （生长 繁殖 变化） 课后反思： 生物体决定 细胞 本节课对于细胞的观察非常重要，要会绘制细胞图，让学生弄清楚显微镜的使用方法，学生操作显微镜时往往会移动显微镜，这样反光镜就有可能不能将光反射上来，从而看不清玻片标本，在操作显微镜时应该多强调。制作洋葱表皮玻片标本时有的学生使劲压盖玻片，教师讲解不细，考虑不周全。 推荐第2篇：小学科学教学设计 小学科学教学设计 认识磁铁 大八里小学 杨志申 【教学目标】 科学概念： 1.磁铁有各种各样

9、的形状和根据形状取的的名称。2.磁铁有一些特殊的性质。 3.磁性和磁极。 过程与方法： 1.能边玩边思考和交流，从玩中发现磁铁的性质。2.能运用磁铁的性质解释现象和制作玩具。 情感态度价值观 1.乐于表达和交流。 2.激发探究兴趣。 3.通过了解指南针的历史，增强名族自豪感和使命感。 【教学准备】 学具：每4人一组 桌面条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁，水槽（有水） 桌肚回形针、泡沫板 实验记录单 教具：磁铁鱼（用泡沫做，里面藏一块条形磁铁）、课件、多种形状的磁铁、 渗透：回形针排队 【教学过程】 一、动画激趣 同学们，你们喜欢看动画片吗？今天陈老师给大家带来了一段很有趣的动画片，想看吗？一起看

10、屏幕（点击播放猫和老鼠）。 知道Tom用的是什么秘密武器？同意吗？（板书：磁铁） 你是怎么看出来的？（看到它能吸引铁熨斗） 对，我们把磁铁能吸铁一类物质的性质叫做磁性。（板书：磁性） 二、自主探究磁铁的性质 （一）学生回忆平时玩 看来你肯定玩过磁铁，还有人玩过吗？既然玩过，那你们一定从玩中已经发现了磁铁的很多秘密，是吧？把这些秘密先在小组里说说，过会儿全班交流。 预设： 1.磁铁有各种形状 对！瞧，（课件出示马蹄形、条形、环形磁铁），这是我们常用的，第几个和刚才汤姆拿的一样？对，它叫马蹄磁铁，这个叫条形磁铁，最后一个叫环形磁铁。名如其形！你们看这里还有球形磁铁、柱形磁铁（出示实物），形状太多了

11、！ 2.相吸和相斥 你是怎么发现的？（请给大家演示一下） 有谁没有过这样的体会？（让这部分同学拿着试一试）（板书：相吸、相斥） 3.隔着物体也能吸。 师：你是怎么发现的？（桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走） （二）提供材料现场玩 不错，一个个从玩中发现了这么多知识，真了不起！你们还想再玩一玩吗？ 行！老师给每组提供了磁铁和回形针，就这两样。比一比哪个小组会玩，看看哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。注意把你们的发现及时记录在这张纸上。 预设： （1）一个接一个的排列，说明磁性能够传递。（板书：可以传递） （2）把磁铁往回形针堆里放，磁铁总是会有两个部位吸引的多。 吸得多的部位说明了什么呢？

12、（磁性强） 揭示概念：我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。（板书：磁极） （三）老师引导深入玩 刚才看到同学们玩得那么开心，老师手也有点痒痒，我也来玩一个！我用泡沫做了一条鱼，它可以浮在水面上（师用水槽取水），而且它还能自由转动。来个比赛，如果鱼头朝南算老师赢，如果鱼头朝其它三个方向都算同学们赢。行吗？为了公平，请一位同学到前面来拨动鱼并宣布结果。 （1）诱生质疑 哈哈，老师的运气真好，每次都赢！ （2）揭开谜底 鱼有问题？你帮大家看看！ （3）讲解步骤 你们也想动手做做这个有趣的实验吗？ 课件出示： 1.把泡沫板放在水面上； 2.把条形磁铁轻轻放在泡沫板上； 3.轻轻拨动泡沫板，仔细观察静止

13、后磁铁指的方向。（6）学生实验 小组要多试几次，可以看看其它组的情况。 （7）得出结论 在刚才的实验中，你们看到了什么？（磁铁一端指南、一端指北） 磁铁能够指示方向，指南的一端是南极，指北的一端是北极。（课件出示：南极 北极） 知道磁铁上为什么用大写的和来表示吗？（指出：在英语里北方是North，南方是South，是取的他们的首字母来表示的。 谁来指一指你们小组里磁铁的S极和N极分别在哪儿？ 2.同极相斥、异极相吸 刚才我们已经提到磁极和磁极接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 下面就请同学们通过实验找一找！ 学生分小组实验。 两极相吸的情况是： 两极相斥的

14、情况是： 我们的发现： 你们发现这里有规律吗？ 小结指出：同极相斥、异极相吸。（板书：同极相斥、异极相吸） 三、灵活运用 1.寻找柱形磁铁的南北极。 （1）这里有一些黑色的柱形磁铁，没有标明S和N极，你们有办法找到吗？ 如果找到了，请在修正贴注明，小组长到前面来领柱形磁铁。 （2）小组活动 （3）谁愿意用最快的速度检测一下他们小组找的对不对。 你准备怎样检测？（根据同极相斥、异极相吸）试一试！ 还可以怎样检测？（根据磁铁指示方向） 2.地磁场 能够自由旋转的磁铁静止后能指示方向，这么好的性质在生活中有运用吗？（指南针）你们了解它吗？谁来说说？ 你们能猜一猜为什么自由旋转的磁铁静止后总是一头指南

15、、一头指北吗？（课件演示磁铁旋转静止后一头指南、一头指北） 师边讲解边演示：其实地球本身就是一个巨大的磁铁（出示地球），它也有两个磁极，在哪儿呢？（在地球的南极和北极附近） 地球南极附近应该是这个大磁铁的什么极呢？地球北极呢？ 我国古人早就发现了一种具有磁性的天然石头，把它叫做磁石。古人用这种天然磁石打造成勺子的形状，（课件出示：司南图）把它放在一块光滑的、有方向刻度的青铜方盘上，转动的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在战国时期，它被称为“司南”。（课件出示：司南）这就是世界上最早的指南针，被誉为我国古代四大发明之一。后来经过多方改进，就变成我们现在所看到的小巧灵活的指南针了。（

16、出示：指南针图） 四、课堂总结 本节课我们通过玩磁铁，发现了磁铁这么多性质。 陈老师根据磁铁的性质制作了几个小玩具，你能看出它是运用了磁铁的什么性质吗？ 依次出示： 小车相吸和相斥 小鸭游泳 你也能根据磁铁的性质设计、制作磁铁玩具吗？课后小组讨论，下一节课交流。 板书设计： 研究磁铁 磁性 最强的部位 磁极 可以传递 有两个：南极、北极 不同部位有强有弱 异极相吸、同极相斥 推荐第3篇：小学科学教学设计 做一个生态瓶教学设计 教学目标： 科学概念：认识生物与生物之间在一定区域内相互作用、相互影响、相互依存的，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行

17、管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。 【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。 【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 【教学准备】 学生：大饮料瓶、小玻璃鱼缸、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。 教师：让学生利用上微机课的时间搜索关于生态系统群落的视频资料。 【教学过程】 一、认识真正的池塘里的生物环境： 1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物需要哪些生存条件？ （3

18、）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们准备让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）如果要有动物，那

19、它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？ （5）生物放入的顺序需要考虑吗？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一些淘洗干净的几块小石子 （2）装入半瓶自然水域的水。 （3）往瓶里种上自己准备的水草。 （4）再放入小鱼。 （5）把小组成员的名字做成标签贴在生态瓶的外面。 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。 3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。还要告诉学生，每天观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。 板书

20、设计：水草 小鱼 自然水域的水 泥土 沙子 小石子 教学后记：做生态瓶对于学生来说是非常感兴趣也有趣、很有意义的活动，学生通过自己的观察、思考给生物营造一个适合的“家”，在这个过程中“家”可能适于生物的生活也可能不适于生物的生活的表现，学生从这个活动中体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。 做一个生态瓶教学设计 教学目标： 科学概念：认识生物与生物之间在一定区域内相互作用、相互影响、相互依存的，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。 【教学重

21、点】能设计一个生态瓶建造方案。 【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 【教学准备】 学生：大饮料瓶、小玻璃鱼缸、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。 教师：让学生利用上微机课的时间搜索关于生态系统群落的视频资料。 【教学过程】 一、认识真正的池塘里的生物环境： 1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物需要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里

22、找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们准备让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？ （5）生物放入的顺序需要考虑吗

23、？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一些淘洗干净的几块小石子 （2）装入半瓶自然水域的水。 （3）往瓶里种上自己准备的水草。 （4）再放入小鱼。 （5）把小组成员的名字做成标签贴在生态瓶的外面。 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。 3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。还要告诉学生，每天观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。 板书设计：水草 小鱼 自然水域的水 泥土 沙子 小石子 教学后记：做生态瓶对于学生来说是非常感兴趣也有

24、趣、很有意义的活动，学生通过自己的观察、思考给生物营造一个适合的“家”，在这个过程中“家”可能适于生物的生活也可能不适于生物的生活的表现，学生从这个活动中体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。 推荐第4篇：小学科学教学设计 小学科学教学设计 杨 霞 一、学习目的 认识教学设计的思想和理论发展进程，了解以教师为中心的第一代教学设计理论和以知识为中心、以学生为中心的第二代教学设计理论，学习和掌握建立在行为理论基础上的第三代教学设计思想。 系统学习第三代教学设计理论，从学习目标设计、学习环境设计、学习过程设计、学习评价设计入手，具体理解建立在行为理论基础上的教学设计的理论，在学习教

25、学设计理论的基础上，重点学习并掌握游戏教学的设计策略、做中学教学的设计策略、科学探究的教学设计策略、e-learning课堂教学设计等典型的教学模式的设计策略，掌握课程资源的设计策略，不断反思自己的教学设计，不断改进自己的教学设计，在日常的教学工作中付诸于实践，在实践中修正自己的教学行为，形成自己的教学风格，全面落实小学科学新课程标准的理念和精神。 二、学习意义 教学设计是作为教师的必修课，以往的教学设计，就是我们传统意义上的备课。按照传统的教学设计理论，教学设计就是教师在教学活动实施前，分析学生主体的知识经验和教学任务，整合教科书等教学资源，在此基础上，形成教学活动的预案的过程。这样的教学设

26、计是静态的、预设的、固定的，有点像工程施工前的图纸设计。但是，新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂积极建构的过程，这样的教学设计具有预设的成分，但是在实施过程中又是动态的、生成的。如何树立新的课程理念，如何形成新的的教学设计的思想观念，学习新课程教学设计（科学），将给我们科学教学设计思想来一次的全新的革命。 三、学习内容 教学设计是教师教学中必备的基本功，具体到每一节科学课，不同的课型又有不同的设计思路，新课程教学设计从三个方面阐述了第三代教学设计的理论及其实践。一是科学课的常规教学设计的理论和方法，包括学习目标设计、学习环境设计、学习策略设计、学习过程设计、学习评价设计等。二是

27、就具体的课型做了阐述，如游戏教学的设计、做中学的教学设计、科学探究的教学设计、e-learning课堂教学设计等。三是日常教学中提高教学设计水平的一些实践途径，如教学设计的探索-说课，课程资源的设计，教学设计的反思与调节等。 四、学习方式 采用问题研讨、案例展示、实践拓展、我的实践等方式学习，通过研讨案例，在理解的基础上，进行教学设计的实践活动，改进教学设计思想，形成新的教学设计技能。 五、学习方法 1、认真阅读每章概述。每一章的概述，详细阐述了本章的核心概念，教师应该在理解核心概念的基础上开始本章的学习。 2、形成问题。教师在理解本章核心概念的基础上，结合自己的教学实践，思考自己遇到的问题，

28、提出自己的疑惑之处，然后阅读问题研讨中关于本章问题的对话。 3、再现案例。每章都为我们提供了若干案例，供我们解读。有些案例是正面的，有些反面的，教师通过阅读并思考这些案例，形成自己的认识。 4、实践拓展。在理解案例，形成自己的认识的基础上，进行教学实践。针对每章的学习内容，教师进行有针对性的练习，逐步提高自己每一个环节的教学设计水平。 5、整体实践。学习本书之后，教师应用新的教学设计理论，进行教学实践活动，形成整体认识。 6、回顾反思。在整体实践的基础上，反思自己的教学设计思想的改进过程，强化已有的正确认识，逐步形成自己的教学风格。 推荐第5篇：小学科学教学设计 让科学课堂彰显生活特色杯子变热

29、了教学设计及反思 构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。下面结合杯子变热了一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。 【教学内容】 小学科学五年级下册第4课杯子变热了。 【教学设计理念】 1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知

30、识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。 2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。 【教学目标】 1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。 2、能在实验的设计

31、和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。 3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。 【材料准备】 学生实验材料： 1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。 2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。 教师演示材料： 两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。 【教学过程】 （一）、情景引入： 1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？ 2、学生判断：用手摸，热

32、的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为？（师据学生回答板书课题） 3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？ 4、学生质疑： 5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”） （二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。 1、指明探究方向： 师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。 下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 2、学生设计实验方案。 3、汇报实验方法：教师

33、根据学生的汇报作补充提示。 重点解决： A：钳子的作用：安全，防止烫伤。 B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。 C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。 4、学生实验探究。 师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实 验现象，完成实验报告单。 5、研究汇报： 汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。 6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。（板书：传导）。 7、解释生活现象：现在，谁

34、能解释杯子是怎样变热的？ 师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？ （三）、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。 1、引出探究话题：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？ 2、学生解释。从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。（师出示装有实验器材的杯子）我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤？（热水）好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。 3、学生验证。 4、学生汇报。提出汇报要求：这次我们汇报的要求有

35、所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗？ 5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗？ 6、解释生活现象：还是让我们回到厨房中，探索一下厨房中的科学吧。（课件播放铁

36、锅、铁勺图片） （四）、课堂评价： （五）、拓展活动： 人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。套用一句话，就是来自生活，服务生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗？好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗？那就请你们课下完成这项任务。 【教学反思】 通过杯子变热了这一典型课例的教学实践过程，对如

37、何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。 通过教学实践，我们发现杯子变热了的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生

38、每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。 推荐第6篇：小学科学教学设计 小学科学教学设计 一、课程目标： 本课程以全日制义务教育科学课程标准（36年级）（实验稿）、小学教师专业标准（试行）和教师教育课程标准（试行）为指导，旨在培养学生形成现代科学教育教学理念，掌握培养和发展儿童科学素养的教育教学方法，为将来胜任小学科学教育教学或教研工

39、作奠定必要的科学教学理论基础、实践技能和持续学习能力。 二、课程性质与定位： 本课程是在高等学校科学教育专业所开设的一门教师教育类专业必修课程，是方法性、前沿性、实践性应用性较强的教学理论与实践融通课程；同时也是一门集理论与实践于一体、知识与技能相互融通的综合课程；是在充分学习、理解和掌握专业基础知识基础上，将专业学科知识转化为教育知识的一门具有工具属性的课程。 三、课程概述 本课程遵循理论知识为先，实践环节紧密结合，充分考虑科学课程标准、教师专业标准和教师教育课程标准；充分吸纳学科教学设计成功经验基础上研制而成的。本课程由五个模块共十单元组成。 推荐第7篇：小学科学教学设计 小学科学教学设计

40、 类别：作者：周学松发布日期：2023-6-7 17:21:00 让科学课堂彰显生活特色 杯子变热了教学设计及反思 东营市实验小学 曹丽红 构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。下面结合杯子变热了一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。 【教学内容】 青岛版小学科学五年级下册第4课杯子变热了。 【教学设计理念】 1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教

41、育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。 2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯

42、而长期形成的。 【教学目标】 1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。 2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。 3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。 【材料准备】 学生实验材料： 1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。 2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。 教师演示材料： 两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。 【教学过程】 （一）、情景引入： 1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子

43、提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？ 2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为？（师据学生回答板书课题） 3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？ 4、学生质疑： 5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”） （设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，） （二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。 1、指明探究方向： 师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。 下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 （设计意图：用拍手提示同