2023年3乘法口诀教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年3乘法口诀教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：3的乘法口诀教学设计 3的乘法口诀教学设计 张掖市甘州区南关学校 赵海燕 教案背景 “需要几个轮子”是教授3的乘法口诀，让学生通过自己编制口诀并能熟练的运用3的乘法口诀。学生已有学习5和2的乘法口诀的经验，但日常生活中的数数，5个5个地数或2个2个地数是常见的，3个3个地数比较少，学生对3的乘法口诀比较陌生，因此教材特别强调了“怎样记住3的乘法口诀”并能熟练的运用3的乘法口诀。 教学课题 北师大版小学数学第三册二单元需要几个轮子。 教学教法 为了让学生更形象、深刻地理解运用3的乘法口诀，我在教学中借助让学生“用3根小棒摆一个汉字”的情境，将

2、抽象的知识具体化，创设主动参与的环境，摆小棒的过程来让知识生成，突破靠单一讲解带来的不易于理解的重难点，从而促进认知的深化。 教学目标 知识与技能：结合“用3根小棒摆一个汉字”的具体情境，经历3的乘法口诀的编制过程，发展自主学习能力。 问题解决与数学思考：通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动，体会记忆的策略，培养数感。 情感与态度：会用乘法口诀进行乘法运算，解决生活中简单的乘法问题。 教学重点 编制3的乘法口诀，掌握3的乘法口诀，会用口诀进行计算解决实际问题。 教学难点 理解口诀的意义，并正确熟练的应用。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，上课了，你们准备好了吗？在今天的课堂中老

3、师希望同学们能够做到如下约定：认真倾听、积极参与、真诚分享。相信你们能做到。 你能用三根小棒摆一个汉字吗？请三名同学到黑板上来摆，其他同学自由摆一摆。 同桌欣赏。根据黑板上摆的这三个汉字显示的数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 设计意图：创设与学生生活实际相关联的学习情境，激发学生学习的积极性。通过设问，激活学生思维与探索的欲望。 二、活动探究，获取新知 1.认真看，仔细想。 （1）学生提出问题：一共用了几根小棒？ （2）怎样列式呢？33=9（根）两个3分别表示什么？为什么这样列式？ 根据学生的回答教师补充总结：在乘法算式中，一个乘数表示相同加数是几，另一个乘数表示相同加数有几个。 积“9”你

4、是怎么得到的？通过连加3+3+3算出来。用连加的算法来计算乘法，同学们是不是觉得有点麻烦，我们可以怎么做才能在以后计算33更快速，更准确呢？ （3）编写口诀。让学生自主编口诀“三三得九”，说一说口诀为什么这样编？ （4）教师依次去掉摆好的汉字，让学生列算式，并编出“二三得六”和“一三得三”这两句口诀。让学生很自信的读出这三句口诀，说出今天我们探究的内容是“三的乘法口诀”板题。 （5)总结学法。我们是如何编出前三句口诀的？根据学生回答，教师梳理出学法：摆小棒-列算式-编口诀-解释。 2.直观操作，自主探究。 根据总结出的学法步骤，让学生自主摆小棒，探索剩下的六句口诀，教师巡视学生操作情况。 3.

5、展示汇报，交流分享。 根据学生摆的是几个3，按学法步骤，摆-列-编-释的过程汇报，教师适时粘贴汇报得出的乘法口诀。 4.记忆口诀。 请一名同学将黑板上凌乱的乘法口诀进行整理，看看你能发现那些那些记忆口诀的好方法。 （1）找规律记忆。每相邻的两句口诀之间相差3。 （2）联想法记忆。在5的乘法口诀中已经记忆了“三五十五”，那么就记住了“三六十八”和“三四十二”，多一个3和少一个3。 （3）推理记忆法。10个3是30，那么9个3就是27，记住了“三九二十七”。 （4）讲故事记忆。教师补充“孙悟空在三大白骨精的回合里，不论白骨精如何幻化，孙悟空都能用火眼精金识破，抡起金箍棒不管三七二十一，一棒打去”。

6、 只要学生的说的有理，都给予肯定。 师：只要同学们做一个有心人，还有许多方法可以用来记忆口诀的。 三、加强练习，熟练口诀 为了检验同学们口诀能否灵活应用，我们来开展竞赛，砸金蛋，有信心？砸金蛋游戏共设立了9道题目。 1-3号难度奖励为1颗星。题型分别是根据口诀写出乘法算式、算式得数连一连、抽扑克牌数字说口诀。 4-6号难度奖励为2颗星。题型分别是看图列式、找规律、过河。 7-9号难度奖励为3颗星。题型分别是解决问题、提出问题、数学故事。（诚信教育） 四、课外延伸， 激发自豪感 教师补充关于乘法口诀在我国悠久的历史，体现我们古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感和对数学的热爱。 五、总结收获，课下延

7、伸 我们研究了什么问题？ 我们是怎样研究的？ 你还想研究哪些问题？ 师：希望同学们不要停止探究的脚步，用今天所掌握的方法，探索出更多的知识。 【板书设计】 需要几个轮子 -3的乘法口诀 133 236 339 一三得三 三五一五 二三得六 三六十八 三三得九 三七二十一 三四十二 三八二十四 三九二十七 推荐第2篇：3的乘法口诀教学设计 3的乘法口诀教学设计 青岛书院路小学 毕朝竹 【教学内容】义务教育教科书数学(青岛版）六年制二年级上册第二单元信息窗3 【教学目标】 1.结合具体情境，学生经历3的乘法口诀的编制过程，理解3的乘法口诀的意义，熟练背诵3的乘法口诀。 2.在探索、寻找3的乘法口诀

8、的过程中，培养学生的数学思考和语言表达能力，发展学生的数感。 3能够正确运用乘法口诀解决问题，积累活动经验，进一步形成自主学习与合作交流的意识。 【教学重点】经历探索3的乘法口诀的过程，理解3的乘法口诀的意义。 【教学难点】熟记3的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。 【教学准备】实物投影仪 小磁板 小棒 操作记录单 多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：艺术节的表演越来越精彩了，看，小丑头顶小碗，手扔彩球，多精彩呀。你都看到了什么？（课件出示信息窗图） 学生可能回答： 预设1：每个小丑头上顶着4个碗，手中玩着3个球。 预设2：有4组小丑在踩晃板。每组3个。 预设3：有4排

9、红灯笼，每排3个。 预设4：有4排绿灯笼，每排4个。 提问：你能提出什么数学问题？ 学生可能会提出： 预设1：小丑共顶着多少个碗？手中拿着多少个球？ 预设2：表演晃板的有多少人？ 预设3：一共有多少个红灯笼？多少个绿灯笼？ 预设4：3个小丑耍几个球？4个、5个呢？ 【设计意图】本环节继续承接信息窗2的情境，引出继续看杂技的话题，通过有效地引导学生观察发现、提取数学信息、提出数学问题。 二、合作探索，探究新知 谈话：我们先来解决“3个小丑耍几个球？4个、5个呢？”这一问题。 1.独立思考，自主探究 谈话：自己先来想一想: 3个小丑耍几个球？4个、5个? 学生独立思考。 2.小组合作，展示交流 谈

10、话：请同学们小组合作，来研究这些问题。 出示合作要求： 1.可以用学具小棒、圆贴等来摆一摆，帮助我们研究。2.可以动手画一画、算一算。 3.也可以借助 2、5的乘法口诀的方法帮助我们研究。学生小组活动。 谈话：下面每个小组选择一个问题说说你们的研究方法。 学生展示方法： 预设1：我们组解决的问题是“3个小丑耍几个球”。用小棒摆，一个小丑3个球，摆3根小棒，这是第二个的、第三个的，合起来一共是9个。我们摆出了3个3，用加法算式是：3+3+3=9。3个3用乘法算式就是“33=9” 预设2：我们研究的是“4个小丑耍几个球？也就是4个3相加是多少。3+3+3+3=12，改写成乘法算式是：“34=12”

11、。 预设3：我们解决了“5个小丑耍几个球”的问题。4个小丑是表示4个3，那5个小丑就是5个3是多少。用加法算式可以这样计算：3+3+3+3+3=15，写成乘法算式是：“35=15”。 小结：3个小组分别带领我们研究了3个 3、4个 3、5个3是多少，先用加法帮助我们，再改写成乘法算式，让我们更容易理解了。 提问：同学们看，两个小丑就是几个3？谁会列加法算式？乘法算式呢？ 预设：2个3，3+3=6，23=6。 （教师相机板书：2个3相加 23=6） 提问：1个小丑3个球，也就是几个3？用乘法怎么表示? 预设：1个3，13=3。 （教师相机板书：1个3 13=3）。 【设计意图】本环节教师先大胆放

12、手，让学生根据已有的经验去思考，然后小组合作研究，展示交流。在交流时，学生的想法可以得到充分的展示，既培养了学生的操作、归纳能力，又提高了学生的语言表达能力。因为学生有了前面学习 2、5的乘法口诀的基础，研究 3的乘法口诀时会列出加法算式，并依据乘法的意义列乘法算式，学生讲解、展示的过程也是学生初步理解3的乘法口诀的意义的过程。 3：编口诀，理解意义 谈话：我们用不同的方法解决了这些问题，知道了：1个小丑3个球；2个小丑6个球老师发现我们不但解决了问题，还能编成一首小儿歌呢，你们能接着编下去吗？ 学生可能回答：1个小丑3个球；2个小丑6个球；3个小丑9个球；4个小丑12个球；5个小丑15个球。

13、 提问：1个3是3，2个3是6还有没有比这更简洁的记忆方法了？ 学生可能回答：乘法口诀，一三得三；二三得六；三三得九 谈话：看来通过前面两个信息窗的学习大家对乘法口诀有了一定的了解，下面我们一起来研究研究3的乘法口诀。 提问：1个小丑3个球，13=3。口诀是？ 学生回答：一三得三。（板书：一三得三） 谈话：谁能像老师这样接着往下说？ 学生回答，预设： 1.2个小丑6个球，23=6。口诀是二三得六。 2.3个小丑9个球，33=9。口诀是三三得九。 3.4个小丑12个球，43=12。口诀是三四十二。 4.5个小丑15个球，53=15。口诀是三五十五。 小结：同学们真了不起，自己就能归纳总结出3的乘

14、法口诀来了。这就是我们这节课学的新知识3的乘法口诀（板书课题）但同学们要注意是三四十二，不能说成四三十二，虽然表示的意义是一样的，但通常小的数放在前面，应该是三四十二，三五十五。 【设计意图】在本环节教学中，教师充分调动起学生已有的生活经验和知识基础，利用生成的小儿歌和学生对 2、5的乘法口诀的已有认识，让学生自主编制乘法口诀。学生在动脑想和动口编的过程中提高学生的语言表达能力。 4加深理解，记忆口诀 谈话：观察3的乘法口诀，你们有什么发现？ 学生可能发现： 预设1：我发现从一三得三到三五十五，得数每个都加3。 预设2：我发现乘法口诀的前面是一 三、二 三、三三，后面不是四三，而是三 四、三五

15、。预设3：列算式用的是数字，口诀是大写数字。 小结：同学们有这么多的发现，这样我们就更容易理解了。 谈话：我们做一个游戏，敢接受挑战吗？我来说你来对，听好口令。 一三（得三），二三（ ），三三（ ），三四（ ），三五（ ）。 【设计意图】在本环节中，教师采取多种形式引导学生理解、记忆3的乘法口诀。通过找规律，学生进一步发现每句口诀间的联系，更加深刻的理解每句口诀的意义。然后利用生生之间、师生之间对口令等多种方式调动学生的兴趣，为以后学习其他的乘法口诀奠定了良好的基础。 5.解决绿点问题 提问：正在表演晃板的小朋友有点等不及了。你能帮忙算算表演晃板的一共有多少人？ 出示图片 学生独立思考解答 汇

16、报交流： 学生可能回答： 预设1：34=12（人） 预设2：43=12（人） 追问：你为什么这样列式？ 提问：我们运用到的乘法口诀是什么？ 学生回答：三四十二 【设计意图】在本环节中，教师在学生熟练掌握口诀的基础上，放手让学生独立解决绿点问题。在交流、分析、比较中，学生充分感受到用乘法解决问题的简便以及用乘法口诀算得数的便捷。发展学生的数感，提高学生应用新知解决问题的能力。 三、巩固练习，应用提高 2、 3、 【设计意图】本环节设计了三个练习，第一题由直观图像乘法算式乘法口诀，让学生巩固3的乘法口诀，加深对口诀的理解。第二题、第三题利用口诀解决生活中的实际问题，让学生感受数学与生活有着千丝万缕

17、的联系。这样三个层次分明的练习既巩固了本节课所学的知识重点，又照顾到各个层次的学生，使每个学生都得到不同的发展。 四、课堂总结，回顾反思 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。） 学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。） 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。） 学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。） 学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在

18、篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、概括的能力。 推荐第3篇：3和4乘法口诀教学设计 3的乘法口诀教学设计 【教学目标】： 1、使学生学会3的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。 2、经历探索、归纳3的乘法口诀的过程，让学生在参与学

19、习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。 3.、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】： 重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝试探究并得出3的乘法口诀。 【学情分析】： 本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中 3、 4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一

20、些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。 【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】： 3的乘法口诀多媒体课件 【教学过程】： 一、前置自学 1出示情境图，引导学生提出3个小丑耍几个球？4个小丑、5个小丑呢？ 2让学生利用手中的学具摆一摆。 3借助儿歌编口诀。 二、交流互学 1同位交流3个小丑耍几个球，4个小丑、5个小丑分别耍几个球 。 2小组内交流根据儿歌编的口诀。 3出示交流提示： （1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。 （2）小组长做好分工，保证人人参与。 （3）小组长推荐一

21、人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。 三、点拨助学 1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。 四、反思悟学 1独立完成课本绿点内容：表演晃板的有多少人？ 让学生用不同的方法解决问题 a、用加法解决 b、用乘法解决 算式一：34=8(个) 算式二： 43=8（个） 2.师点拨：两个算式可以用一句口诀来计算。 3.达标检测 完成课本21页自主练习第 1、 2、3题 4内省反思 深化提升 让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。 【板书设计】：3的乘法口诀 133 或 313 一三得三 23

22、6 或 326 二三得六 339 或 339 三三得九 4312 或 3412 三四十二 5315 或 3515 三五十五 【作业设计】：课本21页第1题、第2题、第3题。 4的乘法口诀教学设计 【教学目标】： 1、使学生学会4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。 2.、经历探索、归纳4的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。 3、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】： 重点：经历编口诀的

23、过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝试探究并得出4的乘法口诀。 【学情分析】： 本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中 3、 4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。 【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】： 4的乘法口诀多媒体课件 【教学过

24、程】： 一、前置自学 1出示情境图，引导学生提出3个小丑顶了几个碗？4个、5个呢？ 2让学生利用手中的学具摆一摆 3 借助儿歌编口诀 二、交流互学 1同位交流3个小丑顶了几个碗，4个小丑、5个小丑分别顶几个碗 。 2小组内交流根据儿歌编的口诀。 3出示交流提示： （1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。 （2）小组长做好分工，保证人人参与。 （3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。 三、点拨助学 1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。 四、反思悟学 1独立完成课本绿点内容：有多少绿灯笼？ 让学

25、生用不同的方法解决问题 A用加法解决B用乘法解决 4个4相加可以用44=16(个) 2.达标检测 完成课本21页自主练习第 4、5题 3.内省反思 深化提升 让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。 【板书设计】：4的乘法口诀 乘法算式乘法口诀 144 或 414 一四得四 248 或 428 二四得八 3412 或 4312 三四十二 4416 或 4416 四四十六 4520 或 5420 三五十五 【作业设计】：课本21页第4题、第5题 【教学反思】： 本节课的教学是在学习了 2、5的乘法口诀后，学生已经初步尝试了编口诀的过程，明白乘法口诀是怎么来的，也初步理解

26、了乘法口诀的含义的基础上进行教学的。在这节课上有以下优点： 1、关注学生已有的知识经验。青岛版教材最大的特色就是培养学生的问题意识，从情境图中提出问题，进而有效的解决问题，从而达到学习新知的目的。在教学3的乘法口诀中我让学生猜一猜“3的乘法口诀”，从学生已有的知识经验出发，讲授3的乘法口诀。“数学并不是什么深奥的东西，就是将原来所学的知识稍微转变一下就变成了一个新知识。” 2、有意识的结合算理和算法。计算教学无外乎算理和算法，只有让学生明白了算理，才能演变成算法。 3、这节课中老师们都有意识的从意义出发，通过意义让学生明白算理，进而掌握算法。在这节课上通过让学生通过“猜口诀”，用图形将猜出的口

27、诀画出来，虽然中间出现了一点小意外，但通过意义的理解，学生掌握了3的乘法口诀，并带来了后面精彩的应用环节。 两点感触： 1、在我们课本的绿点内容上是五句，但在小九九中3的口诀却只有三句，那在教授新课时是教授五句比三句还要效果好，课本的编排是有道理的。 2、对于口诀的教学，我们该以怎样的模式授课？是以极大的调动了学生自主学习的积极性为主么？这个教学模式我在一个班里尝试过，整个新授环节，学生学习的积极性非常高涨，但到了达标检测的环节，出错却比较多，特别是根据算式写口诀。如“43=12”有一半的学生写成四三十二。而在另外一个班，我是根据乘法的意义，让学生自主编口诀，却没有出现上述的错误。到底那种教学

28、模式好一些呢？ 一点困惑： 在口诀的教学中要不要让学生动手操作？我也感觉通过孩子自己的动手操作，亲身体验知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。但在实际的授课中让学生操作是花费的时间比较多，一操作其他的环节就完不成了。 推荐第4篇：2、3的乘法口诀教学设计 2、3的乘法口诀教学设计 十堰市郧西县特殊教育学校 樊锦彩 一、教学内容: 2、3的乘法口诀，例 1、例2相应的“做一做”，练习三第13题。 二、教学目标: 1、让学生在观看PPT的过程中理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构； 2、初步熟记 2、3的乘法口诀，并能应用口诀计算有关的乘法； 3、在学习过程中，培养学

29、生的抽象、概括能力。 三、教学重点: 理解乘法口诀的含义，熟记 2、3的乘法口诀，应用乘法口诀计算有关的乘法算式。 四、教学难点: 乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。 五、教具： PPT、三角形图片 六、教学过程 （一）复习铺垫 1、写出乘法算式，再读出来。 4个2相加（ ） 5个4相加（ ） 2个7相加（ ） 3个4相加（ ） 2、填空。（让学生读题目填空）。 93表示（ ）个（ ）相加，加法算式是：9+9+9，“9”表示（ ）“3”表示( ) （二）探索新知 1、导语；求几个相同加数的和，我们是通过加法求出和得到的，也可以用乘法口诀就能很快地算出来。今天，我们就来学习23的乘法口诀。（板

30、书课题） 2学习2的乘法口诀。 （1）直观演示，师生摆苹果，教师在PPT摆一盘二个苹果，学生也照样子在桌上摆，边摆边讨论边板书。 （2）问:摆了几个苹果？根据回答板书“2”。摆了几个2个？板书“1个2”。根据乘法的意义，1个2怎样用乘法算式表示？板书:“21=2”。那“21=2”表示1个2得数是2，我们可以用一句乘法口诀表示“一二得二”，板书“一二得二”。 （3）接着再摆二个苹果，让学习列加法算式“2+2=4”，再引导学生写乘法算式“22”。想“22”表示什么意思？引导学生思考“22”表示2个2相加，“22”得多少呢？根据乘法算式的积就是相同加数的和，所以“22=4”，可以用一句口诀表示，引导

31、学生总结出口诀“二二得四”并板书。 (4)引导学生明白口诀“二二得四”表示2个2得4。 3.学习3的乘法口诀。 （1）师生操作:用一束气球摆一摆。讨论一束气球有几个？“3个”。是几个3？（1个3），怎样用乘法算式表示？“31”，等于几呢？“31=3”，能用一句口诀表示吗？板书“一三得三”。 （2）再采用同样的方法得出: 2个3 3+3=6 32=6 二三得六 3个3 3+3+3=9 33=9 三三得九 （3）引导学生总结：学习 2、3的乘法口诀的方法。 4、学习1的乘法口诀。 引导学生由1个2是2,1个3是3，得出1个1是1，口诀“一一得一”。 （三）巩固练习 1、第11页“做一做” 1、2题

32、。 2、我会背。 （四）小结 这节课我们学习了什么？（ 2、3的乘法口诀），要想乘法算得又对又快，必须熟记乘法口诀。 （五）作业： 练习三第 2、3题。 七、板书设计: 2、3的乘法口诀 1个1 1 1 1=1 一一得 一 1个2 2 21=2 一二得二 2个2 2+2=4 22=4 二二得四 1个3 3 31=3 一三得三 2个3 3+3=6 32=6 二三得六 3个3 3+3+3=9 33=9 三三得九 推荐第5篇：2、3、4的乘法口诀教学设计 教学目的: 使学生知道 2、 3、4乘法口诀的来源，初步记住 2、 3、4的乘法口诀。 初步会计算4以内的两个数相乘 教学重点、难点： 1是使学生

33、熟记 2、 3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。 2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教具、学具准备： 小棒16根 教学过程： 一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。 、开火车，对口令 一五三五五五四五二五 、组织学生之间进行对口令活动。 设计意图组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。 二、自主探究 2、 3、 4、的乘法口诀 1、教学例2 教师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？ 引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答 教师板书。“2l=2 12=

34、2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成一二得二。”并板书：“一二得二” 接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成二二得四。”并板书：“二二得四4 5=20 5 4=20 四五二十。 设计意图创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。 2、教学例3 出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？ 板书：一三得三。如果有2行你会

35、列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。 教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口 诀：“三三得九”。 设计意图对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。 3、教学例4。 4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。 引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。 板书： 14=4 41=4 24=8 42=8 34=12 43=12 44=16 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 3）想一想：11=？同桌交流板书：一 一得一 教师引导学生想：“1个2是2

36、，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。” 设计意图在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。 三、巩固练习 l做教科书第一25页做一做中的练习。 做第 1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。 第3题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练

37、习机会。 第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。 2做练习六第1题。 教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟， 或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。 设计意图巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。 四、小结作业 教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵 2、 3、4的乘法口诀。 推荐第6篇：2、3、4的乘法口诀教学设计 2、 3、4的乘法口诀教学设计 教学目标: 知识目标：使学生知道 2、 3、4乘法口诀的来源，初步记住 2、 3、4的乘法口 诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。 能力目标：培养学生从不同角度观察

38、思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。 情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。 教学重点：使学生熟记 2、 3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教具、学具准备：课件。 教学过程： 一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。 1、学生背5的乘法口诀。 2、师生之间进行对口令活动。 3、提示课题。 二、探究 2、 3、 4、的乘法口诀 1、教学例2 课件出示图，看看盘子里有几个苹果？ 师：1个盘子里有几个苹果？根据学生回答。 师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？

39、 并板书：“一二得二” 师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答 教师板书。“2l=2 12=2。 接着教师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？ 2、教学例3 师：一个三角形用几根小棒摆成的？ 课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一三得三。 用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。 3、教学例4。师：一只乌龟几只腿？ 课件出示例4的主题图，引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一四得四

40、。 用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。 4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。 5、组织学生背乘法口诀。 6、师生对口令游戏。 三、巩固练习 1、看算式写口诀，看口诀写算式。 2、快乐大转盘。 3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。 4、小猴摘桃。 5、给小动物分气球。 6、建房子。 7、看图填空。 8、在圆圈里填上、。 四、课堂小结：今天的学习你有什么收获？ 五、板书设计： 2、 3、4的乘法口诀 11=1 一一得一 12=2 一二得二 21=2 22=4 二二得四 13=3 一三得三 31=3 23=6 二三得六 32=6 33=9 三三得九 14=

41、4 一四得四 41=4 24=8 二四得八 42=8 34=12 三四十二 43=12 44=16 四四十六 六、教学反思： 本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习 2、 3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结 2、 3、4乘法口诀做好铺垫。 在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究 2、 3、4的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对 2、 3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。 2、 3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。