大学英语阅读教学研究热点的领域构_省略__2014年文献的共词可视化分析_吴耀武.doc

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1、2016 年 1 月 第 37 卷 第 1 期 DOI:10.16362/61-1023/h.2016.01.014 外语教学 Foreign Language Education Jan 2016 Vol 37 No 1 大 学 英 语 阅 读 教 学 研 究 热 点 的 领 域 构 成 与 拓 展 趋 势 基于 CNKI 学术 期 刊 2001 年 2014 年文 献 的 共词 可 视化 分 析 吴耀武 （ 西安外国语大学 国际合作与交流处 陕西 西安 710128） 摘 。 要 ： 为了直观地 展示大学英 语阅读教学 研究热点 ， ，本文 对近十年有 关大学英 语阅读教学 的文献进行 共

2、词聚类分 ： 、 析 研究结果表 明 大学英语阅读教学研究包括四个热点领 域 以 阅读水平提 升为目标的 教学与学习 方式研究 网 络 信息环境下的大学 英语阅读教学改革研究 、 检验教学效率的大学英语阅读评价 与测试研究 、 多元价值取向之下的大 学 英语 阅读的语境研究 。 因此，要实现高效而又有意义的大学 英语阅读教 学，未 来需要加强 阅读理论 本体 探究 、 进一 步 深入微 观和实证研究 鼓励探究基于教师个人教学实践创新教学方法等 、 。 关键词 ： 大学英语； 阅读教学 热点分析； ； 共词可视化 中图分类 号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1000-5544（ 20

3、16） 01-0063-06 Abstract： The paper takes academic papers on college English reading teaching in China from CSSCI source journals as data sample Also it conducts a quantitative analysis of the interrelationship between research status and research focus， according to the theories and methods of co-wo

4、rd analysis and visualization of data The results indicate that the relevant researches focus on four areas： 1） researches on teaching and learning styles and modes of college English reading ； 2） teaching reform resear- ches of college English reading in cyber and information context； 3） assessment

5、 and testing researches of college English read- ing； and 4） context researches of college English reading from multi-value orientations Therefore， to achieve effective and ef- ficient college English reading teaching， the future researches are recommended and encouraged to focus more on 1） English

6、reading theoretical ontology exploration； 2） micro and empirical studies on college English reading teaching and learning； and 3） innovative teaching methods based on teacherspersonal teaching practice Key words： college English； reading teaching； focus analysis； visualization of co -word 1 引言 ， 文献中

7、的关键词进行词频统计分 析，从而客 观揭示出 大 学英语阅读教学研究热点间的关 系和领域构 成，以期 得 出各研究领域在整个研究中的位 置和拓展趋 势，旨在 为 阅读不仅是大学生英语学 习的重要 组成部分 ， 也是 大学英语教育工 作者展 开深 层次 研究 提供 一定 的借鉴 其英语应用水平的重要体现 阅读水平在 一定程度 上影 。 响着大学生的专业学习和学 术视野，决定 着学生信 息获 取的数量和质量 ，甚至还关乎 着学生未来 的专业或 职业 发展的广度与深度。因此，阅读 能力的培 养始终是 我国 和参考 2 数据来源与方法 大学英语教学的 主要 目标之 一。 大 学英语 教学大 纲 中就指

8、出： “培养学生具有较强的 阅读能力和一 定的听、 2 1 数据来源 研究数据选自于 CNKI（ 中 国知网 ） ，时 间范 围限 定 说、写、译能力。 ”同 时也强 调教 学中 要注 重学 生阅读 能 力的培养（ 李森 2002： 60-63） 。大纲将 学生的阅读 能力 放置于第一位 ，可以看出阅读 在英语学习 中举足轻 重的 地位。事实上，随着 我国 高等 教育 的快 速发 展，作 为英 语教学中不可或缺的阅读部 分，越来越被 英语教育 界所 关注并展开了较为深入的研 究，已形成了 一定的研 究成 果，为广大的英语教师提供了 一定的教学 理论参考 和实 践指导，但当前的研究成果中 大多是

9、基于 研究者主 观性 的探究 有着较强的个人 倾向性， 。 鉴于此，笔 者将 CNKI 数据库中 2001 年 2014 年大学英语阅读教学核 心论文 于 2001 年 2014 年，期 刊来源类别限定为： 核心期 刊和 CSSCI，检索主题为 “大学英语阅读教学 ”，检索方式为 标 准检索，获得 相关文 献 291 篇，为了 使得 文献 研究 对 象 具代表性和有效性，笔者进一步对 初次检索的 文献样 本 进行了筛选，将不符合研究标准 的 104 篇 文献（ 如： 会 议 报道、书籍介 绍、教 材评价、纯英语 写作、无关键 词或 重 复发表的 论文） 进 行了 剔除，最终 选定 了 187

10、篇 有效 文 献作为研究样本。 2 2 工具与方法 本次研究的主要工 具为 Bicomb 共词分析 软件系 统 63 和 SPSS19 0 统计软件。具体的 研究方 法如下： 首 先，利 用 Bicomb 文本挖掘系统软件 对本研究 确定的 187 篇有 效文献的关 键词 进 行提 取，获 取 文献 的 年 份、期 刊、作 者、单位和 关键 词。其次，统计 抽取 出来 分析所 需的 作 者单位、期 刊载 文 量和 高 频关 键 词。然 后 利 用 Bicomb 软件的共词分 析功能 导出 高频 关键 词的 共现 矩阵和 相 似矩阵。最后，将共现矩 阵导入 SPSS19 0 软件中，采用 系统聚

11、类得到聚类树图。 3 数据处理与结果分析 对于大学英 语 阅 读教 学 为 主题 的 相 关 文献，利 用 Bicomb 软件进行统计，共得到 187 篇有效的期刊 论文作 为研究样本 ，以下将从发表的 作者单位和 期刊分布 等对 187 篇文献进行详细的分析。 3 1 研究概况 及关键词确认 3 1 1 作者单位分布分析 表 1 2001 年 2014 年关 于 大学 英 语阅 读 教学 的 发文作者单位情况 外语教学 5 篇，占比为 2 6738%、外语与外语教学 3 篇， 占比为 1 6043%； 高校综合性学报来源期刊的发文主要集 中在： 西南民族大学学报（ 人文社科 版） 13 篇，

12、占比 为 6 9519% 。可以看出，关于 大学英语 阅读教学 研究的 论 文主要集中于教 育学类 的核 心期 刊和 部分 高校 综合性 学报上，而语言类来源期刊的载文量 相对偏低。 表 2 2001 年 2014 年 关 于大 学 英语 阅 读教 学 的 载文期刊表 序 号 期 刊 出现频次 序 号 期 刊 出现频次 1 中国成人教育 14 11 清华大学教育研究 4 5 西南民族大学学报 13 12 现代教育技术 4 （ 人文社科版） 2 外语界 13 13 内蒙古师范大学学报 3 （ 教育科学版） 3 教育探索 12 14 中国大学教学 3 4 教育与职业 12 15 教育研究与实验 3

13、 6 黑龙江高教研究 9 16 教育学术月刊 3 7 教育理论与实践 8 17 中国教育学刊 3 8 山东外语教学 7 18 外语与外语教学 3 9 外语教学 5 19 教育评论 3 10 当代教育科学 4 20 中国电化教育 3 序 号 单 位 出现频次 百分比 % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 西南民族大学外国语学院 清华大学外语系 广东外语外贸大学英语教育学院 江西师范大学国际教育学院 太原师范学院公共外语部 浙江大学外国语学院 中南大学外国语学院 重庆大学外国语学院 济南大学外国语学院 北京理工大学 11 7 4 3 3 2 2 2 2 2 4 6218 2 9412 1

14、6807 1 2605 1 2605 0 8403 0 8403 0 8403 0 8403 0 8403 序 号 1 2 3 4 5 6 7 8 3 1 3 高频关键词分析 表 3 大学英语阅读教学研究中的高频关键词排序 高频关键词 出现频次 序 号 高频关键词 出现频次 阅读教学 77 10 阅读教学方法 11 大学英语 56 11 背景知识 9 阅读能力 39 12 学生 9 阅读策略 25 13 阅读材料 7 语篇分析 21 14 测试 7 图式理论 21 15 语境 6 学习风格 14 16 阅读教学改革 5 阅读教学模式 13 17 阅读教学评价 3 通过对选取的文 献样 本中 作

15、者 单位 分布 情况进 行 统计，如表 1 所示，可以看出来，西南民族 大学外国 语学 ， 4 6218 % ； 9 信息技术 187 11 18 阅读教学效率 ， 229 3 院出现的频 次最高 7， 占比为 2 9412% ； 清 华大 学外 语系 在对 篇有效文 献进行 统计后 得 到 个关 键 出现的频次为 占比为 广东外语外贸大学英 词，为了使得统计结果描述具有代表性 ，笔者根据 Dono- 语教育学院出现的频次为 4，占比为 1 6807% ； 江西师范 hue 提出的高低频词界分公 式 （ Donohue 1973： 49） ，结 合 大学国际教育 学院和 太原 师范 学院 公共

16、 外语 部出现 的 孙清 兰提出 的高 低频词 界分估 计法 （ 孙清 兰 1992： 28- 频次均为 3，占比为 1 2605% ； 浙江大学外国语学院等单 位出现的频次为 2，占比为 0 8403% 。总体而言，对于大 学英语阅读教学相关问题的 研究 ，作者单 位主要集 中于 综合性大学的外国语学院，而 专业外语院 校比例明 显偏 低。 3 1 2 期刊载文量分析 研究发现，如表 2 所示， 187 篇关于大学英语阅读教学 的研究论文来自约 66 种期刊。其中 教育学来源期刊的发， 文主要集中于： 中国成人教育 14 篇，占比为 7 4866%、教 育探索和教育与职业均为 12 篇，占比

17、为 6 4171%、黑 龙江高教研究 9 篇 占比为， 4 8128%、教育理论与实践 8 篇，占比为 4 2781%、当代教育科学等 期刊载文量均在 5 篇以下 语言学来源期刊的发文量主要为； ： 外语界 13 篇， 占比为 6 9519%、山东外语教学 7 篇 占比为， 3 7433% 、 64 32 ） ，最终将本研究的高频 低频阈 值确定为 3，删除了 涵 义过于宽泛或有明显错的关键词，在此基础上 合并了 意 思相 同或相 近的关 键词，最终得 到 18 个 有效 的高频 关 键词，见表 3。论文的 关键词 实则 为研究 文献的 高度 概 括，其量化的值越大 越能凸显出研 究者对它的

18、关注度 较 高。因此，由表 3 所 示的 18 个 高频 关键 词可 以初 步 了 解当前我国大学英语阅读教学研究中的热点问题。 3 2 相似矩阵与聚类树图分析 为了深入探寻关键词之间的相 关性，需 要将共词 矩 阵转 化为相 似矩阵 ，本研 究将截 取的 18 个高 频关键 词 利用 Bicomb 软件 “矩阵 ”中的 “词 篇矩 阵 ”功 能，生成 关 键词的词篇矩阵，之后将 其导入至 SPSS19 0 中，通过 软 件中 “分析 分类 系统聚 类 ”逐 步分析，选取 “相似 矩 阵 ”、 “树状图 ”和 “Ochiai 系数 ”。 3 2 1 相似矩阵分析 表 4 大学英语阅读教学研究中

19、 高频关键词的 相似 矩阵（ 部分） 阅读 大学 阅读 阅读 语篇 图式 学习 阅读教 信息 阅读教 教学 英语 能力 策略 分析 理论 风格 学模式 技术 学方法 阅读 教学 1 000 大学 335 1 000 英语 阅读 能力 255 150 1 000 阅读 策略 319 107 128 1 000 语篇 分析 274 146 105 175 1 000 图式 理论 298 204 245 044 095 1 000 学习 风格 183 071 171 053 058 000 1 000 阅读 模式 信息 技术 172 081 193 000 000 000 081 084 1 000

20、 阅读 方法 Ochiai 系数表征的是两个关键词 关系的紧密或疏远 程度，如果其数值接近 1，则说明 两个关键词 相似的程度 较大。如果数值趋于 0，则 说明两个关 键词相似度很 小， 二者没有什么联系。由表 4 可以看出本研究中的高频关 键词 “阅读教学 ”与 其他关 键词相似度，由近 及远依次为 大学英语（ 0 335） 、阅读策略（ 0 319） 、图式理论（ 0 298 ） 、 语篇分析（ 0 274） 、阅读能力（ 0 255 ） 等 这可以看出我国， 大学英语阅读教学研究者所关注的问题焦点。 3 2 2 聚类树图分析 图 1 大学英语阅读教学研究中高频关键词聚类树状图 本研究中将

21、高频关键词相 似矩阵进 行了聚类 分析， 把关系密切的关键词聚为一 类，其目的是 为了表示 某一 研究领域 的组成，由图 1 聚类 分析可 知， 2001 年 2014 年我国大学英语 阅读教 学研 究的 高频 关键 词可 分为四 大类： 第一类，以阅 读水 平提 升为 目标 的教 学与 学习 方 式研究； 第二类，网 络信 息环 境下 的大 学英 语阅 读教 学 改革研究； 第三类，检验 教学 效率 的大 学英 语阅 读评 价 与测试研究； 第四 类，多 元价 值取 向之 下的 大学 英语 阅 读的语境研究。 4 问题与讨论 由于阅读的重要性不言而喻，因 此在大学 英语教 育 中，阅读是重中

22、之 重，大 学英 语阅 读教 学相 关问 题也 一 直是语言教育工 作者探究的焦点问题。 4 1 以阅读水平提升为目标的教学与学习方式研究 当前，专家学者们对大学英语阅 读教学研 究的焦 点 主要集中于以下几个方面。 第一，大学英 语阅 读教 学方 法 运用 研究。 乔玉 玲、 郭莉萍（ 2011： 58-60） 认为在 大学 英语阅 读教学 中运 用 PBL（ Project-Based Learning） 教学法 主要包 括问题准 备、 资料查阅、小组讨论、课堂交流和评 价等，可 以让学生 在 有意义的知识学习过程中主动地 从语言中获 取知识，能 够进一步提 高语言 技能。岳 瑞玲 （ 2

23、014： 63-64 ） 认为 在 大学英语阅读教学中要运用 PBL 教学法，教师需要明 确 如何引导学生启动、实施、展示和评 估项目，同时教师 也 需在教学环节中渗透式地帮助学 生，注重小 组长的领 导 角色以辅助 学生完 成项 目学习。 廖传风 （ 2008： 47 -50 ） 通过研究认为，在阅读教学中运用 评价意义的 方法能 帮 助学生快速、准确地挖掘语篇 的主题思想 。李森（ 2002 ： 60 -63 ） 指出，在大 学英 语阅 读教 学 中，和 传统 教学 法 相 比，体 裁教学法 （ genre-based approach） 在短 期内 提高 学 生的阅读水平有着明显的优势，

24、而 体裁教学法 的教学 过 程应该分为四个阶段： 体裁分析、小 组讨论、独立分析 和 巩固练习。沈锦 坤（ 2005 ： 67-68） 则认为 任务型 教学 法 （ Task-based Language Teaching） 通 过课堂 中教师 与学 生 共同完成某些任 务，使 学生 自然 地学 习语 言，扩 展交 际 词汇从而提高阅读水平，这是一种 把语言应用 的基本 理 念转化为具有 实际 意义 的新型 课堂 教学 方式。 教师 在 展开阅读教学时应该充当好指导 者和协调者 的角色，设 计的任务要围绕教材内容，努力契合学生 “最近发展 区 ” 上，任务活动要直接面对学生生活 和社会问题 以

25、引发 他 们参与的兴趣，同时也要考虑选择 能引发学生 情感共 鸣 的阅读材料。汪 少华 （ 2005： 42-46 ） 认为 隐喻认 知过 程 在阅读中能帮助 学生在 词汇 和篇 章两 个层 面上 依据话 语中的信息建构意义。 第二，大学英 语阅 读教 学模 式研 究。近 年来，关 于 教学模式的研究主要表现为，研究 者在对传统 阅读教 学 模式（ “文章驱动 ”、 “自下 而上 ”和 “自 上而下 ”） 的批 判 基础上倡 导图 式 阅读 教 学模 式 和语 篇 阅 读教 学 模 式。 陈惠芬、尹玲夏（ 2004： 85-89） 认为阅读教学的终极目 的 是为了让学生成 为独 立的 阅读 者

26、，因 此，图 式阅 读教 学 65 教学 126 111 178 055 121 061 000 1000 教学 137 201 048 000 000 000 081 000 000 1000 模式的优点就 在于能 让学 生学 会解 决阅 读中 常见的 问 题。李小冰 （ 2011： 160 ） 则提 出，为 了 提高 英语 阅读 教 学效率 教师应该在教学前利 用图式的预 测功能激 活学， 生的已有图式 ，阅读 过程 中指 导学 生建 立新 的图式 ，阅 读后及时巩 固 新 建立 的 图 式。贺 春 英、潘春 英 （ 2013： 119-123） 通过实验研究认为 ，语篇阅 读教学 模式有

27、 助于 提高学生的阅 读水 平，效 果不 显著； 但语 篇阅 读教 学模 式有助于学生的元认知阅读 策略的应用、有助于认 知阅 读策略的应用和情感阅读策略的应用。 第三 大学 英语 阅读 教学 的相 关 理论 探讨， 。 目前， 外语界的学者 对阅读 的相 关理 论的 讨论 主要 表现为 两 大趋势： 一 种 是 对 理 论 本 体 的 深 入 探 究。 如 胡 壮 麟 （ 2007 ： 1 -10 ） 撰文呼吁新时代背景下人们应该对多模态 识读能力的培养予以重视。此后，朱永生（ 2007 ： 82-87） 和张德禄（ 2009 ： 24 -30 ） 等 人撰 写论文 研究了 多模 态话 语分

28、析的 定义、分 析框 架、性质、理论 基础、内 容和 方法 等。另一种 则 是 认为 基 于理 论 的 阅读 教 学 效率 较 高。 如： 张法科、赵婷（ 2004 ： 46 -51 ） 认为，合作学习理 论作为 一种新型的教学理论，教师在 阅读教学中 要对其有 效地 运用，需要首先考 虑 “合理 的分组教 学 ”和 “得当的 语言 因素及非语言 因 素输 入 ”两 个 问题； 李 玲、邹岩 （ 2005： 56-57） 在研究 言语行 为理 论的 基础 上 认为 在大 学英 语 阅读教学中 ，教师应该要运用 言语行为理 论引导学 生通 过三种语境（ 背景语境、情景语境和上下文语境 ） 来理解

29、 阅读内容的 “言 外行为 ”，这对全面深入地理解文 章有着 重要的意义； 黎宏 （ 2004： 360 -362 ） 结合 阅读 模式 理论， 分析认为阅读 的过程 实则 为非 语言 因素 与语 言因素 的 相互作用的过 程，教 师在 教学 中，要 注重 发展 学生 正确 使用各种语言技能，利用掌握 的背景知识 对阅读材 料推 断、猜测、概括等，充分发挥学生 在阅读过 程中的积 极作 用； 陈运香（ 2005 ： 56 -60 ） 认为 Michael Hoey 语 义单位关 系理论为提高大学英语阅读 技能、完善外 语阅读教 学提 供了新的视角 ； 张艺宁（ 2010 ： 189 -192）

30、 将文学交 感理论 （ Transactional Theory in Literary） 与大学英语阅读教学结 合，推导出 “ATE ”（ Carter Mc ae 1996： 13 ） 阅读 模式， 从关注阅读的文本、技巧、过程、感悟和信 息传递五 个方 面提出，大学英 语阅 读教 学的 导向 应该 是审 美，教 学原 则为调动学生学习的 “内驱力 ”，重视阅读教学的 导向环 节，通过两次互 感交 流会 拓展 阅读 空间，进而 提高 教学 效率。 第四，提高阅读能力的策略研究。郭 克杰（ 2002： 5 - 9） 指出提 高 大学 生阅 读 能力 有 效的 途 径是 快 速阅 读。 在他看

31、来，快速阅读可以让学 生在较短的 时间内了 解文 章的全貌，加速对文章的理解，从而 避免了在阅读 中 “只 见树木不见森 林 ”。廖 维娜、吴 永强 （ 2003： 356 -358 ） 也 认为大学生阅读过程应该从 整体出发，快 速读完整 个文 章，了解文章整 体布 局与 架构，扩大 阅读 视觉 广度 可以 对生词、难句和 段落 做出 正确 的判 断，这 样可 以有 效提 66 高阅 读 者的 阅 读能 力。 汤朝 菊、马玉 玲、汤 甜、邓 晓 英 （ 2015： 73） 指明，英语阅读 能力的磨 蚀在很大 程度上 表 明受试者外语整体能力的磨蚀。 第五，学生的认知风格和背 景知识研 究。在

32、学生 认 知风格的问题上，研究者们倾向于 教学应该依 据学生 个 体需要而进行。如钱建成（ 2011： 61-62） 、林中晨（ 2013 ： 113 -116 ） 等人通 过 研究 认为 大学 生 的认 知风 格存 在 着 个体差异，他们在 阅读 上表 现出 显著 的 差 异，因 此教 师 在阅读教学中应 该兼 顾学 生个 体差 异，注 重引 导学 生， 当教师教的方式和阅读活动与学 生认知风格 匹配，阅 读 则会变得容 易、自 然和 有效。关 于背 景知 识的 问题，研 究者认为这是英语阅读过程中不 可或缺的前 提，务必 要 引起高度重视。有 研究 认为 教师 可以 通过 介绍 关键 词

33、语、利用正误句和讨论东西方文化 差异来提高 学生运 用 背景知识的意识，从而提高阅读教学效率 （ 李颖、马晓 颖 2011 ： 119-120） 。朱俊松（ 2004： 81 -84 ） 则立足于文化导 入的高度，指出教师可以适量引入 国外原版杂 志中的 文 学作品、利用电影 和电 视、举 办西 方文 化讲 座或 语言 文 化课，让学生较为 系统 地了 解外 语文 化背 景，可 以有 效 地提高英语阅读水平。 4 2 网络信息环境下的大学英语阅读教学改革研究 21 世纪是一个网络信息化的时代，网络信息环境 下 的大学英语阅读教学改革是外语 界研究的焦 点，研究 取 向主要集中于以下两个方面。第

34、一，基于网 络信息支 持 下的教学改革的积极作用。李文光、荣芳（ 2001： 49 -50 ） 认为，网络教学支 撑平 台与 交际 理论、二语 习得 理论 相 结合，必将打破单向信息传输、静态 的教学 模式，教师 利 用网络教学平台帮助学生扩展阅 读，平台也 提供了学 生 翻译工具、查阅单 词工 具和 搜索 引擎 等工 具，师 生或 生 生之间可以同步或异步地进行阅 读交流和互 助，这种 即 时而又真实的英 语阅读 和交 际环 境必 然会 提高 学生的 语言运用能力。第二，阅读教学中应 该理性地 运用网 络 信息技术。有研究者认为，尽管利用 网络信息 技术辅 助 英语阅读教学是 形势 所趋，但

35、也 应 该 理性 看待，固然 网 络信息技术的优势不言而喻，但这 样的教学往 往缺乏 传 统课堂中师生的情感交流，学生可 能会沉浸于 纷繁的 信 息中而忘记了学习任务。因此，教师 在进行阅 读教学 时 不能全盘否定传 统教 学，而 应充 分考 虑教 学内 容、目 标 和学生的特征，依 据事 实，将 网络 信息 技术 与传 统教 学 相结合 才可 能 收 获到 最 佳 的教 学 效 果 （ 马 铁 威 2007 ： 128 -129 ） 。 4 3 检验教学效率的大学英语阅读评价与测试研究 学术界对大学 英语 阅读 评价 与测 试的 研究 主要 集 中于以下 两 个方 面。第 一，测 试 存在

36、正 负 向反 拨 的 作 用。陈惠芬等（ 2004： 39-41） 指出，大学英语阅读测试 让 广大师生明确地意识到： 大学英语 阶段的词汇 任务学 习 是从广度和深度上学习学术类词 汇和发展词 汇知识，这 种认识在一定程度上推动了大学 英语词汇的 教与学，效 果较为显著 。然而，大学英语阅 读测试工 具往往存 在缺 乏效度和真实性的弊端，使得 师生在教学 过程中过 于看 重测试结果和所谓的 “得分技巧 ”，必然导致部分 师生偏 离于大学英语阅读教学的正 确方向，师生 花费的大 量时 间与精力，只是 片面 地提高 了应 试本 领。第 二，教 师应 致力于以培 养 学生 阅 读能 力 为主 的

37、评估 方 式的 探 索。 王京华、马 建桂（ 2006： 125-127） 通 过实 验研 究表 明，在 大学英语阅读教学中，运用形 成性评价能 得到大多 数学 生的认同，而且这种评价方式 可以促进学 生学习策 略的 应用，也 能 快速 地 提高 学 生 的英 语 阅 读理 解 力。王 澜 （ 2008 ： 35 -37 ） 就大学英语阅读教学评价的问题指出，应 以学生平时参 与阅读 教学 活动 的态 度和 交流 能力为 依 据，注重过程性 评价，才能 让学 生在 学习 过程 中感 受到 成功，不断体验进步，从而提高课堂教学效率。 4 4 多元价值取向之下的大学英语阅读的语境研究 近年来，关

38、于语境 的研 究，无 论是 广度 还是 深度 上 都有了很大的 进展，其成 果主 要集 中于 以下 几个 领域： 第一，对 语 境 本 体 研 究 的 讨 论。刘 金 忠 、王 晶 （ 2010： 155-157） 指出，现当代的语境 研究呈 现出了人 文主 义发 展的趋势 主要表现为， ： 研究从 忽视人的 语言主 体性、对 意义的静态研 究转向 重视 人的 个性 化和 社会 化特征 的 动态研究 （ 谭 晓 晨 2002： 51-53； 谢 楠 2009： 157 -160 ） 。 而李桔元（ 2008 ： 178 -183 ） 则强调： 语境是一个重 要的理 论建构，在当前 讨论 如何

39、建构 的问 题时，必要 的前 提就 是我们应从静态的、外在的、对 立的、封闭 的以语言 为中 心的语境向开放的、交互的、生 成的、动态 的与语言 交错 的和互嵌的语境观转变。第二，在大学英 语阅读教 学中 运用语境的 有效 方式。有 研究 认为 教师 可以 通过 热身 练习（ warm-up exercises） 、预示（ prediction） 、分解（ dissec- tion） 和整理（ generalization） 来运用 语境开展英语 阅读教 学（ 吴耀武 2014： 36） ，通 过这 种方式，不仅 体现了 课文 的生动性 学生 也可 以在 理解 文章 的过 程中 学会 赏析，

40、， 巩固单词的同时也掌握了英语本族人的写作特点。 5 结论与展望 伴随着外 语界 的专家 、学者 和一 线教 师的 思考 ，大 学英语阅读教 学研 究逐 步进 入了 多角度 、多 层次、多介 质的研究时期 ，体现 出了 一定 的综 合性，但也 存在 着诸 多的不足，如对 于阅 读教 学理 论本 体的 探讨、理论 与阅 读教学的适切性 、以学生个性 发展为导向 的教学模 式等 研究仍比较薄弱 。鉴于此，未来 的大学英 语阅读教 学应 从这些方面展开深入的研究。 5 1 注重深度，加强理论探讨 通过考察已有的研究成果 可以看出，当前我国 关于 大学英语阅读教学研究存在 着一些不足，如研究者 主要 集中于综合性大学的外国语 学院，来自外 语专业院 校的 较少 研究成果发表的刊物也 呈现出一 定的特点，