2023年《西湖的绿》教学设计.docx

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1、2023年西湖的绿教学设计 西湖的绿教学设计 教学目标 1、有感情地朗读课文 2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。 教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 这节课我们继续学习西湖的绿。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。 二、自主

2、探究： （一）学习课文的第一自然段 请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。 汇报： 1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来） 满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来） 2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的） “古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。 “苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。 在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都

3、是绿的，） 是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？ 3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。 如果用一个词来形容这里的绿，那就是-多彩。板书：多彩 （由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。 4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些） （青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满

4、了青苔） 你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。 5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉 作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？ 生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。 树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在变化着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是心旷神怡。 “心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。） 6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷

5、神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。 看到了吗？其实我们不是在看，而是在想象 对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。 现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？ 首先认真读一读课文 然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的 画出相关的句子 和同桌说一说你的感受 你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟） 过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下 （二）学习课文的第

6、二自然段 1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。 （“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。） 为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。） 2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。 绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。 当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读 3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。 “宛然” 一词换

7、一个词是 仿佛，好像。 这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比） 比喻：（作者把青苔的形状作了比喻，有的-排比：这说明青苔的形很多， 这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿 4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。） 5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。） 6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。) 总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫详写，作者略写了那几处胜景呢？ 填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿

8、得闲。） 苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？ 过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报 （三）学习课文的第三自然段 1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。 （“亭亭玉立”：形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。 请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？ （微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！） 评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（小池杨万里。小荷才露尖尖

9、角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。 2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。 （柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法） 2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。 （1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些） （“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。） （2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在

10、这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力） 看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情 3、：你能把这种活力读出来吗？ 读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。 三、总结全文 同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目

11、中美的象征，多少人说过写过。作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？ 是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。 四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。 板书设计： 灵隐 ：树木 小径 溪水绿得多彩 西湖的绿 苏堤 ：青苔 绿得多姿喜爱 赞美 花港 ：新荷 绿得多情 教学反思： 这是一篇游记，节选自西湖漫笔。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“

12、绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。 一、运用多媒体，形象直观教学 在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题西湖的绿，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。 二、重视学生的自主探索，感悟语言之美 学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。 三、培养学生的朗读能力，读中悟情 这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。 西湖的绿教学设计 西湖的绿教学设计 西湖的绿教学设计 西湖的绿 教学设计 西湖的绿教学设计 西湖的绿教学设计 课文西湖的绿教学设计 西湖的绿教学反思 西湖的绿 西湖的绿