2023年《去年的树》教学设计初稿.docx

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1、2023年去年的树教学设计初稿 去年的树教学设计初稿 主备人：黄旭慧 时间：2023年10月18日 分享人：邱晓珊 分享时间：2023年10月18日 教学内容 人教版小学语文四年级上策“去年的树”，课本第51至53页。 教材分析 这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 学情分析 童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上2

2、7课陶罐和铁罐、三下19课七颗钻石的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。 教学目标 1.分角色朗读课文，体会小鸟对数的真挚感情。 2.理解课文内容，懂得做人要信守承诺，要珍惜朋友之间的情谊。 教学重点 体会小鸟对数的真挚感情。 教学难点 懂得做人要信守承诺，要珍惜朋友之间的情谊。 教学过程 一、激趣导入 （1）师：同学们，童话一直伴随着我们的成长，就像一粒美丽的种子播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，给我们留下了许

3、多难忘的回忆，今天我们再一次走进奇妙的童话世界。 （2）这节课我们走进11课去年的树，板书课题，齐读课题。 二、创设情境，感受树与鸟儿的友谊 （1） 师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起学生齐读 （2）师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（季节、时间、心情不用） 过渡：是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上

4、也可能在晚上。 （3）那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？（出示第一段） 1、学生回答，教师课件出示（天天） 2、师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。） 过渡：小鸟都站在树枝上给树唱着动听的歌，那么树呢？ （4）师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的什么？（音乐停）板书：孩子们归纳的一个词。（友谊深厚） 过渡：是的，天天唱，天天听，我们体会到了他们深厚的友谊。读着这些文字，你

5、脑海中仿佛出现了一个怎样的画面啊？ 1、（播放音乐）展开你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出现了怎样的一棵树，怎样的一只鸟。写一写，打开作业纸，想象你心中大树的模样和小鸟的模样，写的时候用上“特别”这个词。 2、（音乐停）好，孩子们，请停下手中的笔。我们现在来听一听。森林里会有千万棵树，是吗？然而，我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长什么模样，你来读。 师:这是树的模样,谁写了鸟的模样。森林里一定有千万只鸟，而我们的树为什么只喜欢这只鸟给他唱歌，他长得？ 过渡：好，孩子们，通过你们的想象和创造，大树就变得形象多了，鸟儿也变得生动多了。可见，想象的力量多大啊？ 3、让我们边想象画面边齐读这段吧。（第

6、一段） 过渡：读得真好啊！他们一个站着听，一个坐着唱，多么美妙啊！但日子一天一天过去，冬天就要来了，他们之间发生了什么呢？想知道吗？ （5）体会他们分别时的依依不舍 出示自学要求： 1、自由朗读课文24自然段，从这些句子中你体会到了什么？ 2、用“”画出鸟儿和大树分别时的对话。（交流） 3、谁能带着你的感受来读读这些句子啊？（出示24段） 3、请1个同学邀请他好朋友分角色读分别时的对话。（出示分别时的对话） 过渡：听了这对好朋友的对话，你体会到了什么？（交流，恋恋不舍、承诺） 4、师：是啊，鸟答应大树一定会回来给他唱歌的，谁能读出对朋友那种坚定的语气？（男读：大树，女读：小鸟）直接读出对话。

7、三、创设情境，感受鸟寻找树时的焦急 过渡：春天又来，鸟真的回来了，他来找他的好朋友树来了，但他没想到的是，他看到的却是一节树根，看到了这孤零零的树根，小鸟此刻是怎样的心情呢？他又是怎样去寻找他的朋友的？（出示小鸟回来的图片加树根） 1、出示要求：默读课文517段找出相关的句子，然后谈谈你的体会？ 2、小组同学交流读后的感受。（鸟询问了很多人、飞过很过地方、） 3、出示：鸟的三次问话。（请学生读） 过度：课文中仅仅描述了小鸟寻找过程中的三次问话。但寻找朋友的道路并不是一帆风顺，他还可能遇到一些我们想象不到的困难。 师：那他可能会遇到什么呢？请同学们发挥想象。他可能会遇到、（出示句子） 4、师：同

8、学们想象到的困难，小鸟可能都遇到过，可他为什么还要去找呢？（承诺）出示：分别时的对话。 过度：带着我们的感受回过头来看看小鸟的三次询问，我想，你肯定和刚才读的感受不一样的，谁来？（请学生接读，教师接说） 5、师：同学们，小鸟的三次询问，一次比一次焦急，一次比一次急切，让我们连着读这三句询问吧！体会体会小鸟的心情。（齐读） 过度：小鸟就是这样寻找着自己朋友的。他找到大树吗？（学生自由回答） 6、师：（边出示动画音乐边解说。）是啊！小鸟飞过了一座座高山，飞过了一条条大河，躲避了猎人的捕杀，历尽千辛万苦寻找的大树朋友却成了一簇灯火。(最后在画面插上段落：鸟儿睁大眼睛、） 过度：此时此刻，你有什么感受

9、或疑问要说吗？ 7、同学们你们有没注意到这些动词，粗体显示文段中的几个字（睁、盯、看、看） （1）你从这两个“看”中体会出了什么？（学生根据理解谈体会） (2）谁来做这只小鸟来读读这些句子呢？读的时候如果把你想象成这只小鸟，相信你会读的更好的。（配乐） （3）师：你读得真有感情，我们仿佛看到了这支深情的小鸟，让我们齐读这些感人肺腑的句子吧！（齐读） 四、拓展延伸 过度：你们读得真好啊！你们都是那只深情的小鸟。 （1）同学们，我们来看，去年的树和鸟在一起时，他们之间是那么的（ ）（ ），现在呢？这对朋友的相见，给了你什么感觉呢？板书：（ ）（ ） （2）学习完这篇童话之后，你得到了什么启示？你想对他们说点什么呢？ 五、小结 一棵树和一只鸟的真情故事，留给了我们太多思考，而同学们的积极想象让这篇童话变得更加丰富形象了。老师希望在今后的写作中，你们能展开自己丰富的想象，使文章更生动形象。 去年的树教学设计初稿 去 年 的 树教学设计 去 年 的 树教学设计 教学设计初稿 教学设计初稿 教学设计初稿 教学设计初稿（整理） 散步教学设计初稿 风筝教学设计初稿 争吵教学设计初稿