2023年[0290]《小学语文教学论》.docx

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1、2023年0290小学语文教学论 66、小学语文课程评价内容只包括“三个维度”的评价。 错误。小学语文课程评价是“三个维度”与“五个方面”相结合的评价。 67、课程标准就是教学大纲。 错误。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纳性文件，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。 68、小学语文综合性学习是一种学术性的学习。 本题参考答案： 错误。小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。 69、新中国成立后设立语文课程，“语文”的含义是语为语言，文为“文言”。 错误。语文的含义是口头为语，书面为文。 70、小学语文教学中信息技术应用只需遵循互动性原则。 本题参考答案： 错误。小学语文

2、教学中信息技术应用不仅应遵循互动性原则，还应遵循科学性、目的性和有效性等原则。 7 1、“以基本字带字”是分散识字的特点。 本题参考答案： 错误。“以基本字带字”是集中识字的突出特点。 72、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。 本题参考答案： 错误。小学语文课程评价不仅仅是为了甄别和选拔，最重要的意义是检验课程以利于改革课程。 73、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。 本题参考答案： 参考答案（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。

3、（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。 （3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。 （4）统一地掌握字的音、形、义。 （5）识字要和认识事物结合起来。 7 4、 上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。 师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西来招待他呢？小朋友.师：谢谢你，聪明的小朋友！下课 结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。 答： 一 遵循的

4、口语交际教学规律 这节课涉及情境的创设和利用，师生、生生的积极互动，口语交际流程的动态生成，口语训练和情感的投入、交际态度的选择、反应能力的培养诸多方面的和谐统一，还有口语交际活动和生活实践的紧密联系等等，都很好地体现了口语交际活动的基本特点，折射出口语交际教学的一般规律。 1、情境性 口语交际教学的情境性表现为教者紧扣话题，将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行积极的口语交际活动，从而发展口语交际能力。 2、互动性 口语交际的核心是交际，其特点是互动。只有实现互动，口语交际功能才能真正实现。互动性，在口语交际教学中的作用是非常重要的。口

5、语交际教学的互动性表现为教者引导并鼓励学生深化对象意识，主要靠口语交流沟通来体现。同时，它还借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿态等伴随口头语言和肢体语言来交流感情和传递信念，从而使交际双方或多方产生互动，积极地进行口语交际活动。考察口语交际教学，其互动性主要表现在师生互动、生生互动和群体互动的过程中显现。 3、生成性 口语交际教学时刻伴随着动态生成。口语交际教学的生成性表现为教者充分注意动态生成这一特点，善于通过在互动中互换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨，促使口语交际活动向前发展。在口语交际教学中体现生成这一规律，不仅可以顺利推进口语交际活动，而且有助于提高学

6、生思维的敏捷性、视野的开阔性。 4、综合性 作为一种人类社会重要活动的口语交际，它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现，它要求交际者具有一定的聪明才智、知识和能力、言语水平等素质，还要具备待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。毋庸置疑，综合性是口语交际的显著特点之一。口语交际教学的综合性表现为教者在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透，融为一体，注重语文素养整体提高的思想指导下，全面观照口语交际教学的目标，准确把握听说训练与口语交际的本质区别，处理好教学的显性与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系，通

7、过教学活动使学生全面形成口语交际的素养，综合提高口语交际的能力和水平。 二 采用的教学策略。 1、全面观照，整体发展； 2、双向互动，多元交织； 3、创设情境，回归历练。 75、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。 本题参考答案： （1）转变陈旧的教育观念，强化素质教育的意识 （2）拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”。“大语文教学观”指语文学习材料的“大”，语文学习环境的“大”，语文课程设置的“大”，语文学习方式的“大”，语文评价方式的“大”，语文学习结果的“大”。 （3）实施创新教育，重视对学生创新能力的培养。 （4）围绕课程标准，优化学法指导。 76、试述口语交际能力培养的实施走

8、向。 本题参考答案： （1）从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” （2）从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动” （3）从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建” （4）从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践” 77、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。 答： （1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。 （2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。 （3）理解字

9、义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。 （4）统一地掌握字的音、形、义。 （5）识字要和认识事物结合起来。 78、简述小学语文课程评价的发展趋势。 答： （1）评价目的的育人性 （2）评价方法的多样性 （3）评价取向的全面性 （4）评价过程的开放性 （5）评价主体的开放性 79、下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？ 有位教师在教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己

10、与同桌同学吵架，后来又和好了。（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，要做到模仿与创作结合，从仿作到创作，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。实施“从仿到创”，应注意：模仿是效法而不是套作，要适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维的能力，鼓励学生表达自己的意思。每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。 (2)为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。改进命题方法，淡化审题要求要借鉴，不要机械模仿，在仿写时，指导学生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分语言文字，

11、包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。三是仿其法。模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。 80、阅读下面数星星的孩子的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？ 师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao 生：他读得不对，应该读shao。 . 答案： 1教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。 2识字教学与认识事物结合。 3识字音、形、义结合。先学音，再学形。 4识字与写字结合 0290小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论 小学语文教学论