2023年《浅谈作文教学中的情境创设》.docx

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1、2023年浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 摘 要 如何利用多媒体图画再现情境激发兴趣，语言描述情境激发感情，通过表演让学生体会生活情境，去激发学生爱写的兴趣；如何利用多媒体创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会布局谋篇，达到学生会写作文的目的；如何创设一种讲评和修改作文的情境，培养他们评改自己和同伴的作文，最终达到养成良好的修改作文的好习惯，从而提高学生的习作水平，真正做到让学生乐中学，学中乐。 关键词：作文 情境 兴趣 思维 长期以来，一些中小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长期的实践证明：创

2、设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。因为创设情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受从这里，孩子一步步去认识世界。 一、创设表达情境，激发学生爱写的兴趣。 叶圣陶先生指出：作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与

3、否的关键。 首先利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。在多年的教学实践中我不断摸索，尝试到改变作文教学信息传递方法和手段让多媒体参与作文教学的全过程创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。 、图画再现情境激趣。 中小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生臵身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。 课堂上，根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为

4、乐事。 如：在指导大扫除的场面描写时，应事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，提问：谁干活不怕脏？怎样不怕脏？同学们可真是有话可说，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是，创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢？现在，请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：握、拖扛、跑拧、冲洗握、拧的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。这

5、样的指导，学生就很快完成了一段话的练习。 又如在指导学生写月季花的形态时，应做的第一步是：先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。同学们会自然地说出学过的词：含苞未放、含苞欲放、绽开，而且进行了合理的想象。第二步：让学生观察最引人注目的那一朵完全绽开的。把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束月季花，给学生一个整体印象。学生不但认识了月季花，而且也学会了如何去观察事物按一定顺序。第三步：抓住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们说话的兴趣，他们争先恐后地举起了

6、小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，多像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体可以说，一石激起千层浪，教室里就像开了锅的水一样，个个抢先发言。这样的场面，使课堂气氛达到了高潮。我都被当时的情景感动了，情不自禁地向他们竖起大拇指，说：同学们，你们可真聪明！简直一个个都成了想象大师了，将来肯定会成为了不起的人物！

7、这样，不仅使学生学习运用形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。 、语言描述情境激情。 作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是中小学生想象之树蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果中小学生的心灵插上了翅膀 在听了同学们描述月季花的形态后，创设情境：你们的语言真可谓把老师带到了那诗一般的仙境。好，请同学们闭上眼睛，再一次张开你想象的翅膀（放古筝曲，师述）：现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到这朵朵开放的月季花，就会情不自禁地弯下腰去（教师象征性地用鼻子去闻一闻，自言自语道：好香哪！）你正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花（教

8、师做月季花随风摆动的手势）小蜜蜂飞来了花蝴蝶也飞来了稍停片刻，教师又说：好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？ 我会情不自禁地闻一闻：真香啊！ 一阵风吹来，这里就像花的海洋，满园的月季花，随风摆动，就像是在跳着欢快的舞蹈，又像是在欢迎我们：欢迎你，新世纪的主人！ 我似乎还听到了她们那欢乐的笑声 小蜜蜂来到花丛中辛勤地采蜜，说：我在很远的地方闻到了你的香味，就赶到这里来了！ 月季花姐姐，你真美丽！我真敬佩你，月月都能为人们奉献美丽，送去芳香！ 月季花姐姐，你真顽强，不管刮风下雨，严寒酷暑，都能傲然挺立！ 月季花姐姐，公园里、道路旁、校园里到处都有你的身影，你为了让人

9、类能有一个优美的环境，无私奉献！ 的确，用李吉林老师的话说就是：教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生的前面开阔其思路，使学生从审美感受开始到创造美。这样用语言创设情境，让学生含蓄地道出了月季花期长和生命力强的特点，从而也是同学们对月季花的喜爱之情的自然流露，不仅起到了教书育人的作用，而且打破了传统的作文构段方式，使作文出现了创新。以上的情境创设，也是以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的语言、眼神对学生又饱含着希望与期待，使教师的情感成为促使学生心理品质变化的心理因素。 再次，采用表演体会情境激语言，让学生快乐作文。 中小学生作文最感苦恼的是无米之

10、炊。究其原因，并非生活中真无米， 主要是由于中小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。生活是语言的源泉。在课堂教学中，教师如果能展示生活的情境，就能把学生直接带入有关生活的现实的情境中去学生感到新奇有趣，学习兴趣就倍增，也就大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。 擦玻璃虽然是同学们常见的现象，但如何把它清楚地写出来，还是个问题。教学时，我先让学生说。在说的过程中，我发现有些地方学生说不到位，就创设情境，当即让学生表演擦玻璃：先怎样擦，再怎样擦，够不着的地方呢？窗户的边框呢？并定势让学生说出人物的动作、神态和内心，最后连成一段通顺的话。这样，一个

11、擦玻璃的片断就完成了。 又如，上课故意迟到，让学生写当老师迟到两分钟的时候片断；表演因扔纸而发生的意外，让学生写由扔纸想到的片断，表演，写都受到了良好的效果。 正如李吉林老师说：引导儿童观察情境，在情境中加深体验，写话、作文必然情动辞发，言之有物。 二、创设写作情境，培养学生会写的能力。 学生思想的风帆一旦扬起，老师就得给他们开辟轨道，让其驰聘在万坎碧波之上学生写作的兴趣有了，但并不表示就能写好，这就要求教师进一步指导怎么去写。实际上，中小学生作文除了感到没啥可写以外，其次是写不清楚、写不具体。要帮助他们解决这些困难，必须根据其心理特点及迁移规律设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的定格、重放等工

12、具优势创设情境，指导学生观察。因为，作文训练是一项语文综合能力的训练，需要观察，思维，表达密切配合。只有通过认真仔细地观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察，就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。 、利用多媒体的定格，指导写具体。 运用多媒体的定格作用，能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。还以习作教学一场拔河比赛为例，当在课堂上用录像展示拔河比赛的全过程时，虽然学生们唧唧喳喳地议论，兴趣很浓，注意力很集中，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，重放录

13、像，并选择拔河中有代表性的一些镜头定格，把 一闪即过的画面定了下来，让学生认真地，反复地观察。老舍先生说过：学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如，同学们看到自己在拔河中拼命的镜头，骄傲地说：看，我最卖力了，我的手都红了。看到别人拔的样子，指着别人的鼻子才议论呢：看，张醒咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。李增辉的双手拽着赛绳，像拽者脱僵的野马的尾巴，死死不放。贾盛博的身子倾斜得快要摔倒在地上了。听听，这

14、些发自内心的语言不正是我们渴望已旧的人物的动作、神态的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？ 、利用多媒体的重放，指导写清楚。 写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助同学们回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在同学们的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地就能叙述出个大概。这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。还以一场拔河比赛为例子，当放过两遍录像以后，多数同学都能说出写作的顺序是赛前赛中赛后或是比赛前的准备比赛中的激烈比赛后的喜悦。而且，在比赛中这一主要环节中，也知道要抓住队员们拔得特别卖力、赛绳相持不下、拉拉队

15、嗓子都喊哑了这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写比赛的第一场我们赢了，第二场他们也赢了，第三场特别激烈，我们拽呀拽，使出了吃奶的劲，终于拔过来了。那种流水帐似的写法，写出的文章既具体，又清楚了。 、利用多媒体的再现,指导写生动。 多媒体有强大的再现功能,有强大的容量,可以把许多图片和文字复制到一起,帮助学生理解,选择,运用,非常方便、快捷.我们可以在上课前做好充分的准备在多媒体课件里储存足够多要用的图和字，以便在上课时随时出示。如：在指导学生观察拔河前的准备时，一方面出图，指导观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出文字：精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心、身强体壮、膀大腰圆

16、、各个像小牛犊，各个像小老虎。这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的坡度，提高了学习的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。 、利用实物投影，指导学生布局谋篇。 俗话说，好记性不如懒笔头。要趁热打铁。情境的创设，学生已经打开了语言的闸门，这不正好是我们想要的结果吗？但是，拿起笔来先从何写起，又怎样去写呢？实践告诉我：多媒体又能助我们一臂之力。 在学生有了充分的的准备，心理上跃跃欲试，渴望倾吐的时候，再一次要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，在草稿纸上拟写作提纲，并将其提纲用实物投影放映

17、出来，让全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思再一次清晰化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不得当的毛病，让其成稿在腹，能胸有成竹地去写，随心所欲地去布局谋篇，使写作水平进一步升华。 三、创设评改情境，培养学生会评、会改作文的能力。 新语文课程标准要求：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。 依常规，作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节，它在小学作文训练总过程中起承上启下的作用。它除了要对当次作文作一次总的回顾和评价外，又要明确今后作文训练的目标。因此，重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。在教学改革的今天，在提倡教育

18、创新的今天，我们做教师的试想一下，如果在未誊写作文本之前，我们先收起学生的草稿，从语言、选材、结构、中心几个方面粗评出典型的优秀习作，拿到课堂上来欣赏，创设一种赏文的情境，更能让你受到事半功倍的效果呢？我的具体做法是：挑选出好的作品，叫小作者一个个走上讲台，把他的文章读给大家听。很显然，他们感到这是一种骄傲，一种自豪，便能读得绘声绘色，做到了抑扬顿挫。可以说，这是作者表达感情去朗读的最佳时机让所有的同学都听他（她）来自读自己的习作；更是同学们赏识文美的最佳方式亲耳聆听作者倾吐自己的感情，真是两全其美。这个时候，你看吧，那是一道亮丽的风景线同学们有听得入了神的，有笑得眼睛眯成一条缝的，有感动得热

19、泪盈眶的，有敬佩得竖起大拇指的，还有啧啧称赞、情不自禁地进行议论的可以想象出他们的内心已经在琢磨了：人家怎么写得这么好呢？ 噢，原来他看到这种情景，我就趁机让他们进行评价，果然不出所料：他（她）动脑筋了，选材新颖；他（她）写得是真人真事，表达的是真情实感；他（她）写得生动，做到了详略得当；他（她）敢于展开合理的想象；他（她）语言积累多，词汇丰富这句句肺 腑之言，不正是我们教师想说的吗？这个时候，再去修改自改、互改作文，是不是比老师细评，学生根本不看评改情况和把希望寄托在下一次习作上要见效得多呢？用我们常听的一句话就是知错就改、就地罚办。先经历这样一个过程，不但使教师批改的任务减轻，而且对端正学

20、生的习作态度、提高学生的习作水平和培养学生修改习作的习惯都起着明显作用。 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统改法。教师尽管付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平却总在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？ 叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，那就是养成习惯。这一思想同样使用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。 学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，不自觉地丧失了修改作文的

21、主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明：教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。清人唐彪说：文章不能一作便佳，须频改之方人美耳，此意学人比不可不知也。宋代诗人王安石的春风又绿江南岸。能成为千古名句，还不是改了多少次，最后才觉得用绿字最恰当吗？唐代诗人贾岛的僧敲月下门这一典故，我们不是常常说起吗？当然，把修改的优先权还给学生，并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说：教是为了达到将来不需要教，授之以鱼，不如授之以渔。因此说，教师最重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。一种方法是： 当学生通过观察指导和

22、想象，产生会写的情感时，抓住契机，要求学生在练习本上进行片断练习，通过投影在屏幕上显现，在师生都能看到被评习作的情况下，共同进行评议。虽然被评议的作文只是少数，但影响甚远。老师在上面直接批注、修改；全班学生集体评议、修改；同学们自改、互改。学生看着被改的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得了众多的信息，及时从写作规律上认识自己的 优缺点，当堂予以改正。这样，不仅能增强同学们的写作自信心，增添写作兴趣，又能巩固强化写作知识的迁移，提高评议、修改的能力。 另一种方法是，在我们前面所说的讲评之后进行，也就是对整篇文章的修 改了。在学生欣赏完了优秀习作之后，教师先用电脑出示修改作文的范围和要求：

23、一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等，二是改结构，要看布局谋篇是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，首尾呼应是否巧妙等；三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主体是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有重复累赘的材料，是否有与题目无关或者关系不大的材料等；然后，用实物投影出示一篇有代表性的中等习作，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，接着由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略；最后，以小组为单位，互评互改，直至等你喜欢欣赏你的文章为

24、止。这种方法以讨论为主，充分发挥了学生的主体作用。在这样的情境中，仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法，而且发展了学生的个性，更体现了语文学科工具性和人文性的统一。 综合上述，在信息时代，在要求提高教师素质的今天，在作文指导课上,按学生习作的心理特点，适时选用多媒体，利用其声、形、色并茂的特殊功能，使学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，能抓住事物的特点、有话可说、有话想说，又能学会从整体到部分、由外到内、有顺序的观察方法，做到有话会说，学生主体作用得到了

25、充分有效的发挥，从被动的要我学变为主动的我要学。学生不但摆脱了怕作文的不良心理，而且积极主动地练习写作，并且有信心写好，形成了作文的良性循环。从课堂效果来说，学生学得轻松愉快，接受的信息量大了，获得的知识面丰富了，单位时间内学习活动的效率提高了。从学生心理来说，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且逐步达到爱写、会写、会改的境界，大大提高了学生的写作水平。所以，我觉得，声像媒体像一个台阶，他可以帮助学生跳一跳摘到果子；投影媒体像一根拐杖，它可以 扶着学生步入习作的殿堂，更是给学生们提供了广阔的天地，为小学生的作文练习创设了丰富的情境画面，同时还具备文字输入，修改保存的功能。小

26、学生可以在电脑上边看情境，边练习写作，真可谓乐中写，写中乐。 课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺 术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗-不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。教师，也是诗人。我愿能为学生写出一首首快乐作文的壮丽诗篇。 浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 如何在作文教学中创设情境 浅谈如何在作文教学中创设情境 浅谈语文教学中的情境创设 浅谈初中语文作文教学中的情境创设 毕业论文浅谈作文教学中的情境创设 语文教学“情境”的创设 浅谈小学语文教学中的情境创设